Методы психологического воздействия на школьников

Подражание заключается в осознанном или неосознанном следовании объекта манере поведения пли примеру субъекта воздействия. Подражание активно используется, например, в педагогической и управленческой деятельности. Следование образцам достойного поведения преподавателей и руководителей позволяет формировать у обучающихся или подчиненных высокие личные и деловые качества. Эффективность подражания зависит от возраста, пола, личных и деловых качеств субъекта и объекта, взаимоотношений между ними и многих других характеристик.

Выбрав определенный метод  воздействия, возникает задача подбора  конкретных средств воздействия.

Средства воздействия  делятся на три группы: вербальные, паралингвистические и невербальные.

Вербальные средства воздействия – это слова.

Паралингвистический означает связанный с речью, окружающий речь, но не являющийся самой речью. Например, громкость или быстрота речи, артикуляция, интонации, паузы в речи, смешки. Эти сигналы могут изменять действие произносимых слов, в одних случаях усиливая или ослабляя его, а в других – изменяя их смысл.

К невербальным средствам общения относятся взаимное расположение собеседников в пространстве, например, расстояние между ними, их перемещения и движения в этом пространстве, их позы, жесты, мимика, направление взгляда, прикосновения друг к другу, а также зрительные, слуховые и иногда обонятельные сигналы, которые один человек вольно или невольно передает другому параллельно с речью. Внешность человека, шум, который он производит, запах духов – все это также невербальные сигналы. Невербальные сигналы тоже могут усиливать действие слов, ослаблять его или совершенно изменять их смысл.

Парадокс состоит в  том, что большинство молодых  учителей, готовясь к уроку, думают, прежде всего, о словах, которые они  скажут. Между тем, забывая о том, как произнести слова и какими действиями их сопровождать.

Кроме того, необходимо учитывать  воздействие через стимулы, направленные на различные анализаторы. Первое, к  чему мы обратимся, – визуальные стимулы. Именно на этой группе средств удобнее  всего продемонстрировать разнообразие тех психологических эффектов, которые  связаны с их использованием в  структуре воздействия.

Анализ исследований по вопросам визуальной стимуляции, особенно в  сфере создания зрительного ряда на экране, позволил обобщить имеющиеся  сведения следующим образом: визуальные стимулы оказывают воздействие  па основе нескольких механизмов.

Первая группа эффектов является следствием ориентировочной реакции, которая может быть вызвана неравномерностью визуального фона вследствие появления  или исчезновения визуальных стимулов, либо вследствие того, что эти стимулы  чем-то выделяются из прочих, также  находящихся в поле зрения (отличаются цветом, размером, перемещением на фоне стабильно ориентированных в  пространстве объектов).

Примеров использования  подобных эффектов множество: в театральной  практике, работе фокусника, наглядных  пособиях для учебного процесса.

Специалисты, работающие в  тех сферах, где используется визуальная стимуляция, вынуждены уделять определенное внимание профилактике возникновения  подобных эффектов, так сказать, в  несанкционированном варианте, когда  они вполне могут снизить эффективность  воздействия в целом.

Сходные эффекты обусловливаются  ориентировочной реакцией вследствие несоответствия видимого фрагмента  изображения привычному образу, зрительному стереотипу.

Последнее может быть связано  с особым ракурсом рассмотрения объекта, отсутствием или избытком привычных  фрагментов изображения, изменением темпа  движения, появлением объекта в непривычном  контексте (живой объект в рисованном интерьере).

Понятно, что перечисленное  не исключает эффекты, обусловленные  иными механизмами, хотя и сами по себе они могут определять результат, который будет очень выразительным. Вспомним хотя бы известную рекламу  противоугонного устройства, где  основной эффект вызывается выемкой  части плоскости, очерченной контуром автомобиля, сопровождаемой восклицанием «Угнали!». Подобного рода приемы создания визуального стимула не являются редкостью.

Понятно, что указанная  группа эффектов не может возникнуть случайно. Задача специалистов при  желании получить соответствующий  результат – поиск способов разрушения визуальных стереотипов.

