Анализ внутренние механизмы формирования самооценки как полостного образования

Актуальность  исследования.  Интенсивное  социальное развитие нашего общества,  его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной,  созидающей личности и делают особо значимыми  исследования проблем становления  регуляторных процессов,  позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственного поведения и деятельности,  самостоятельно определять перспективы своего развития,  пути и средства их реализации. 

Особое значение исследование  этих проблем приобретает  в условиях перестройки системы школьного образования,  нацеленной на формирование  творческой,  всесторонне развитой личности.  Развитие у учащихся способности к саморегуляции имеет определяющее  значение для максимальной реализации их возможностей. 

Среди факторов,  обуславливающих формирование механизмов саморегуляции,  центральное место принадлежит самооценке,  детерминирующей направление и уровень активности субъекта,  становление его ценностных ориентации, личностных смыслов и в конечном итоге "потолок" его достижений. 

Самооценка является важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности учащихся,  играет значимую роль в  становлении их индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Вопросы,  связанные с ее развитием, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии. 

Умение оценивать  себя закладывается в раннем детстве, а развитие и совершенствование  его происходит в течение всей жизни человека. 

Вместе с тем  анализ педагогической практики показывает, что в школе вопросам формирования самооценки уделяется недостаточное внимание, ее роль как механизма произвольной психической саморегуляции недооценивается. Она формируется, как правило, стихийно, вне целенаправленных воздействий со  стороны воспитателей.  Одна из причин этого - отсутствие систематических научных знаний о закономерностях и условиях ее становления в онтогенезе; недостаточно раскрыта психологическая природа самооценки, не написана "цельная история"  ее формирования  (И.О. Кон). 

В психологии самооценку изучают в контексте проблем формирования личности; ее понимание и выбор основных направлений экспериментальных исследований определяется теоретической трактовкой личности. Однако при ее изучении от исследователя часто "ускользает" специфическое психологическое содержание самооценки как механизма саморегуляции,  особенности ее форм и видов функционирования, ее структура,  представляющая побои своеобразный сплав эмоциональных и когнитивных компонентов, обеспечивающих возможность иерархизации субъектом знаний и переживаний, относящихся к его собственной личности. Практически не раскрыты особенности деятельности самооценивания, не выявлена ее роль в становлении системы оценок субъектом своих психических и физических качеств, социального статуса, взглядов и убеждений. 

Являясь масштабным личностным образованием,  выполняющим  регулятивные функции в становлении  мотивационной,  волевой,  эмоциональной,  нравственной сферы субъекта,  самооценка имеет кардинальное  значение  как фактор воспитания,  поэтому  особую актуальность приобретают вопросы психологического обеспечения управления ее формированием.  Оно должно опираться на научные знания о том,  как складываются ее структура,  уровни,  способы функционирования,  как они изменяются с возрастом и в ходе индивидуального развития,  какова мера их устойчивости и вариативности,  какие средства самооценивания обеспечивают развитие ее оптимальных форм. 

Теоретические  проблемы самооценки нашли наиболее полную разработку в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.О. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, И.И. Лесноковой, Е.В. Шороховой, У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и др. Обсуждаются вопросы онтогенеза самооценки,  роли в формировании личности и самосознания,  ее  структуры и функций.  В изучении  самооценки накоплен  значительный  экспериментальный материал,  однако он не является достаточно систематичным и не вскрывает особенностей формирования и функционирования самооценки как целостного образования,  компоненты которого развиваются в сложных отношениях между собой и  с другими психическими образованиями;  не выявлен сензитивнъй  этап в формировании самооценки как системы,  не определены возможности ее направленного формирования. 

Объект исследования - структурно-динамические характеристика самооценки,  их развитие и взаимодействие.  

Предмет исследования -  генезис  самооценки как сложноструктурированного,  иерархически организованного  системного  образования. 

Особо важным возрастным этапом в формировании такой самооценки является младший школьный возраст,  в котором ребенок впервые включается в социально-значимую деятельность,  в широкие сферы общения,  интенсифицирующие процесс его самопознания. 

Общая гипотеза исследования:  самооценка является сложноструктурированным образованием,  с генетически асинхронно развивающимися компонентами в сложной динамике взаимодействия между собой и с другими психическими образованиями;  сензитивным периодом в ее становлении является младший школьный возраст,  в котором самооценка наиболее поддается направленному формированию. 

Частные гипотезы: 

1.  Самооценка  представляет собой иерархически  организованную, многоуровневую систему,  становление структурных компонентов,  форм, видов которой обусловлено  не только социальным контекстом, но и их собственной спецификой и мерой сформированности у субъекта деятельности самооценивания. 

2. Возрастное  развитие самооценки характеризуется  качественно своеобразным сочетанием  ее показателей, определяющим  ее вариативность и уровневые  репрезентации. 

3. Развитие самооценки  детерминируется ее диалектическими связями о другими психическими образованиями:  будучи обусловленной ими,  она сама выступает важнейшим фактором их дальнейшего развития. 

4. Младший школьный  возраст является узловым в  становлении самооценки:  в этот  период происходят кардинальные изменения в развитии ее структурных компонентов,  форм,  видов,  показателей, уровневых репрезентаций. 

5.  Направленное  формирование самооценки в учебно-воспитательном  процессе предполагает включение  в него условий,  формирующих  у учащихся потребность в самооценивании и деятельность по её  осуществлению. 

