Внеклассное чтение по зарубежной литературе

          «Книги серии «Жизнь замечательных людей» и т.д.

          Произведению одного писателя или поэта также можно отвести отдельный урок. Учитель в соответствии с его системой, интересами учащихся и другими конкретными условиями решит, какому. Выступлением учащихся следует предпосылать вступительное слово учителя, которое подготовит слушателей к восприятию новых сведений и включит их в общую систему знаний.

          Также формой рекомендации новых книг являются устные журналы. Форма устного журнала одинаково приемлема как на уроке, так и во внеклассной работе по зарубежной литературе. Она удобна тем, что отдельные страницы журнала можно посвятить очень разным по темам и жанрам произведениям и разным писателям. Устный журнал позволяет откликнуться на все новое и интересное в литературной жизни: юбилей писателя, вновь вышедшую книгу, новый номер журнала – и быстро довести это новое до учащихся. В подготовке такого урока могут принимать участие три-четыре человека, каждый из которых готовит свой рассказ на определенную тему – свою страницу журнала.

          Замечательным средством рекомендации книг является выставка самих книг. Красиво оформленные витрины с книгами, плакаты с изображением обложек привлекают внимание учащихся. Такая выставка может быть использована на уроке и служить не только вспомогательным элементом урока, но и стать самостоятельной его частью.

          Ученики иногда мало читают, потому что книгу трудно достать. За ней надо стоять в очереди в библиотеке, в перемену библиотека не успевает выдать книги всем желающим. Книга часто так и остается непрочитанной. Поэтому весьма полезно устраивать хотя бы один-два раза в год выставки книг прямо в классе и давать учащимся право взять домой для чтения любую. Для подобной формы руководства чтением учащихся необходимо тесное содружество учителя-словесника с библиотекарем.

          Выставлять можно книги по  рекомендательному списку или  по одной теме, например: «Книги о космосе», «Наука и религия», «Стихи зарубежных поэтов» и т.д. Подобрать такое количество книг, чтобы хватило всем учащимся, нелегко, особенно если библиотека не богата, но усилия оправдывают себя.

          Так, к примеру, если взять  урок, который посвящен рекомендации  книг серии «Жизнь замечательных  людей», здесь главным звеном  будет большая выставка книг  названной серии, а итогом –  свободный выбор книг из выставленных для домашнего чтения и рецензирования. Книги группируются по разделам : «Не звание возвышает человека, а звание возвышает человек» - об общественных деятелях; «Творцы прекрасного» - книги о писателях, художниках, музыкантах; «Чтобы сделать что-нибудь великое, нужно все силы души устремить в одну точку» - книги об ученых. Выставку можно отметить словами В. Г. Белинского: «Зрелище жизни великого человека есть всегда прекрасное зрелище: оно возвышает душу, возбуждает деятельность».

          Готовя урок с группой учащихся, следует помочь им отобрать для рассказывания и чтения в классе самые интересные места, которые бы увлекли слушателей и вызвали у них желание обязательно прочитать книгу, помочь в отборе портретов и рисунков для демонстрации, в выборе музыкального сопровождения, и, конечно, необходимо помочь выступающим увлекательно построить сам рассказ. [12]

          Таким образом, можно сделать вывод, что уроки рекомендации не только знакомят с новым произведением, но и при широком использовании музыки, живописи, кино также являются средством нравственного, эстетического развития учащихся, расширяют их кругозор. 
 
 

2. 2. 3 Урок-беседа и урок-диспут 

          Центральное место среди уроков  внеклассного чтения следует  отвести уроку-беседе и уроку-диспуту, т.к. именно эти формы организации читательских восприятий обеспечивают наибольшую активность и самостоятельность суждения учащихся.

          Беседуя с учащимися о прочитанном,  учитель может поставить перед  учениками сложные этические  и эстетические проблемы и решать их, учитывая степень подготовки и возрастные особенности учащихся. Так, например, беседуя в пятом классе о сказках Г. Х. Андерсена, учитель ставит перед учащимися вопросы о гуманности и доброте, о художественном своеобразии писателя, вовлекая детей в круг сложных, казалось бы, непосильных для их возраста проблем. Но ученики с помощью учителя мыслят, рассуждают на уроке и приходят самостоятельно к глубоким, серьезным выводам.

