Девиантное поведение

Важен комплексный подход к изучению и воспитанию трудных  подростков со стороны всего педагогического коллектива. Воспитатели, учителя, мастера производственного обучения должны изучать подростков в сфере руководимых ими форм деятельности, где каждый из них имеет возможность выявить те положительные качества и задатки своих воспитанников, опираясь на которые можно более успешно разрабатывать программу перевоспитания подростка с наибольшей эффективностью.

В настоящее время  причины и условия преступности несовершеннолетних следует искать и в противоречиях государственной  молодежной политики и, прежде всего, в сфере трудовой занятости и профессионального образования, семейного, школьного воспитания, организации спорта и досуга молодежи, профилактического контроля со стороны правоохранительных и учебных систем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Способы психоконсультации и  психокоррекции девиантного поведения подростков.

К девиантному поведению  трудно применять конструктивный подход, потому что оно выводит из равновесия, опасно, деструктивно - провокационно, не поддается разумным доводам.

К возможным путям  решения проблемы девиантного поведения относится следующее: изоляция, лечение, психотерапия и психокоррекция, а также их сочетание в зависимости от глубины нарушенного поведения (В. А. Ананьев, С. В. Кривцова, В. Ф. Пирожков, М. Л. Покрасс, М. Раттер).

Чтобы грамотно строить психокоррекционную работу, конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины и поведения в целом, необходимо:

1. распознать истинную цель проступка;
2. выбрать способ для немедленного вмешательства в ситуацию и прекращения выходки;
3. разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков в будущем.

Прежде всего необходимо установить личное знакомство с трудными подростками, чтобы они знали  психолога и могли относится  к нему с симпатией. Эти личные отношения помогут в тех случаях, когда возникает необходимость урегулирования конфликта. Подобные отношения должны быть не манипулятивными, а эмпатическими; при этом придется приготовится к тому, чтобы очень много слушать и побуждать подопечных к самостоятельному мышлению. Поддразнивание, принижение, нотации, просьбы, угрозы, запугивание не эффективны.

Навыки активного слушателя  в данном случае весьма существенны. Требуется практика, чтобы научиться  понимать и разделять чувства  или намерения, содержащиеся в сообщениях другого лица, и эмпатически реагировать на них. Обратная связь относительно эмоций и намерений подростков – девиантов помогает корректировать неправильное понимание других и способствует заботливому отношению. Предпочтительно использовать «Я-сообщения» вместо «Вы -сообщений».

Далее следует выявить  дисфункциональную систему убеждений, идентифицировать ее, раскрыть суть. Важно  корректно обозначить поведение  и четко определить проблемы.

Обязательным моментом является конкретизация проблемы (проблемой является поведение, а не персона). При этом психологу следует избегать решение проблемы за подростка. Следует поощрять его автономию, давать возможность искать альтернативные варианты и прорабатывать пути решения проблем. Психолог должен смотреть на то, что происходит, - это более важно, - вместо того, чтобы выжидать, что будет. Поощряя подростков делать что-либо конструктивное, психологу подобает признавать это во всеуслышание.

Изменение поведения, урегулирование конфликтов – это поэтапный процесс, протекающий с использованием расследования, активного понимания, предложения выборов, определения культуры справедливости, с применением выборов и установлением пределов. Цель процесса- научиться новым методам мышления и поведения.

Проведение психоконсультации  и психокоррекции в случаях девиантного поведения с необходимостью предполагает предварительное проведение диагностического обследования. При этом следует иметь в виду основные параметры изучения девиантного поведения:

1 группа параметров. Психические и психофизиологические расстройства: 

1) адекватность поведения  ребенка нормам, соответствующим  его возрасту и половой принадлежности;

2) длительность сохранения  расстройства;

3) появление изменений  в поведении ребенка по сравнению  с обычным поведением;

4) появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов (ночные кошмары);

5) одновременное существование  целого ряда симптомов, психологические  особенности личности, порожденные  аномалиями или акцентуациями.

2 группа параметров. Особенности социальной ситуации  или психологическая специфика проявлений характера подростка:

1) отношение общества  к подросткам;

2) дефекты правового  и нравственного сознания;

3) содержание потребностей  личности;

4) особенности характера;

5) особенности эмоционально-волевой  сферы;

6) неблагоприятная социальная ситуация развития;

7) незавершенность процесса  формирования личности, отрицательное  влияние семьи и ближайшего  окружения;

8) следование за группой;

9) низкая самооценка  и, как ее следствие, частое  возникновение депрессии.

3 группа параметров. Возрастные кризисы развития:

1) возрастные кризисы  – условные обозначения более  или менее выраженных состояний  конфликтности при переходе из  одного периода возрастного развития  в другой. Любой кризис несет  в себе и конструктивное, и  разрушительное начало. Важно как взрослые реагируют на негативные проявления;

2) кризис подросткового  возраста: физиологические изменения;  отношения, складывающиеся со  взрослыми; опережающее развитие  интеллектуальной сферы по сравнению  с личностным развитием.

Неоднократные поведенческие проявления, которые позволяют говорить о девиантности подростков:

1) нарушение правил  поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения  домашнего задания);

2) побеги из дома;

3) грубость, сквернословие;

4) употребление алкоголя, пьянство;

5) курение;

6) раннее начало половой  жизни;

7) хулиганство;

8) унижение других;

9) воровство;

10) неподчинение, критика взрослых;

11) ношение вызывающей одежды, причесок, украшений;

12) отрицательное отношение к  школе;

13) драки, нанесение телесных повреждений;

14) употребление наркотиков;

15) лживость;

16) беспорядочные половые связи;

17) самоповреждение;

18) нарушение общественного прядка.

