Жизнь и педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци

4.   Основа дидактики Песталоцци. Теория элементарного образования

Г. Песталоцци значительно  расширил учебный план начальной  школы, введя в него навыки чтения и письма, счета и измерения, рисование, гимнастику, пение, а также некоторые  знания из области географии, истории, естествознания.

Процесс познания по Песталоцци, заключается в том, что "сперва из моря спутанных наблюдений выделяются определенные наблюдения, затем из определенных наблюдений ясные  понятия, а из последних понятия  точные". Начальной стадией процесса познания является наблюдение. Чтобы  перейти от наблюдений к новым  понятиям, надо осознать три основных элемента всякого познания: число, форму  и слово. Песталоцци поставил перед  собой задачу — найти такие  формы и методы обучения, пользуясь  которыми мать — крестьянка могла  бы обучать своих детей. В основе всякого знания, по мнению Г. Песталоцци, лежат элементы. Каждый человек, по его мнению, когда он хочет выяснить что-либо непонятное, всегда ставит перед  собой три вопроса: 1) Сколько у  него предметов перед глазами? 2) Какой они имеют вид, какова их форма? 3) Как они называются? "Число, форма и слово, по выражению Песталоцци; элементарные средства всякого обучения". В первоначальном обучении форме  соответствует измерение, числу  — счет, а слову — речь. Таким  образом, элементарное обучение сводится к умению измерять, считать и владеть  речью. Такое обучение путем упражнений в измерении, счете и речи пробуждает в ребенке важнейшее качество — способность мыслить. Такова по убеждению Г. Песталоцци, основная и  конечная цель обучения в народной школе.

Нельзя не отметить, что Песталоцци разграничивает развитие мышления и накопления знаний. Он считал, важной задачей школы пробуждение  духовных сил и способностей, развитие способностей мыслить, т.е. формальное образование. Он указывает, что нужно  интенсивно "обогащаться представлениями". Это положение Песталоцци сыграло  огромную роль в борьбе против догматизма и схоластики, за активные методы обучения и воспитания в школе.

Однако теория элементарного образования Песталоцци не сводится к одной лишь дидактической  проблеме. Идея элементарного образования  в понимании Песталоцци может  быть еще истолкована как природосообразное  развитие умственных, нравственных и  физических сил ребенка.

Руководя "институтами" в Бургдорфе и Ивердоне, И.Г. Песталоцци идею об элементарном первоначальном обучении превратил в определенную концепцию, которая стала известной  под названием "метод Песталоцци", под которым понималась система  обучения детей, ориентированная на их всестороннее развитие, формирование "ума, сердца и руки". Сущность своего метода И.Г.Песталоцци изложил  в ряде сочинений: "Метод. Памятная записка Песталоцци" (1800), "Как  Гертруда учит своих детей" (1801), "Памятная записка парижским друзьям о  сущности и цели метода" (1802), "Что  дает метод уму и сердцу" (1806), "Памятная записка о семинарии  в Кантоне Во" (1806) и др.

      Ведущей в педагогической концепции И.Г. Песталоцци была новая трактовка  идеи природосообразности воспитания, понимаемого как необходимость  строить его в соответствии с  внутренней природой ребенка и установкой на развитие всех заложенных в нем  духовных и физических сил. В этом и состоит общечеловеческая сущность воспитания и его задач.

      И.Г. Песталоцци полагал, что задаткам, потенциальным  внутренним силам, которыми ребенок  обладает от рождения, свойственно  стремление к развитию. Им были выделены силы человеческой природы троякого рода:

1) силы знания, состоящие в предрасположенности  к внешнему и внутреннему созерцанию;

2) силы умения, вырастающие из задатков к  всестороннему развитию тела;

3) силы души, вырастающие из задатков к  тому, Чтобы любить, стыдиться и  владеть собой.

Соответственно  этому и первоначальное, элементарное, обучение И.Г. Песталоцци подразделял  на умственное, физическое и нравственное, подчеркивая, что эти составляющие должны развиваться в непрерывном  согласии и взаимодействии, чтобы  какая-нибудь одна из сторон личности не получила усиленного развития за счет остальных.