Особая область использования  рассмотренных реакций на визуальные стимулы – применение их в качестве средств, позволяющих облегчить  процесс концентрации внимания.

Это могут быть небольшие  движущиеся объекты, светящиеся точки  и т.д. Вследствие длительной фиксации внимания человека, например, на небольшом  ярко светящемся объекте, происходит, наоборот, угасание ориентировочной  реакции, снижение уровня мозговой активации  и, как следствие этого, возникновение  измененного состояния сознания, что может использоваться для  гипнотического внушения. Достаточно часто подобным образом визуальные стимулы используются шаманами для  концентрации внимания при погружении в состояние транса.

Следующая группа эффектов обусловлена эмоциональной реакцией, возникающей за счет физических характеристик  стимулов.

К числу таких характеристик  в первую очередь относят цвет и яркость стимулов. Влияние цвета  на психику человека привлекало внимание не только психологов, специализирующихся в области восприятия, но и профессионалов, так или иначе осмысляющих  истоки эмоциональных реакций человека (искусствоведы, художники, писатели).

Само по себе подразделение  цветовой гаммы на теплые и холодные составляющие свидетельствует о  более или менее устойчиво  наблюдаемой связи цвета и  переживаемого при его восприятии уровня активации.

В целом, можно утверждать, что эмоциональное состояние  человека, подвергнутого цветовому  воздействию, может как модифицироваться, изменяется, так и актуализироваться  через те или иные цветовые предпочтения.

Следующая группа эффектов возникает благодаря устойчивому  отнесению в рамках определенной культуры конкретного визуального  стимула к определенному смысловому контексту.

Примерами подобных визуальных объектов могут быть изображения, например, Чебурашки и Буратино для детей, выросших в советскую эпоху, супермена для тех, кто знаком с соответствующими комиксами и т.д. Изображения Будды и Шивы не только не будут однозначно идентифицированы средним российским испытуемым, но и ассоциативный ряд, возникающий при восприятии этих изображений, будет совершенно иным, более индивидуализированным, чем у испытуемых, хорошо знакомых с индийской культурой.

Совершенно особую группу эффектов составляют реакции, обусловленные  символическим значением конкретного  стимула, выступающего результатом  обобщения естественных наблюдений человека, его непосредственного  чувственного опыта.

Подводя итог рассмотрению причин, обуславливающих эффекты, вызываемые визуальными стимулами, еще раз  напомним, что они действуют

• вызывая ориентировочную реакцию вследствие неожиданных наблюдаемых изменений визуального поля, его неоднородности, разрушения визуальных стереотипов;
• как дополнительные средства для концентрации внимания при погружении в измененные состояния сознания;
• вызывая эмоциональную реакцию за счет физических характеристик стимулов (цвета, яркости, контрастных сочетаний), т.е. особенностей цветового воздействия на человека;
• благодаря устойчивому отнесению в рамках определенной культуры конкретного визуального стимула к определенному смысловому контексту;
• передавая некоторую конкретную ситуацию, имеющую или приобретающую определенный смысл для реципиента;
• вследствие символического значения данного стимула, происходящего из естественных наблюдений человека, его непосредственного чувственного опыта;
• вызывая определенную реакцию вследствие символического значения данного стимула в рамках определенной культуры, отражающей опыт конкретных общностей;
• вызывая определенную реакцию вследствие символического значения данного стимула в рамках личного опыта человека;
• становясь источником эстетических переживаний.

Исходя из приведенных  материалов, становится понятным некоторая  противоречивость сведений относительно связи тех или иных реакций  человека на цветовые раздражители с  характеристиками стимула. Это обусловлено  тем, что цветовые раздражители должны рассматриваться как бы в системе  трех координат.

• первая группа эффектов связана с физической природой стимула. Об этом мы уже упоминали достаточно подробно;
• вторая группа – это эффекты, возникающие вследствие символического значения данного стимула, основывающегося на естественных наблюдениях человека, вытекающие из его непосредственного чувственного опыта, например, восприятия многими поколениями людей света и тьмы ночи, крови и огня. В связи с этим опытом темно-синий ассоциируется с ночным покоем, желтый – с дневными заботами, красный – с ситуациями, требующими высокой активности.

