Возникновение инженерного образования в России

Доклад  по философии:

«Возникновение  инженерного образования в России» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

   Введение

1. Возникновение инженерного образования
2. Состояние отдельных вопросов инженерного образования в России

Заключение

Список  литературы 

Введение

     Естественный  ход эволюции знаний, их практических применений привел к первому в  истории человечества рукотворному планетарному явлению глобализации и по-новому поделил страны и народы. На первое место начинают выходить не обладатели «несметных природных  богатств», а обладатели «неограниченных  ресурсов знаний». Все страны мира по этому критерию условно могут  быть разделены на три группы:

• Страны, интеллектуальная элита которых способна создавать и продвигать на рынок инновации, прежде всего высокие технологии.
• Страны, имеющие возможности пользоваться нововведениями.
• Страны, преимущественно потребительского, дотационного развития.

   Исторический  вызов для России быть в первой группе. В новый мир она вступает предельно ослабленной. Последние 20 лет она была занята собой, болезненно выходила из коммунизма и входила в капитализм во время его стремительного изменения и перехода в посткапиталистическое состояние. Будущее России в постиндустриальном обществе не определено. В 2000 году Россия по индексу глобальной конкурентоспособности в мировой экономике занимало 55 место из 59 ведущих стран мира. Объективно за эти годы страна перешла по основным экономическим показателям в разряд развивающихся стран, сохранив лишь за собой статус великой ядерной державы. Ментально основная часть российской элиты и населения продолжает жить в великой индустриальной стране СССР эпохи ее «золотого века» 60-70 годов ХХ века, в которые действительно был совершен уникальный рывок в промышленном, социальном, научном и образовательном развитии. 
 
 
 
 
 
 

      1. Возникновение инженерного образования

     Начало инженерному образованию  в России было положено организацией  в Москве Школы математических  и навигацких наук. Датой основания Школы следует считать Высочайший Указ Императора Петра I от 14 января 1701 г. по старому стилю или 27 января по новому стилю.

          В Указе было подчеркнуто, что  “Школа оная потребна не токмо к единому мореходству и инженерству, но и артиллерии и гражданству к пользе”.

          Фактически школа была организована  несколькими месяцами раньше  и размещалась в Кадашевской слободе. С самого начала к преподаванию в Школе был привлечен Андрей Данилович Фарварсон (Henry Farwhurson) – известный математик, геодезист и астроном, профессор Абердинского университета (Шотландия), с которым Петр I познакомился во время своего пребывания в Англии. Фарварсон остался жить в России до конца жизни и изучил русский язык. Им написаны на русском языке книги по математике, геодезии, картографии, астрономии и по праву он может быть назван первым русским профессором математики.

           Через пять месяцев, в июне 1701 г., по предложению думного  дьяка Алексея Александровича  Курбатова, принимавшего деятельное  участие в учреждении Школы  и заведовавшего ей в первые годы ее существования, она была переведена в здание Сухаревой башни, где были оборудованы специальные классы и обсерватория.

           Вскоре в число преподавателей  Школы по предложению Курбатова  вошел Леонтий Филиппович Магницкий,  сын крестьянина тверской губернии, самостоятельно обучившийся грамоте  и окончивший Славяно-греко-латинскую  Академию. Фамилия “Магницкий”  была дана ему Петром I в знак  уважения за его стремление  к знаниям. В 1703 г. Магницким  был написан знаменитый учебник  “Арифметика”, в котором давалось  изложение арифметики, приложение  арифметики и алгебры к геометрии,  понятие о тригонометрических  вычислениях и таблицах. Третья  часть учебника содержала сведения  по морской астрономии, геодезии  и навигации. Учебник был в употреблении свыше 50 лет, и по этой книге учились все русские моряки того времени. Этот учебник вызвал интерес к изучению математики у М.В.Ломоносова.

           Обучение точным наукам в Школе  возникло не на пустом месте.  Известно, что преподавание математики, а затем и физики осуществлялось  еще в Славяно-греко-латинской  академии, основанной в 1687 г. в  Заиконоспасском монастыре, располагавшемся в Москве на Никольской улице, а первым высшим учебным заведением на Руси была образованная в начале XVII века Киевская духовная семинария.

           Для составления учебника Магницкий  использовал как европейские  источники, так и “старопереводные славянские” рукописи XYII века. Книга явилась учебником нового направления и в то же время была связующим звеном с русской физико-математической литературой XVII столетия. Магницкий помогал Фарварсону в переводе на русский язык иностранной физико-математической литературы.

          По времени возникновения Школа  была первым и самым крупным  в Европе учебным заведением  реального типа . Согласно Указу Петра I, в число учащихся предписывалось избирать добровольно хотящих, иных же паче и с принуждением.

          Срок обучения в школе был  неограничен. Некоторые ученики  проходили курс обучения за 4 года, в отдельных случаях обучение  длилось до 13 лет. Переводных экзаменов  не было, из класса в класс  ученики переводились по мере  выучки. Возраст учащихся был  различным – от 15 до 33 лет. Для  поощрения учеников им выплачивалось  денежное содержание, возраставшее  от класса к классу. Наиболее  богатых и способных направляли  на практику за границу. По  возвращению их подвергали строгому  экзамену. Иногда экзаменатором  был сам Петр Великий .