        Рассматривая гармонию развития  сил человеческой природы в  качестве идеала воспитания, целью  воспитания И.Г. Песталоцци признавал  то, чтобы вырабатывать у воспитанника  некую "совокупную силу", благодаря  которой может устанавливаться  известное равновесие между умственными,  физическими и нравственными  силами отдельной личности. Выработку  такого равновесия сил И.Г.  Песталоцци считал одной из  ведущих задач первоначального  обучения. При этом существенно  значимым был тот момент, что  усвоение ребенком полезных знаний  не было оторвано от умения  их применять. Именно во взаимодействии  механизмов познания и умений  И.Г.Песталоцци усматривал основу  саморазвития.

      Совокупность  средств образования, позволяющая  помочь воспитаннику в его естественном стремлении к саморазвитию, была представлена идеями И.Г. Песталоцци об "элементарном образовании", которые он обобщенно  именовал как "метод". Метод элементарного  образования — это определенная система упражнений по развитию способностей ребенка. Песталоцци разработал систему  упражнений, руководствуясь следующими теоретическими идеями:

1. ребенок от рождения обладает задатками, потенциальными внутренними силами, которым свойственно стремление к развитию;
2. многосторонняя и многообразная деятельность детей в процессе обучения — основа развития и совершенствования внутренних сил, их целостного развития;
3. активность ребенка в познавательной деятельности — необходимое условие усвоения знаний, более совершенное познание окружающего мира.

Само название "элементарное образование" подразумевало  такую организацию обучения, при  которой в объектах познания и  деятельности детей выделяются простейшие элементы, что позволяет непрерывно продвигаться в обучении от простого ко все более сложному, переходить от одной ступени к другой, доводя знания и умения детей до возможной степени совершенства.

И.Г. Песталоцци полагал, что обучение детей, особенно первоначальное, должно строиться с  учетом их возрастных особенностей, для  чего следует пристально изучать  самого ребенка. Знание детской природы  со всеми личностными потребностями  и устремлениями должно лежать в  основе выбора способов применения различных  педагогических средств, которые имеют  своей задачей развитие всех внутренних и внешних сил ребенка. Отсюда следовал вывод: необходимо всемерно способствовать упражнению всех сил ребенка, побуждая его к их использованию.

Исходным моментом в познании Песталоцци считал чувственное  восприятие предметов и явлений  окружающего мира. Вот почему большое  значение он придавал принципу наглядности  в обучении как средству развития у детей наблюдательности, умений сравнивать предметы, выявляя их общие  и отличительные признаки и соотношения  между ними. Наблюдения в этой связи  он рассматривал как важнейший источник познания. В процессе обучения И.Г. Песталоцци рекомендовал руководствоваться тремя  правилами: учить смотреть на каждый предмет как на целое, знакомить  с формой каждого предмета, его  мерой и пропорциями, знакомить  с наименованием наблюдаемых  явлений. В связи с этим им была разработана так называемая азбука наблюдений, состоящая из последовательных рядов упражнений, которые помогают ребенку устанавливать и определять характерные признаки наблюдаемого объекта, группировать их на основе признака и тем самым формировать его  образ. Мысль о значении такого рода упражнений, конечно, продуктивна. Но ее практическое воплощение нередко принимало  и у самого И.Г. Песталоцци, и у  его последователей односторонний, формальный характер из-за переоценки роли механических упражнений в развитии личности.

Разрабатывая  идеи развивающего школьного образования  и элементарного обучения, И.Г. Песталоцци был одним из основоположников концепции  развивающего образования: предметы преподавания рассматривались им больше как средство целенаправленного развития способностей, чем как средство приобретения знаний. Идею Песталоцци о развивающем обучении великий русский педагог К.Д. Ушинский назвал "великим открытием Песталоцци". Выделение и обоснование развивающей функции обучения ставило перед педагогом принципиально новые задачи: выработку у учеников ясных понятий с целью активизации их познавательных сил. Идея развивающего обучения в концепции Песталоцци несла в себе потенциально новаторскую силу, став предметом пристального изучения и разработки в педагогических теориях выдающихся педагогов XIX—XX вв.