Остановимся далее на рассмотрении различных вариантов использования  звуковых стимулов как средств психологического воздействия. Как мы уже указывали ранее, основные классы вызываемых ими эффектов совпадают с теми, которые мы уже рассмотрели при анализе визуальных стимулов, и существует множество видов деятельности, где они используются.

Это, во-первых, оказываемое  звуковыми стимулами воздействие, возникающее в связи с изменениями  аудиополя.

Так, фраза, в отличие от прочих, произнесенная актером шепотом, позволяет определенным образом  расставить смысловые акценты в  соответствующей реплике. Примером использования подобного эффекта  также может служить прием, часто  используемый в сценической практике, когда значимость текущего момента, «излом» ситуации, постановщики пытаются обозначить неожиданно возникающими звуком, музыкальным фрагментом. Основой  подобных воздействий будет ориентировочная  реакция. В связи с этим, изменение  тембра, длительности звучания и прочих характеристик элементов аудиополя может играть роль своеобразных маркеров.

Ориентировочная реакция  также может быть следствием неожиданного нарушения «звукового» контекста, когда появляется неожиданный звуковой фрагмент, иной эмоциональной окраски, «не из этой оперы»; речь прерывается  специфическим шумом или, наоборот, обрывается тишиной.

Понятно, что привнесенный звуковой фрагмент может иметь определенную эмоциональную нагрузку, которая  также привносится в соответствующий  контекст. Это активно используется, например, в сценических постановках, в музыкальных произведениях как средство создания образа определенного будущего, его неотвратимости.

Звуковые стимулы, так  же как и визуальные, используются как средство, позволяющее концентрировать  внимание.

Значительное место в  числе эффектов, вызываемых звуковыми  стимулами, занимают те, что обусловлены  психофизиологическими реакциями, обусловленными спецификой сигналов, их громкостью, тембром, высотой звуков.

Вспомним, какой эффект вызывает звук, производимый путем царапанья  металлом по стеклу, звук свистка и  т.д.

Результативность психологического воздействия зависит не только от правильности выбранного метода, но и  от особенностей механизмов трансформации  убеждений и установок.

Под убеждениями в данном контексте понимаются осмысленные, устойчивые мотивы деятельности людей, проявляющиеся в их поступках и поведении [3]. Целенаправленное психологическое воздействие способствует их ослаблению, нейтрализации или замене на противоположные.

Установка – это состояние внутренней готовности на проявление интеллектуально-познавательной и волевой активности, предметно-практической деятельности и т.д., соответствующее имеющимся у них потребностям [3]. Психологическое воздействие создает такую ситуацию, в которой существующая потребность удовлетворяется представлением людям конкретной информации преподнесенной определенным образом. Благодаря ей установка формируется, закрепляется, заменяются или изменяется в сознании людей.

При формировании и изменении  установок следует выполнять  следующие правила:

1. человеку необходимо объяснить общую направленность процесса;
2. трансформация установок успешно проходит тогда, когда психологическое воздействие, осуществляемое в этих целях, соответствует потребностям и мотивам человека;
3. трансформация установок тем эффективнее, чем активнее используются различные способы психологического воздействия.

Интерес к предлагаемому  учителем материалу напрямую зависит  от формы его представления. Особенности  возрастной группы, с которой работает учитель, определяют форму представления  материала и используемые педагогические технологии.

Изучение и анализ психологической  литературы, связанной с вопросами  психологического воздействия, позволил нам выделить методы психологического воздействия, которые могут быть использованы при работе со старшеклассниками.

Так же анализ литературы показал, что, несмотря на достаточно широкую  освещенность различных сторон вопроса  об обучении старшеклассников с учетом методов психологического воздействия, до сих пор не существует каких-либо конкретных методических рекомендаций.