Диогностика умственного развития в младшем школьном возросте

Великий Эйнштейн утверждал, что « фантазия важнее знания». Способность к воображению, фантазии присуща только человеку и  отличает его от всех других существ. Практик доказывает, что приемы диагностики  развития воображения детей одновременно выступают и материалом для его развития. О. М. Дьяченко предлагает для диагностики воображения методику «Незаконченная фигура».( Приложение 7) Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками. У каждого ребенка набор фигурок одинаковый. Дети должны за 5-10 минут пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, экспериментатор обязательно спрашивает, как можно назвать каждый рисунок и подписывает их. Выполнение заданий я оценивала в балах:                                                                                                                                  1

балл  – стереотипные примитивные рисунки, трудность вербализации при назывании  картинок;                                                                                                                2 балла – простые, стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам;                                                                     3 балла – сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Лучше всех с заданием справился Саша (3 балла). (Приложение 8)  Его рисунки отличались оригинальностью и были с легкостью названы. Немного хуже были рисунки Насти (2 балла), т. к. не наблюдалась сложность и оригинальность. (Приложение 9)  Павел (1 балл)  изобразил простые рисунки, некоторую сложность вызвало название рисунков. (Приложение 10)

Проанализировал результаты всех исследований можно  сделать вывод об умственном развитии учащихся в целом. У Саши наблюдаются  наилучшие результаты, это связано  с разницей в возрасте. У него хорошо развиты все психические  процессы, это дает право говорить о высоких результатах в учебе. У Насти хорошо развита память и воображение, эти процессы дают предпосылки к творческому мышлению. Ей с легкостью дается материал, предназначенный для заучивания. Павел относится к среднему ученику,  у него средние результаты. Затруднения вызывает воображение и память. 

Заключение

Заканчивая  раскрытие темы курсовой работы –  диагностика умственного развития младших школьников отмечу:

Умственное  развитие - это развитие,  характеризующееся видами мышления (творческое,  познавательное,  теоретическое и др.), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление,  наглядно-образное мышление), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность,  критичность, способность действовать в уме и др.), познавательными процессами (внимание,  воображение,  память,  восприятие), мыслительными операциями (вычленение,  сличение,  анализ,  синтез, систематизация  и др.),  познавательными умениями (умение поставить вопрос,  вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу,  доказать ее,  сделать выводы,  применить знания), умениями учиться (планировать, ставить цели,  читать и писать в должном темпе,  конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями, предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний.

На основе данного представления об уровне развития, возможно, сформулировать цели ее развития - необходимо развивать  психические процессы в различных  их видах и типах.

Нужно отметить,  что интеллектуальная сфера развивается не по частям,  а целостно: невозможно,  например,  развивать только сообразительность,  не развивая при этом гибкость ума. Поэтому в педагогике существует система методов проблемного обучения,  система интерактивных методов,  приемы диагностики.

Цели, поставленные в начале работы, были достигнуты. Я  изучила теорию процесса умственного  развития младшего школьника и выявила  наиболее эффективные пути диагностики, которые и предложила в своей работе. Рассмотрев ряд заданий и методик, выбрала наиболее эффективные для улучшения  умственного развития и предупреждения отставания умственной деятельности детей младшего школьного возраста.

Во время  работы над данным материалом я определила для себя роль психодиагностики в  преодолении неуспеваемости детей, продиагностировала уровень интеллектуального развития младших школьников, исследовала психолого-педагогическую литературу.

Моя гипотеза звучала так: «Уровень умственного  развития зависит от количества и  качества выполняемых заданий, направленных на развитие психических процессов». Она подтвердилась, на самом деле, чем раньше выявить отклонение и  провести ряд мероприятий: выполнение заданий и тестов, тем выше будет  уровень развития ребенка в дальнейшем.

Литература:   

1.           Иващенко Т.И. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Мн., 1980. 299 с.

2.           Коломинский Я. Л. Детская психология. Мн., 1988. 399 с.

3.           Конспект лекций по возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред.: М. А. Дыгун. Мозырь, 2005. 179 с.

4.           Конспект лекций по психологии / Под общ. ред. М. А. Дыгун. Мозырь, 2004. 151 с.

5.           Крутецкий В. А. Психология. М., 1986. 336 с.

6.           Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 224 с.

7.           Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997.225 с. 

8.           Незнайка // Газета. 2006 №4,10,13,14,15,16,21 

9.           Неугомонные детки // Журнал. 2007 №27 

10.      Познай мир с Воли // Журнал. 2006 №38 

11.      Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997. 192 с. 

12.      Школьный тест умственного развития / Сост. Шумский П. П. Мозырь, 1997. 24 с.