Информирование

Расширение (изменение, корректировка) информированности ребенка, повышение  его психологической грамотности в области обсуждаемых вопросов за счет примеров из обыденной жизни, обращение к литературным источникам, к научным данным, к опыту других людей.

Метафора (метод аналогий)

Суть метода заключается  в использовании аналогий – образов, сказок, притч, случаев из жизни, пословиц, поговорок – для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопроса). Метафора оказывает косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижается субъективная значимость проблемы, исчезает ложное ощущение ее уникальности. Кроме того, удается разрядить напряженную атмосферу консультирования.

 

Установление  логических взаимосвязей

Психолог вместе с  ребенком устанавливают последовательность событий, выявляют влияние внутренних (субъективных) факторов на происходящее и их взаимосвязь. Данный способ позволяет расширить и уточнить понимание проблемы.

Проведение  логического обоснования

Данный способ позволяет  отсортировать варианты решения  актуальной жизненной задачи за счет логического анализа, показывающего  последствия (эффективность) разных путей решения.

Самораскрытие

Психолог косвенно побуждает  консультируемого «стать самим собой». Он делится собственным личным опытом, выражает терпимое отношение к различным  высказываниям, чувствам ребенка.

Конкретное  пожелание

Пожелание может содержать рекомендацию попробовать какой-либо конкретный способ действия при решении актуальной задачи. Такие пожелания не должны снижать ответственность подростка. Он сам принимает решения, оценивает приемлемость предлагаемых способов, планирует шаги для их реализации.

Парадоксальная  инструкция

для того, чтобы вызвать  чувство протеста и активизировать ребенка, можно предложить ему делать то, что он делает. Пусть повторит свои действия (мысли, поступки) по крайней  мере, три раза.

Убеждение

Данный способ целесообразно использовать на фоне уравновешенного эмоционального состояния. Убеждение можно применить при наличии у подростка развитого образного и абстрактного мышления, устойчивости внимания. Психолог, используя понятные подростку аргументы, позволяет ему убедиться (утвердиться) в правильности определенных приемов, мыслей т. п.

Эмоциональное заражение

При установлении доверительных  отношений психолог становится образцом для эмоциональной идентификации. За счет этого он может поменять (откорректировать) эмоциональное состояние ребенка, заражая его собственным эмоциональным настроем.

Помощь в  отреагировании неконструктивных эмоций

Применение данного  способа актуально при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, почертить, написать). Отреагирование позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. Психолог внимательно наблюдает, сочувствует, понимает, но не присоединяется к чувствам консультируемого.

Релаксация

Нужно научить ребенка  различным способам расслабления, достижение внутреннего покоя и комфорта. Релаксация может осуществляться в  форме медитации, аутотренинговых  и релаксационных упражнений.

Повышение энергии и силы

Этот способ нужно  применять, когда ребенок чувствует  себя обессиленным, «выжатым», демонстрирует  отсутствие сил (энергии). Конкретные двигательные упражнения, перевоплощение, мысленное  «подключение» к различным источникам энергии – эти приемы позволяют повысить активность и работоспособность консультируемого.

Переоценка

Переоценка негативных чувств и мыслей позволяет выработать новый взгляд на ситуацию – «сменить рамку». Переоценка включает выявление  негативных переживаний (мыслей, образов), их фиксацию, поиск положительного (трансформацию в положительное), концентрацию на положительном и объединение положительного с негативным с целью изменения (переоценки) негатива.

Домашнее задание

В качестве домашнего  задания даются различные действия, о которых договариваются психолог и консультируемый. Это могут быть наблюдения, отслеживание результатов, опробование новых способов.

Позитивный  настрой

Позитивный настрой  позволяет укрепить веру ребенка  в свои возможности по разрешению возникшего затруднения, он концентрирует сознательные и подсознательные силы для достижения поставленной цели.

Ролевое проигрывание

Данный способ предполагает моделирование различных реальных и идеальных ситуаций для тренировки (отработки) новых способов поведения.

Анализ ситуаций

В ходе консультирования можно проводить совместный анализ как реальных жизненных ситуаций ребенка, так и ситуаций из жизни других людей, включая примеры из литературных произведений. Вместе с информированием это помогает повысить психологическую грамотность, а также развить навыки использования психологической информации при анализе ситуаций.

Внутренние  переговоры

Могут использоваться для  устранения внутренних конфликтов ребенка. Они предполагают выявление конфликтующих  сторон (субличностей), их наименование и осуществление диалога между ними. Психолог может помочь ребенку осознать конфликтующие стороны и организовать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу.

Трансформация личной истории

Задача трансформации  – целенаправленное погружение в  собственную историю для мысленного завершения субъективно незакрытых событий прошлой жизни, для изменения навязанных программ и сценариев. Подобные мысленные действия способствуют также снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношения к ним. В тех случаях, когда подросток страдает от мыслей, что он не сказал или не сделал чего-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в игровой модели).

Целеустроение

Поиском новых жизненных  целей и смыслов стоит заняться, если ребенок чувствует опустошенность, у него мала ценность собственного существования, он хочет изменить свою жизнь, но не знает, в каком направлении двигаться. Для целеустроения можно использовать как рациональные техники, так и творческое воображение.