          Успех беседы или диспута определяется  рядом условий. Главное из них – характер самого произведения, выбранного для обсуждения. Произведение должно отвечать интересам учащихся, их духовным устремлениям. Нравственные вопросы, которые ставит учитель, должны находить живейший отклик у молодежи.

          Успех беседы решает также качество предварительной подготовки, то, как сумел учитель подготовить учащихся к восприятию произведения, насколько яркими были впечатления от первоначального чтения. «Надо помогать учащимся оформить в надлежащем направлении свои первоначальные впечатления». Чтение будет направленным, если учащиеся четко представляют себе, какие проблемы произведения будут в центре обсуждения на уроке.

          Обсуждение должно строиться  таким образом, чтобы учащиеся  не только проверяли свои первоначальные впечатления от чтения, но и узнавали новое. С помощью учителя ученики должны проникнуть в те глубокие тайники произведения, которые были им недоступны при самостоятельном чтении, осмыслить детали, ранее ими незамеченные, задуматься над новыми вопросами, поставленными учителем в процессе обсуждения.

          Прежде всего для обсуждения  следует выбирать произведения  действительно лучшие во всех  отношениях, что позволит ставить  вопросы и познавательного и  воспитательного порядка. Но следует также учитывать пожелания учащихся и особенности самого произведения. Иногда произведение, в общем слабое, ставит некоторые интересные проблемы. [7]

          Учитель имеет право посвятить  урок произведению «проходному», не ставшему классическим, но  заставляющему учащихся задуматься над важными эстетическими и этическими вопросами. Касаясь слабых сторон произведения, учитель тем самым пробуждает критические способности учащихся, шлифует их литературный вкус.

          Подготовка к уроку-беседе и  уроку-диспуту может протекать по-разному. Чаще всего учитель заранее сообщает учащимся вопросы, на которые им следует ответить в процессе чтения. В ходе обсуждения выясняются спорные точки зрения, уточняются и углубляются ответы. Вопросы следует давать после чтения произведения, незадолго до обсуждения. Наконец, можно предложить учащимся самим составить вопросы, ответы на которые раскрыли бы основные идейные и художественные достоинства произведения.

          Составить вопросы для беседы  или диспута – дело далеко  не простое. Вопросы должны вызывать максимальную активность учащихся, наталкивать на анализ поведения и поступков героя, на сопоставление с ними своих поступков и мыслей. Они должны заставить учащихся задуматься над главной мыслью произведения и позицией автора, проследить сюжет, осмыслить все детали, т.е. помочь учащимся освоить произведение с точки зрения общественной полезности и художественной правды. Составить вопросы и ответить на них – значит проанализировать произведение. [4]

          Таким образом, можно сделать вывод, что урок-беседа и урок-диспут являются наиболее значимыми среди уроков внеклассного чтения. Именно такие уроки обеспечивают высокую активность учащихся при чтении и обзоре произведения, более того, они помогают ученикам четко сформировать собственную точку зрения на произведение и сопоставить его с позицией автора. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. 2. 4 Урок обучения навыкам аннотирования и рецензирования 

          Определенное место в процессе  руководства внеклассным чтением  по зарубежной литературе учащихся должны занять уроки, посвященные формированию таких жизненно необходимых навыков, как умение кратко передать содержание произведения, сделать запись в читательском дневнике, составить аннотацию, написать развернутую рецензию на произведение. Все эти навыки – свидетельство не только читательской, но и общей культуры ученика.

          Умению рассказать и записать  краткое содержание произведения  учат примерно с пятого класса. Этот навык постоянно совершенствуется  в последующих классах. В восьмом классе происходит переход к более сложному виду работы – составлению аннотации.

