Формирование нравственных ценностей при изучении иностранной литературы

    В соответствии с этим, начиная с  подросткового возраста, целесообразно  выделить три основные этапа в  изучении этической позиции писателя:

    1. На первом этапе (5–7-е классы) следует обратить внимание учащихся на характер авторской оценки поведения и поступков героя и на причины того или иного отношения автора к  своим персонажам. Это позволит учителю выявить некоторые существенные грани авторского идеала, подготовить почву для его последующего постижения.  

    Задача учителя – направить анализ текста на выяснение авторской (народной) позиции, по отношению к событиям и героям, привлекая при этом такие литературоведческие понятия (уже знакомые и вводящиеся впервые) как жанр, композиция, сюжет, постоянные эпитеты, сравнения, олицетворения. Таким образом, учитель начинает подготовку учащихся к целостному восприятию художественного произведения, к пониманию единства его формы и содержания, и в то же время определяет характеры героев и их оценку автором или народными сказителями. Но не менее важно развивать такой элемент читательского восприятия, как эмоциональный отклик на поступки героев, помочь прямое выражение эмоций представить как осмысленную нравственную позицию. Ученик-читатель должен включаться в творческий процесс, прочитанное произведение служит в таком случае толчком к пробуждению творческого мышления. Например, после изучения иностранного текста ученикам могут быть предложены следующие задания: художественный перевод, творческие пересказы с изменением лица рассказчика, устное словесное рисование, составление киносценария по наиболее интересному, важному эпизоду, инсценирование части произведения, домысливание сюжета. Все эти формы ставят ученика "внутрь" художественного произведения, позволяют понять и принять (или не принять) мысли и действия героев, оценить их личности и сопоставить, а если нужно, и скорректировать свою точку зрения с точкой зрения автора.

    2. На втором этапе  (8–9-е классы) следует обратить внимание  на идейно-нравственные позиции героев произведения и на отношение к ним автора. Отчётливо выявится своеобразие авторской позиции при сопоставлении идеалов и взглядов разных писателей, живших в одну эпоху, затрагивающих сходные темы.

    Герои часто оказываются в ситуации нравственного выбора, и необходимо, чтобы ученики осознали, например, что авторы на стороне героев, выбирающих защиту интересов Родины в ущерб собственным нуждам, интересам. Поэтому самые различные виды работ при анализе художественного произведения обязательно включают задания, выявляющие нравственный аспект содержания произведения. Так, работа по характеристике литературного героя обязательно требует определения авторской позиции по отношению к персоналу, средств и приемов ее выражения. При этом следует особое внимание обращать на противоречивость, многомерность оценки писателем героев и событий, учить воспринимать позицию художника целостно.

    Для достижения данной цели важно добиваться аргументации оценки героев и событий  всем строем художественного произведения - от отдельного тропа до композиции, выделять основной конфликт произведения и прослеживать его развитие на всех уровнях художественной системы.

    3. На третьем этапе (10–11 классы) полезно показать учащимся, как этический  идеал писателя воплощается не только в рамках одного произведения, но и во всём его творчестве.

    Также мы считаем нужным изучать на данном этапе произведения, где  главные герои – молодые люди, ищущие цель и смысл жизни, формирующиеся как личности на протяжении развития действия произведения. Эти герои и их судьбы вызывают интерес у учеников, которые также на протяжении всех школьных лет проходят путь становления себя как личностей. Конечно, нравственные и философские искания молодых людей – героев произведений литературы зависят во многом от идей и проблем эпохи, в которую они живут, от политических, философских, нравственных позиций, занимаемых писателями. Поэтому жизненные перипетии примеры, на первый взгляд, могут казаться чуждыми и неинтересными современным ученикам. Но учителю совместно с учениками необходимо увидеть, что этические проблемы, волнующие молодых людей из другой страны или даже прошлых веков, являются вечными: проблемы чести, долга, верности слову; цели и смысла жизни; любви, дружбы, взаимопонимания, уважения чувств и мыслей других людей; проблемы взаимоотношений отцов и детей. И современным школьникам придется по мере взросления решать те же нравственные дилеммы, что и их предшественникам.

    Формирование  ценностной системы ученика может  быть достигнуто и с помощью исследовательских  средств и приемов, создание исследовательской  среды как на уроках, так и во внеурочное время. Основными характеристиками данной среды являются:

• вариативность способов и путей изучения темы занятия и источников информации;
• проектный характер работы ученика;
• сотрудничество как с учителем, так и с одноклассниками;
• предоставление школьнику времени для осмысления результатов работы;
• создание условий развития рефлективности личности.

    Формирование  личности ученика – исследователя  возможно с помощью использования  методов, приемов и средств, повышающих познавательную активность учащихся, развивающих творческое мышление учеников, а также с помощью применения новых педагогических технологий.

    В этой подглаве мы определили возрастные этапы изучения этической позиции  писателя и методы работы с текстом  для каждого этапа. Выявили факторы  создания исследовательской среды  на уроке.

    Заключение

    Систематизация  теоретического и практического  опыта воспитательной работы в современной  школе убедила нас в том, что  она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря  чтению литературы по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, чтение иностранной литературы на уроках английского языка способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности.

    В курсовой работе проанализировано чтение иностранной литературы на уроках английского языка с точки зрения системного подхода. Выделены следующие принципы изучения  иностранной литературы на уроках английского языка: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учёта уровня их языковой подготовки и преемственности изучения литературы с другими формами деятельности на уроках английского языка, принцип учёта возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей.

