Деятельность педагога-психолога

                                    Содержание 

Введение

1.Цель,задачи  и направления  работы педагога- психолога  в ДОУ и центрах.

2. Специфика работы психолога в детском саду  и центрах.

3. Нарушение поведения и их психопрофилактика

4. Участие во всех этапах инновационной экспериментальной деятельности ДОУ.

5. Участие в развитии психологической службы ДОУ. Обновление   функционала деятельности педагога-психолога в детском саду.

6.Заключение.

7.Литература. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение  

      Современная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется разномасштабными преобразованиями во всех сферах жизни, что сопровождается активными процессами разрушения привычных взглядов, убеждений, установок, ценностных ориентации и замещения их новыми. В профессиональной сфере это проявляется в том, что престижными в нашем обществе сегодня становятся профессии, отвечающие потребностям новых, нарождающихся форм экономики. С каждым годом ощущается недостаток высококвалифицированных специалистов в самых актуальных для общества сферах: здоровье, образование, социальная защита и т.д.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, школы; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.

Ключевой фигурой  в настоящее время становится педагог-психолог.

Предметом данной работы является социальная среда.

Объектом нашей  работы являются дети.

Цель работы состоит:

- рассмотреть  методы работы педагога-психолога  в общеобразовательном учреждении;

-     раскрыть профессиональный статус педагога-психолога в воспитательно-образовательных дошкольных учреждениях  и центрах.

- рассмотреть  социально-педагогические технологии  при работе в общеобразовательном  учреждении и инструментарий  профессиональной деятельности  педагога-психолога.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Цель, задачи и направления  работы педагога- психолога  в ДОУ и центрах

Целью деятельности педагога-психолога образовательного учреждения: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (на разных этапах развития) на основе целей и приоритетных направлений деятельности учреждения.

Задачи  деятельности педагога-психолога в  образовательном учреждении:

1.  Обеспечение комфортных  психологических условий, способствующих все стороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

2.  Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;

3.  формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;

4.  Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;

5.  Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;

6.  Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.

Направления деятельности педагога-психолога

К направлениям деятельности педагога-психолога относятся:

1. Психологическая  профилактика (поддержка):

- оказание  психологической поддержки развития  личности обучающихся и воспитанников  с целью сохранения индивидуальности, осуществляемой на основе совместной  деятельности педагога-психолога,  социального педагога, воспитателей, медицинской службы и других  специалистов образовательного  учреждения;

- предупреждение  всевозможных девиаций поведения;

- оказание  психологической помощи и поддержки  педагогам и другим специалистам  образовательного учреждения;

- содействие  творческому развитию одаренных  детей;

2. Психологическая  диагностика:

- изучение  личностных особенностей участников  образовательного процесса с  целью создания условий для  их самопознания и саморазвития;

- проведение  психолого-педагогической диагностики  детей на разных возрастных  этапах с целью определения  оптимального образовательного  маршрута;

- изучение  межличностного взаимодействия  в коллективе детей и взрослых.

3. Психологическая  коррекция:

- оказание  психологической помощи и поддержки  детям, педагогам, родителям в  решении личностных, профессиональных  и других проблем;

- индивидуальная  и групповая психологическая  коррекция трудностей в обучении, развитии, общении, межличностном  взаимодействии.

4. Психологическое  консультирование:

- психологическое  консультирование всех участников  образовательного процесса по  запросу;

- консультирование  администрации, педагогов и родителей  (законных представителей, их заменяющих) по проблемам индивидуального  развития детей.

5. Психологическое  просвещение:

- повышение  психологической компетентности  педагогов, воспитанников и их  родителей  (законных представителей, их заменяющих);

- ознакомление  педагогов с основными возрастными  закономерностями личностного развития  детей;

- развитие  психологической культуры всех  участников образовательного процесса.

6. Организационно-методическая  деятельность:

- подготовка  методических материалов для  проведения психодиагностики и  психокоррекции с учетом потенциальных  возможностей детей;

-обработка  результатов психодиагностики, их  анализ, оформление психологических  заключений и разработка психолого-педагогических  рекомендаций;

- участие  в разработке методов и технологий, связанных с приоритетными направлениями  деятельности образовательного  учреждения;

- подготовка  материалов к выступлениям на  педсоветах, производственных совещаниях, семинарах-практикумах, родительских  собраниях, методических семинарах,  научно-практических конференциях;

- координация  профессионального взаимодействия  с педагогами, а также со специалистами  социальной и медицинской сфер.

Основные  принципы деятельности педагога-психолога

Принципы  деятельности педагога психолога в  ДОУ призваны обеспечить:

- решение  профессиональных задач в соответствии  с этическими нормами;

- защиту  законных прав людей, с которыми  педагоги-психологи вступают в  профессиональное взаимодействие: воспитанников, их родителей  (законных представителей, их заменяющих), педагогов и других сотрудников, с которыми он работает;

- сохранение  доверия между педагогом-психологом  и клиентом;

- укрепление  авторитета психологической службы  образования среди воспитанников,  родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Данные  принципы согласуются с профессиональными  стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.

2. Специфика работы психолога в детском саду

  Психолог в детском саду -- это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельностью. Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада. Успешность работы психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений с заведующей и остальным персоналом детского сада. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача -- выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для того чтобы приобрести такой авторитет, необходимо систематически вести психологическое просвещение коллектива, самой своей деятельностью убеждать коллег в значимости психологических знаний для успешного выполнения ими своих обязанностей. Задачи психолога в детском саду можно условно подразделить на две группы. Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его "психологизации". Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т.п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллектива, учитывать национальные традиции и местные условия, квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей. Вторая группа задач значительно сложнее и многообразнее, она связана с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе. С помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определить особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в том числе и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях -- разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Он лишь рекомендует при необходимости обратиться к соответствующему специалисту -- педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду -- или же сам привлекает их для консультации. К этой -- второй -- группе задач относится также такая важная функция психолога, как определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы. Вместе с тем, хотя формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе традиционно рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного воспитания, психологу необходимо иметь в виду, что эта задача не является ни единственной, ни даже самой главной в его деятельности. При всех обстоятельствах важнее всего обеспечить эмоциональное благополучие и максимально возможное общее развитие ребенка.