Цель исследования - выявить на основе системно-обобщающего  анализа внутренние механизмы формирования самооценки как полостного образования,  вскрыть ее  генезис,  особенности  формирования в сензитивном периоде,  пути и условия управления этил процессом. 

Задачи исследования:  

1.      Разработка теоретической концепции  самооценки и ее  развития.  

2.      Объективация основных положений  концепции в  структурно-динамической  модели самооценки.  

3.      Выявление целостной картины  генезиса самооценки на протяжения  младшего школьного возраста  с выходами в пограничные зоны  развития через а) раскрытие  особенностей становления ее  структуры; б)  выявления динамики  взаимодействия основных форм и в) видов ее функционирования,  их показателей и уровневых репрезентаций.  

4.       Раскрытие  содержательных и  функциональных аспектов взаимодействия  самооценки с другими феноменами  психического развития ребенка.  

5.      Определение путей и средств направленного формирования самооценки в учебно-воспитательном процессе. 

Научная новизна  исследования определяется разработкой  концепции самооценки и ее развития. Самооценка впервые рассматривается  и  экспериментально изучается как  системное,  иерархически организованное  образование,  включенное во множество  связей и отношений с другими факторами психического развития,  функционирующее в качестве личностного феномена и компонента самосознания, все  элементы которого развиваются во взаимодействии и взаимообусловленности и вместе с тем имеют качественную специфику,  задающую каждому из них собственную логику развития. 

Аналитический подход к изучению самооценки позволил охарактеризовать ее как синтез  эмоциональных и когнитивных  компонентов,  выявить динамику их взаимодействия в возрастном аспекте: зафиксировать усиление роли когнитивного компонента в росте у детей самокритичности и неудовлетворенности собой;  выявить возрастную специфику развития и взаимодействия основных форм функционирования самооценки - общей и частных:  констатировать появление более выраженной независимости их друг от друга и избирательности во взаимовлиянии,  усиление дифференцированности  частных самооценок;  показать,  что возрастная динамика основных показателей самооценки проявляется в снижении ее высоты,  росте  заниженных  -  осторожных по  своей психологической природе -  самооценок,  их рефлексивности и обоснованности,  усиливающих ее регулятивные  функции. 

Впервые  продемонстрировано,  что  становление прогностической  самооценки - оценки  возможностей отстает от ретроспективной оценки достигнутых уровней развития,  что позволяет ставить вопрос о необходимости более широкого введения в процессы обучения и воспитания детей прогнозирующих ситуаций. 

В результате проведенного исследования выявлены и описаны возрастные и индивидуальные варианты уровневых репрезентаций самооценки,  определяющиеся мерой сформированности ее основных показателей. Изучение процесса самооценивания в единстве с его итогами позволило показать,  что системообразующим фактором становления самооценки как целостного образования выступают средства ее обеспечения,  определяющие ее  качественную специфику и уровневые репрезентации. 

Раскрыта специфика  связей самооценки с развитием у  детей мышления,  познавательной активности,  нравственной сферы,  с формированием субъектное™,  личности и индивидуальности ребенка: каждый из  этих феноменов вносит свой вклад в становление самооценки,  определяет развитие ее показателей,  преимущественную локализацию и специфику транслокаций из одних сфер жизнедеятельности в другие и вместе с тем сам корригируется и направляется в своем развитии ее регулятивными функциями. 

Впервые проведено  комплексное исследование психологических  особенностей и условий формирования самооценки как системного образования в единстве его структурных и функционально-динамических характеристик в рамках одного я того же возрастного периода - младшего школьного возраста - с выходом в старший дошкольный и подростковый возраст. Выявлены место и роль возрастных факторов в генезисе самооценки,  в дифференциации и интеграции ее содержания,  в становлении структуры,  форм,  видов,  показателей. Установлено,  что к концу младшего школьного возраста самооценка может детерминироваться относительно сформированной деятельностью самооценивания и функционировать  с устойчивым набором позитивных показателей,  сохраняя при  этом высокую вариативность.  Определены условия,  обеспечивающие  эффективное  формирование  самооценки в учебно-воспитательном процессе  и общении  с  окружающими. 

Теоретическое  значение исследования. Предложенная теоретическая концепция самооценки и ее развития,  объективированная is структурно-динамической модели этого  психического образования, полученные в экспериментальной исследовании данные  о психологической природе  самооценки и закономерностях формирования восполняют недостающее звено в ее  интерпретации – раскрыта её специфика и логика как системы.  

Полученные в  исследовании данные могут способствовать дальнейшей разработке общепсихологической теории личности и ее новообразований. 

Материалы,  свидетельствующие  о гетерохронности становления  составляющих  самооценки как элементов  целостной системы,  об особенностях ее  транслокаций из  одних сфер жизнедеятельности ребенка в  другие,  раскрытие содержательных и функциональных связей самооценки с другими феноменами психического развития ребенка расширяют психологические представления о возрастных закономерностях развития,  его сензитивных периодах,  наполняют их новым содержанием. 

Рассмотрение  самооценки как динамического единства объективных и субъективных факторов, раскрытие их взаимовлияния и взаимообусловленности в генезисе конкретизируют принятое в советской психологии положение  о влиянии внешних воздействий на формирование личности посредством их преломления через внутренние условия. Материалы формирующего эксперимента уточняют и подкрепляют новыми данными разработанный в отечественной психологии тезис о ведущем значении в формировании личностных новообразований социальной детерминации.