Рассматривая  задачи народной школы, И.Г. Песталоцци выделял особую ее роль в нравственном воспитании, так как конечные результаты школьного образования и всех его средств состоят в достижении общей цели — воспитании истинной человечности. Основу для нравственного  развития ребенка И.Г. Песталоцци видел  в разумных семейных отношениях, и  школьное воспитание может быть успешным лишь в том случае, если будет  действовать в полном согласии с  семейным. Любовь и расположение друг к другу воспитателей и воспитанников  — вот те начала, на которые необходимо опираться в учебно-воспитательных учреждениях.

Простейшим исходным элементом физического развития И.Г. Песталоцци считал способность  к движению в суставах ребенка. На основе естественной повседневной деятельности ребенка он предлагал строить  и систему школьной элементарной гимнастики. В содержание физического  воспитания он включал также и  развитие органов чувств.

Ведущей в педагогической концепции И.Г. Песталоцци была идея природосообразности воспитания. Вслед  за Ж.-Ж. Руссо он призывает в процессе воспитания и обучения учитывать  внутреннюю природу ребенка и  строить воспитательно-образовательный  процесс с установкой на развитие заложенных в нем духовных и физических сил. 

5. Значение  педагогического  творчества И.Г. Песталоцци

   И.Г. Песталоцци по праву можно назвать  основателем подлинно народной школы. Исходя из выдвинутых им теоретических  положений, он обосновал методику обучения родному языку, считая, что речь нужно  развивать планомерно и последовательно, одновременно обогащая представления  детей об окружающем мире. И.Г. Песталоцци считал необходимым расширить содержание начального образования, включив в  него сведения из географии и природоведения, рисование, пение, гимнастику. Обучение арифметике должно строиться на основе наглядности и развития активности и сознательности детей.

   Посвятив  всю свою жизнь педагогике, живя зачастую впроголодь и отдавая последние  скудные средства на основание воспитательно-образовательных  учреждений, И.Г. Песталоцци свято верил  и творил, следуя выдвинутой им идее: сущность подлинного воспитания, единого  для всех людей — в воспитании истинной человечности.

   Значение  педагогического творчества И.Г. Песталоцци в том, что он заложил научные  основы методики начального обучения. Его теория элементарного образования  и созданные им учебники первоначального  обучения на долгие годы стали образцом и исходным пунктом для творчества педагогов других поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного  языка, затем — развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные  им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной  школы и соответствующие методики.

   Выдвинутые  педагогом положения о развитии самодеятельности детей в учении и труде, о взаимообучении, о соединении обучения с производительным трудом навсегда вошли в арсенал демократической  научной педагогики. Его требование строить отношения воспитателей и воспитанников на основе взаимной любви и доброжелательности стало  центральной идеей гуманистической  педагогики.

   Песталоцци  намного опередил свое время в  познании законов воспитания и развития личности. Он первым установил, что  все естественные силы и способности  детей развиваются в процессе их упражнения в жизни и провозгласил основной принцип — жизнь образует. 

   Великий русский педагог К.Д. Ушинский справедливо  называл И.Г. Песталоцци первым народным учителем и отцом новейшей педагогики.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6. Список использованной литературы

1.Духавнева А.В., Столяренко А.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д: Феникс, 2000.– 480с.

2. История педагогики  и образования. От зарождения  воспитания в первобытном обществе  до конца XX в.: Учебное пособие  для педагогических учебных заведений  Под ред. академика РАО А.И.  Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ Сфера, 2001. 512 с. т

3. Песталоцци  И.Г. Избранные педагогические  сочинения: В 2-х т. Под ред.  В.А. Ротенберг, В.М. Кларина.  Т.1. М.: Педагогика, 1981. 336 с.  4. Песталоцци  4. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Под ред. В.А. Ротенберг, 5. В.М. Кларина. Т.2. М.: Педагогика, 1981. 416 с. 5. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Авт. сост. Л.В. 6.Мардахаев. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 368 с. 6. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Под ред. В.А. 7.Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -272 с.

8.Пинкевич А.П., Медынский Е.Н. Иоганн Генрих Песталоцци: Его жизнь, учения и влияние на русскую педагогику. – М., 1927.

9.ttp://www.detskiysad.ru/ped/pestalozzi.html

10.http://www.detskiysad.ru/ped/pestalozzi02.html