         Уже к 1715 году Школой математических  и навигацких наук было подготовлено около 1200 специалистов. Выпускники Школы проявили себя во время морского сражения при Гангуте (1714 г.), завершившегося первой победой Русского флота, участвовали в экспедиции Беринга, открывшего пролив, отделяющий Азию от Америки. Выпускниками Школы были известные мореплаватели: А.И. Чириков, открывший северо-западную оконечность Америки, А.И. Нагаев, С.Г. Малыгин, Д.Я. Лаптев, адмирал Н.А. Сенявин, историк и общественный деятель В.Н. Татищев, архитектор И.Ф. Мичурин, А.К. Нартов – изобретатель первого в мире токарного станка с суппортом и многие другие . Материалы, собранные выпускниками Школы, сделали возможным издание в 1745 г. первого атласа Российской империи.

          Школа математических и навигацких наук была ликвидирована в 1752 году. При этом ее старшие классы были слиты с Морской академией, которую преобразовали в Морской шляхетский корпус, просуществовавший в Петербурге до 1917 г. Его выпускники вписали блестящие страницы в историю российского флота, среди них – выдающиеся ученые – инженеры А.Н. Крылов, И.Г. Бубнов и многие другие. После Октябрьской революции на его базе и в том же здании было образовано Высшее военно-морское Ордена Ленина Краснознаменное Ордена Ушакова училище им. М.В. Фрунзе, существующее до настоящего времени.

         Вскоре после Навигацкой школы была организована Артиллерийско-инженерная школа, а в 1703 г. – Московская инженерная школа, в которой обучалось 100 – 150 человек. Для обучения арифметике и геометрии ученики этой школы иногда направлялись в Школу математических и навигацких наук. В 1713 г. была организована Петербургская инженерная школа, которая в 1723 г. была слита с Московской.

        Создание указанных школ послужило  началом возникновения в России  целой сети общеобразовательных  учебных заведений 1 и 2 ступеней, в 1711 г. – в Архангельске, а  затем – во всех губернских  городах и при крупных монастырях.

        Значение Школы математических  и навигацких наук в истории Российского инженерного образования трудно переоценить. Из ее стен вышли не только специалисты морского дела, но и гражданские инженеры, механики, архитекторы, геодезисты и представители многих других профессий. Ее с полным правом можно считать первым высшим техническим учебным заведением в России, а дату ее основания – 14 января 1701 г. по старому стилю или 27 января по новому стилю – датой начала инженерного образования в России. 

2.Состояние отдельных вопросов инженерного образования в России

     По  разным причинам СССР не смог вовремя  выйти из холодной войны, изменить цели своего развития, проект своего будущего так, как, например, сделал это Китай, и его правопреемнице, России, приходится начинать конкурентную борьбу за место  под новым мировым экономическим  солнцем заново. Определяющим здесь  является выбор верного целеполагания, пути дальнейшего развития, нового проекта будущего, беспристрастный анализ прошлого и признание неверного в нем. Важным в этом процессе является осознание произошедшего в последние десятилетия в мире, анализ и реализация в полной мере возможностей России в мире глобализации, в новом пространстве соревнования и соперничества.

     Политически 2002 год для России является поворотным. Переход к инновационному пути развития, к формированию основ «новой экономики, основанной на знаниях» впервые провозглашается  целью государственной политики страны. Политическая смена ориентиров зафиксирована в «Основах политики РФ в области развития науки и  технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу» (апрель 2002 года) на совместном заседании Совета по науке и технике  при Президенте РФ, президиума Госсовета  и Совета безопасности. Было определено, что российское государство для  такого перехода сосредоточит свои усилия на решении трех основных задач:

     1.Использование  бюджетных денег в качестве  катализатора для привлечения  частных капиталов и создания  первых успешных примеров инноваций.

     2. Инвентаризация государственной  собственности в научно-техническом  секторе и передача ее более  эффективным собственникам.

     3. Подготовка кадров – главного  ресурсного механизма инновационной  экономики и наиболее слабого  звена отечественного инновационного  процесса.

     Для инженерного образования России наступает время изменений, новых  перспектив и возможностей и новых, хотелось бы сказать, только творческих и организационных проблем. На этом практическом пути создания адекватного  новым запросам времени инженерного  образования важно не только знать, что делается вокруг в мире, но и  понимать, что не так у нас. Как  бы часто не повторялись слова  о прошлых успехах российского  образования, рассмотренные выше задачи подготовки нового инженерного корпуса ставятся впервые для всех стран мира и аналогов их решения в прошлом нет ни у кого. Для нашей страны этот вопрос не является вопросом просто нового качества образования. Речь идет ни мало, ни много о будущем страны, о ее долгосрочном проекте развития.

     Роль  образования в судьбе стран и  народов в конце 20 века определилась. Именно образованием, по большому счету, были предопределены успехи и неудачи  многих стран мира на исходе века, включая  СССР, Россию и США: в одних странах  «чему-то учили, что принесло им успех, в нашей стране чему-то не учили, что и определило наши неудачи».

     Высшую  школу в связи со всеобщей перестройкой и переориентацией политической системы в последнее время также пытаются реформировать. Так ли уж плоха наша российская классическая схема инженерного образования?

     Россия  почти полностью вернулась к  образовательной системе, которая  существовала перед коммунистической революцией. Традиции старой школы  оказались очень сильными, и с  помощью остатков старых преподавательских  кадров было возможно привести в порядок  инженерное образование, разрушенное  во время революции.

     В настоящее время Россия имеет  большое количество инженерных учебных  заведений с компетентными преподавательскими кадрами и достаточным оборудованием, что дает возможность будущим инженерам в процессе обучения получать необходимые знания. Созданы особые программы подготовки инженеров-исследователей, а учебные специальности организованы по большинству отраслей. Таким образом, созданы благоприятные условия для будущего развития технических наук, и в настоящее время Россия занимает ведущее положение во всех подобных областях.