Активные методы обучения

На таких занятиях необходим  доверительный тон общения с  учащимися, заинтересованность в высказываемых  суждениях, демократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу учащихся, необходимо создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общения, реализовывать, в конечном счете, педагогику сотрудничества.

«Круглый стол» — это  метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая  закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Основную часть «круглого  стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio —  исследование, рассмотрение) — это  всестороннее обсуждение спорного вопроса  в публичном собрании, в частной  беседе, споре. Другими словами, дискуссия  заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении  информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут  быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый  способ продуцирования новых идей для  решения научных и практических проблем. Его цель — организация  коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения  проблем.

Использование метода мозгового  штурма в учебном процессе позволяет  решить следующие задачи:

•      творческое усвоение школьниками учебного материала;

•      связь  теоретических знаний с практикой;

•      активизация  учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• формирование способности  концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

•  формирование опыта  коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии  по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес  школьников. Общим требованием, которое  необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма —  возможность многих неоднозначных  вариантов решения проблемы, которая  выдвигается перед учащимися    как учебная задача.

Деловая игра — метод  имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

В технологии активного обучения «вынужденная активность» участников обусловлена условиями и правилами, при которых ученик или активно  участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из процесса.

Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Одним  из ее вариантов являются ролевые  игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них  отступать: так папы не делают, детям  так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой  игры в учебном процессе. Например, исходя из современных рыночных условий  жизни, на занятиях по основам экономических  знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы банка лучше понимается и осваивается сложная для  заучивания терминология, что она  обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в  рыночных отношениях. Такая игра может  быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как  обобщение, и как определенная форма  контроля. В данном случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

С появлением технологии активного  обучения давно известные учителям драматизация и театрализация стали  одним из вариантов деловой игры и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация —  инсценирование, разыгрывание по ролям  содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые  предметы и феномены из любой области  знаний. Театрализация — театральные  представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с  большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями  и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть по­становки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Изучение научной  и  методической литературы по проблеме позволило мне сделать вывод  о том, что технология активного  обучения – это такая организация  учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его  деятельности зависит качество  выполнения поставленной перед группой  познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие  каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и  направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное  принятие имеющегося знания каждым учеником.

Преимущество всех рассмотренных  мной методов технологии активного  обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно  повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у  учащихся и учителя  массу положительных эмоций и  переживаний.

Активные методы обучения – это совокупность способов и  приемов, вызывающих качественные и  количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи  с возрастом и под влиянием среды,  а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий  и собственного опыта ребенка.

Активные методы выполняют  направляющую, обогащающую, систематизирующую  роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников.Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.

Я считаю, что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы. Они  могут быть включены в реальный педагогический процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.     Беспалько,  В.П. Педагогика и прогрессивные  технологии обучения/В.П.Беспалько. - М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с.

2.     Коджаспирова, Г.М. Педагогика/Г.М. Коджаспирова. - М.:ВЛАДОС,  2004. -352 с

3.     Кукушин, В.  С.   Теория и методика обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.

4.     Орлов, А.А.  Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А.  Орлов.- М.: Академия, 2004. – 281с.

5.     Сластенин,  В.А.  Педагогика: учеб. пособие для  студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 576 с.