    Кроме того, проанализированы цели и задачи изучения иностранной литературы на уроках английского языка. Целями изучения литературы на уроках английского языка являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Изучение иностранной литературы на уроках английского языка решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках английского языка; помощь ребёнку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

    Опираясь  на общую теорию развития мотивов  учения, мы систематизировали опубликованные в разных педагогических источниках виды мотивации в обучении иностранному языку. При этом мы обнаружили, что  каждый вид мотивации (целевая коммуникативная  мотивация, инвентаризационная, страноведческая, лингво-познавательная, компенсаторная, инструментальная и эстетическая) имеет  широкие возможности для своего воплощения именно в изучении иностранной литературы как средство приобщения к нравственным ценностям.

    Рассмотрев  нравственное воспитание на уроках английского языка, мы пришли к выводу, что успешному освоению нравственных ценностей способствует:

1. Личный пример учителя;
2. Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности;
3. Использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания;
4. Так же компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание внеклассной работы.

    Таким образом, с одной стороны от учителя  требуется стать образцом нравственности для учащихся, а с другой стороны, перед ним ставится задача корректировки  нравственных убеждений, трансляции общественных ценностей, что является как высокой  моральной ответственностью, так  и практически трудно реализуемой  задачей.

    Основой нравственного воспитания должно являться гуманистическое мировоззрение, вбирающее  в себя высшие ценности всего рода человеческого (Б.Л. Вульфсон). Право  на жизнь, на счастье, на свободу, на беспрепятственное развитие своих способностей получили широкое признание в мире, нашли отражение в авторитетных международных документах, где неоднократно подчеркивалось, что гуманистическое воспитание учащихся - главная задача школы. В современном мире, где беспрерывно меняющаяся технология в самом широком смысле этого слова глубоко пронизывает все сферы жизни, гуманистическое воспитание призвано утверждать такие моральные ценности, которые являются поистине вечными и вместе с тем способны обновляться и возрождаться в каждую новую историческую эпоху.

    На  наш взгляд, цель курсовой работы достигнута, и все выше поставленные задачи были выполнены. Ко всему прочему, хотелось бы добавить, что существующая на сегодняшний  день проблема безнравственности с  трудом осуществляется на практике, в то время как теоретически значимость решения данной проблемы давно осознана педагогами в общеобразовательных школах.

    На  сегодня нравственное воспитание растворилось в широко понимаемом термине «образование». Сегодня, как никогда раньше, необходимо духовно-нравственное, ориентированное  на общечеловеческие ценности, воспитание подрастающего поколения, так как  от правильного понимания идеалов, соблюдения общечеловеческих норм и  принципов в значительной степени  зависит эффективность и качество решения задач во многих сферах нашей  жизни.

    Таким образом, процесс освоения общечеловеческих ценностных ориентаций через изучение иностранной литературы на уроках английского языка не имеет предела, то есть нельзя заранее определить то состояние этого процесса, при котором можно было бы утверждать, что он завершен, и цель его достигнута. И данное исследование представляет собой лишь один из возможных вариантов решения большой и многоаспектной проблемы.

Список  используемой литературы

1. Акмамбетов Г.Г. Проблема нравственного развития личности – Алма-Ата, 1971 – с. 82.
2. Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей – В кн. Проблемы психологии личности – М., 1982; Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности – Рига, 1981.
3. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание - М.: Просвещение, 1979 - c. 534
4. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании // Педагогика - 2005, №2 - с. 67-68
5. Белинский В. Г. О детских книгах // Собр. соч. — М.,   1978. — Т. 3. -С. 61.
6. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура – М.: Индрик, 2005
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах - М.: Педагогика, 1982 - т. 4 - с. 432
8. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психологические труды.— М., 1986.—Т. 1.— С. 66. 
9. Караковский В. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников - 1993, № 4 - с. 2-8
10. Колдунова Я.И. Нравственное воспитание личности школьника // Калуга, 1969 - с. 126
11. Краткий словарь по социологии – М., 1989 – с. 251-252.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) - М.: Изд-во УРАО, 1998 - с. 140-160
13. Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека // Стандарты и мониторинг в образовании - 2002, №6 - с. 3-6
14. Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе – М.: Высшая школа, 1982
15. Марьенко И.С. Нравственное становление личности - М., 1985 
    Средства воспитания (методический подход) // Классный руководитель
16. Пойзнер Б.О. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России, 1996, №3 - с. 57
17. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика, 1995, № 5 - с. 87-90
18. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков) // Иностранные языки в школе, 1997, № 1 - с. 2-7
19. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности – М.: Политиздат, 1986 – с. 11.
20. Структура личности и некоторые закономерности формирования ее сознания – Томск, 1979 – с. 57.
21. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина - М., 1979
22. Теплов Б. М. Избранные труды. В двух томах. Том 1 – М.: Педагогика, 1985.
23. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Сов. педагогика. — 1946. — № 6. — С. 96.
24. Фролова О. Н. Воспитание нравственности на уроках литературы (http://festival.1september.ru/articles/504481/)
25. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: Монография / Т. И. Петракова; Институт общего образования МО России // Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oim.ru, 2002 г. 
26. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель, 2003, № 4 - с. 24-29