          Аннотация – это краткая характеристика  произведения с указанием его  темы, идейного содержания и краткой  оценкой художественных достоинств  и недостатков. Аннотация может содержать справки о времени создания произведения и об исторической эпохе, отраженной в нем. Вот, к примеру, некоторые аннотации, написанные учащимися на произведения выдающихся французских писателей. Аннотация к произведению Виктора Гюго «Собор Парижской Богоматери» - книга, в которой каждый читатель найдет что-то свое. Собор Парижской Богоматери экранизировали и ставили на сцене десятки раз, однако ни одной из постановок не удалось до конца передать масштаб и величие оригинала Гюго. Книга, в которой увлекательный, причудливый сюжет - всего лишь прекрасное обрамление для поразительных, потрясающих воображение авторских экскурсов в прошлое Парижа. Собор Парижской Богоматери - величайший исторический роман франкоязычной прозы. А вот пример аннотации к произведению Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан» - этот роман полон романтики и захватывающих приключений. А его главный герой, пятнадцатилетний капитан, - это поразительный пример стойкости, мужества, решительности, проявленных юношей во всех тяжких испытаниях, выпавших на долю тех, кто находился вместе с ним на борту судна Пилигрим. И вот еще одна аннотация, написанная к произведению Стендаля «Красное и черное» - история одаренного выходца из низов Жюльена Сореля, юноши, полагавшего себя сверхчеловеком и новым Наполеоном, чья поначалу блестящая карьера завершилась трагедией. Каждая из этих аннотаций отличается своеобразием, широтой мысли учащихся, все зависит от степени обученности написанию аннотации. [8]

          Иногда обучение навыкам аннотирования успешно связывается с практической работой учащихся в библиотеке. По заданию библиотеки и учителя учащиеся должны прочитать очерки о выдающихся писателях, поэтах, общественных деятелях, ученых, и на карточке написать на прочитанный очерк аннотацию для систематического каталога. На уроке внеклассного чтения читаются черновики, после обсуждения и замечаний шлифуются и переписываются начисто, затем передаются библиотеке. Единство жанра аннотируемых книг в значительной степени облегчает усилия учителя и помогает учащимся быстрее усвоить сущность требования к аннотации.

          Второй этап – рецензирование. Рецензия – более развернутое  суждение о книге, в котором  мнение рецензента должно быть обязательно мотивированно. Рецензия требует не только указания на тему и идейный смысл произведения, но и краткого его анализа, указания на главные художественные достоинства и недостатки книги. Рецензирование учит сознательному чтению, помогает выработать навык самостоятельной оценки достоинств и недостатков произведения, способствует развитию мышления и самое главное, содействует более глубокому восприятию художественной литературы.

          К рецензированию учащихся подводят  постепенно, в восьмом классе  акцентируя их внимание на  великолепных образцах анализа  художественного произведения, данных в статьях В. Г. Белинского и Н. А. Добролюбова. Происходит знакомство учащихся с отзывами критиков о современных произведениях зарубежной литературы. Затем происходит отбор рецензий на известные учащимся произведения, чтение и разбор их в классе, обращается внимание слушателей на вопросы, которые критик ставит и разрешает в своей статье. Рецензент сообщает краткие сведения об авторе произведения и говорит об особенностях его творчества. Далее указывается на главную тему произведения и раскрывается основная мысль. Затем прослеживается содержание, анализируются основные сцены и эпизоды, объясняется их идейно-художественная роль, указывается на достоинства и недостатки произведения. Подводя итог, критик обращает внимание читателя на общественную и художественную значимость рецензируемого произведения.

          Обращается внимание учащихся  на своеобразие каждой рецензии, учитель пытается донести ученикам, что это творческий вид работы, здесь должна проявиться индивидуальность рецензента, его личное восприятие произведения и его собственная оценка. [18]

          Но все-таки не следует надеяться, что учащиеся сразу приобретут навык глубокой самостоятельной оценки произведения. Поэтому необходимо серьезно отнестись к разбору рецензий и на конкретных работах показать учащимся еще раз, какие требования предъявляются рецензенту. Например, полезно закрепить этот навык, предложив после урока рекомендации рецензирование отдельных произведений из серии «Жизнь замечательных людей». Необходимо еще раз сказать учащимся, что обязательным компонентом рецензии является оценка идейно-художественных достоинств произведения, что рецензируя такие произведения, легко впасть в простой пересказ биографии героя.