В подростковом возрасте
ученики характеризуются большей
самостоятельностью, активностью, подчеркнутым
стремлением к взрослости. Интересы детей,
оставаясь разносторонними, приобретают
большую устойчивость. Возникают стремления
к определенной области знаний, и определяется
интерес к профессиям. Они интересуются
нравственными проблемами. Появляется
тяга к внеучебному общению, крепнет чувство
привязанности к друзьям, возникает чувство
первой влюбленности. Учащиеся этого возраста
не любят назиданий, поучений, наставлений,
сковывающих их инициативу. Их волнует
общественное мнение, отношение товарищей.
В общении с ними особое значение имеет
соблюдение педагогического такта, подчеркнутое
внимание к учету их запросов, интересов
при одновременном воспитании чувства
долга и ответственности. Вся внеклассная
работа с подростками должна стать более
разнообразной по своим формам и методам,
гибко корректироваться в соответствии
с меняющимися интересами и потребностями
детей. Именно в этот период развертывается
целеустремленная профориентационная
работа, углубленно изучаются способности
и возможности учеников, необходимые для
овладения той или иной профессией. Более
сложными и ответственными становятся
общественные поручения, формы участия
школьников в органах самоуправления
в общественно полезном, производительном
труде. Педагоги с большим тактом и уважением
призваны подойти к возникающему чувству
юношеской любви, всемерно поддерживать
в коллективах дружеские, товарищеские
отношения между подростками. Нельзя забывать
и о том, что в этом возрасте идет бурный
рост организма детей. За год они порою
вырастают на 10 -15 сантиметров. У некоторых
учеников возникает повышенная утомляемость,
происходит временное снижение работоспособности.
Это требует от учителей тщательно определять
объем и характер домашних заданий, всегда
учитывать индивидуальные особенности
детей, создавать щадящий режим на уроках
и в группах продленного дня.
Учащиеся
старшего возраста уже более четко
определяют свои жизненные и профессиональные
планы. Они отличаются повышенной независимостью
в поступках и суждениях, критичностью
по отношению к окружающим, лучше
управляют своими эмоциями. Они требуют
повышенного уважения к их мнениям, суждениям,
жизненной позиции. Необходимо включать
их в решение реальных жизненных проблем,
чтобы после окончания школы они уже имели
определенный опыт участия в общественной
жизни. В воспитательной работе со старшеклассниками
надо уделять больше внимания формированию
жизненных идеалов, убеждений, общественно
ценной жизненной позиции, мировоззренческой
стойкости, нравственной принципиальности.
Одна из особенностей воспитания - его
коллективистская направленность, что
определено самой сутью общественных
отношений. В обучении также важно опираться
на коллектив, использовать коллективные
формы труда. Управление целостным педагогическим
процессом начинается с проектирования
его целей и задач, которые всегда должны
опираться на общие цели и потребности
общества. Цели деятельности конкретизируются
в стратегических, тактических и оперативных
задачах образовательного, воспитательного
и развивающего характера. Цели и задачи
закономерно определяют все последующие
элементы педагогического процесса - содержание,
формы и методы деятельности преподавателей,
воспитателей и воспитуемых. Только в
том случае, когда задачи, содержание,
формы и методы педагогического процесса
составляют целостную логическую цепочку,
когда учитель продумывает связи между
этими компонентами, постарается выбрать
их наиболее рациональные варианты, только
в этом случае можно рассчитывать на достижение
желаемого конечного результата.
Характеристика
закономерностей
целостного педагогического
процесса
Как уже отмечалось
ранее, закономерности педагогического
процесса являются выражением его сущности.
Г.М.Коджаспирова выделяет следующие
группы закономерностей
педагогического процесса:
- закономерности,
обусловленные социальными условиями;
- закономерности,
обусловленные природой человека;
- закономерности,
обусловленные сущностью воспитания и
обучения.
Закономерность, обусловленная
социальными условиями - зависимость
воспитания и обучения от общественных
потребностей и условий. От этого зависят
цель и конкретные задачи воспитания и
обучения, условия, в которых они будут
осуществляться, как будут использоваться
полученные результаты. Общество испытывает
потребность в распространении информационных
технологий и большом количестве специалистов
в этой сфере.
Закономерности,
обусловленные природой
человека:
- определяющая
роль деятельности и общения в
формировании личности;
- зависимость воспитания
и обучения от возрастных, индивидуальных
и половых особенностей ребенка;
Закономерности,
обусловленные сущностью
воспитания, обучения,
образования и развития
личности:
- взаимозависимость
процессов воспитания, обучения, образования
и развития личности;
- взаимосвязь группы
и личности в учебно-воспитательном процессе;
- взаимосвязь задач,
содержания, методов и форм воспитания
и обучения в целостном педагогическом
процессе;
- взаимосвязь между
педагогическим воздействием, взаимодействием
и активной деятельностью воспитуемых.
В закономерностях,
по-мнению И.П.Подласого, отражаются объективные,
необходимые, существенные, повторяющиеся
связи (7). В столь сложной, большой и динамичной
системе, как педагогический процесс,
проявляется большое количество разнообразных
связей и зависимостей.
Среди
общих закономерностей
педагогического
процесса выделяют такие:
- Закономерность
динамики педагогического процесса. Величина
всех последующих изменений зависит от
величины изменений на предыдущем этапе.
Это значит, что педагогический процесс
как развивающееся взаимодействие между
педагогами и воспитуемыми имеет постепенный,
«ступенчатый» характер; чем выше промежуточные
достижения, тем весомее конечный результат.
Следствие действия закона видим на каждом
шагу - тот ученик будет иметь более высокие
общие достижения, у которого были более
высокие промежуточные результаты.
- Закономерность
развития личности в педагогическом процессе.
Темпы и достигнутый уровень развития
личности зависят от: наследственности;
воспитательной и учебной среды; включения
в учебно-воспитательную деятельность;
применяемых средств и способов педагогического
воздействия.
- Закономерность
управления учебно-воспитательным процессом.
Эффективность педагогического воздействия
зависит от: интенсивности обратных связей
между воспитуемыми и педагогами; величины,
характера и обоснованности корректирующих
воздействий на воспитуемых.
- Закономерность
стимулирования. Продуктивность педагогического
процесса зависит от: действия внутренних
стимулов (мотивов) учебно-воспитательной
деятельности; интенсивности, характера
и своевременности внешних (общественных,
педагогических, моральных, материальных
и других) стимулов.
- Закономерность
единства чувственного, логического и
практического в педагогическом процессе.
Эффективность учебно-воспитательного
зависит от: интенсивности и качества
чувственного восприятия; логического
осмысления воспринятого; практического
применения осмысленного.
- Закономерность
единства внешней (педагогической) и внутренней
(познавательной) деятельности. Эффективность
педагогического процесса обусловливается:
качеством педагогической деятельности
и качеством собственной учебно-воспитательной
деятельности воспитуемых.
- Закономерность
обусловленности педагогического процесса.
Течение и результаты учебно-воспитательного
процесса обусловлены: потребностями
общества и личности; возможностями (материально-техническими,
экономическими и другими) общества; условиями
протекания процесса (морально-психологическими,
санитарно-гигиеническими, эстетическими
и другими).
Названными закономерностями
связи, действующие в педагогическом
процессе, не исчерпываются. Последних
гораздо больше, к изучению глубинных
связей исследователи только подступают.