Влияние занятий изобразительной деятельностью на сенсорное развитие детей с нарушениями слуха

Орлянская И. А., Крестьева В.Б. 

ВЛИЯНИЕ  ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ  НА СЕНСОРНОЕ  РАЗВИТИЕ  ДЕТЕЙ  С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА  

Ребёнок сначала познаёт мир чувственным  образом. Чувственный мир безграничен, так как лишён стереотипов. Ребёнок  чувствует себя в нём свободно, и мир открывается ему  словно в процессе рисования – постепенно и завораживающе.

Учитывая  все факторы  развития ребёнка, специалисты  пришли к выводу, что дошкольный период – один из  наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется  стремление постигать мир и себя. 

Период  дошкольного  детства  является  периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка, - когда совершенствуется  его ориентировка во внешних свойствах  и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Особенно важным является сенсорное развитие для детей, лишённых слуха, поскольку он становится едва ли не основным фактором, способствующим умственному развитию  детей с нарушениями слуха. 

Воспринимая предметы и действуя с ними, ребёнок начинает всё  более точно  оценивать их цвет, форму, величину, вес и температуру, свойства поверхности и т.д. Значительно совершенствуется  у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. 

Уже в раннем возрасте  у ребёнка  накапливается определённый запас  представлений о разнообразных  свойствах предметов. Отдельные  представления начинают играть роль образцов, с которыми ребёнок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия. 

В дошкольном возрасте происходит  переход  от применения таких предметных образцов, являющихся результатом обобщения  собственного сенсорного опыта ребёнка, к использованию общепринятых  сенсорных эталонов. Ознакомление с ними и способами их использования занимает основное место в сенсорном развитии ребёнка. Освоение сенсорных эталонов  не только значительно расширяет  сферу познаваемых ребёнком свойств, но и позволяет отражать взаимосвязь между ними. 

Усвоение  дошкольниками сенсорных эталонов начинается с ознакомления  с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Такое ознакомление происходит  главным образом в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности. Даже в тех случаях, когда ребёнка специально не обучают выделять разновидности свойств, соответствующие общепринятым эталонам, рисуя, конструируя, занимаясь аппликацией, выкладывая мозаику, неслышащий дошкольник  имеет дело с материалами, содержащими необходимые образцы. Так, рисуя, ребёнок пользуется красками разных цветов; конструируя, он пользуется треугольными, прямоугольными, квадратными элементами  разной величины; в мозаиках, материалах для аппликации также представлены разноцветные геометрические формы и т.д. Когда педагоги помогают ребёнку в выполнении рисунков, построек, они также называют основные формы и цвета, стимулируя также развитие речи неслышащего ребёнка. 

   Усвоение сенсорных эталонов, так  же  как и формирование любых  представлений о свойствах предметов,  происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо ещё, чтобы ребёнок выделил основные разновидности свойств, применяющиеся в качестве эталонов, из всех остальных, начал сравнивать с ними свойства разнообразных  предметов. 

Необходимо  отметить, что у дошкольников с  нарушением слуха зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим. В период дошкольного  детства осваиваются сенсорные эталоны, возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия. Кроме того, с установлением взаимосвязей с мышлением и развивающейся речью восприятие интеллектуализируется. 

   Последовательное ознакомление  детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизация – одна из основных задач сенсорного воспитания дошкольников с нарушениями слуха. В основе такого ознакомления лежит организация действий детей по обследованию и запоминанию основных разновидностей каждого свойства. Выработка  представлений об эталонных разновидностях свойств происходит в тесной связи с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть с теми видами деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребёнка всё более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов. 

Задачами  развития детей с нарушениями  слуха в процессе обучения изобразительной  деятельности  для нас стали: 

развитие  интереса, внимания, любознательности, эмоционального отклика на эстетические свойства и качества предметов окружающего  мира, на эстетическую  сторону явлений  природы и некоторых социальных явлений,

формирование  умения распознавать  картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям,

знакомство  с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, художественную насмотренность, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм.

Традиционно основной задачей является развитие у детей интереса и желания  заниматься изобразительной деятельностью. 

При этом значительное внимание на занятиях уделяется именно сенсорному и сенсомоторному воспитанию дошкольников. Так, красоту цветовых пятен, выразительность линий, объёмность пластических образов дети познают прежде всего в процессе собственного художественного опыта. Орудийно – материальный характер изобразительной деятельности требует внимания к развитию моторики руки. Это не технический вопрос, а задача формирования самой способности к изобразительной деятельности. Особое внимание педагог уделяет формированию у детей основ культуры  изобразительной деятельности: выполнению элементарных требований к внешней стороне рисунка, лепки, аппликации; правил поведения при выполнении художественной работы, обращении с материалами и орудиями художественного труда. 

Очень  важно применять на занятиях по изобразительному творчеству технику и методику, соответствующие уровню психоэмоционального развития  и сенсомоторных координаций ребёнка. Полноценное сенсомоторное развитие способствует снятию утомления за счёт уменьшения перенапряжения сенсорных и моторных систем, что способствует укреплению психического статуса, регуляции поведенческих реакций. При этом, улучшая локомоторную (перемещение в пространстве) функцию ребёнка, одновременно мы развиваем его интеллектуальные функции. 

   Дошкольник впервые приобщается к миру искусства. Возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов. Формируются  представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные и яркие контрастные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий), выразительность и свойства форм (округлость, прямоугольность, устойчивость, подвижность), величин (большой/маленький, длинный/короткий), поверхности (пушистый, гладкий, шершавый и др.). 

   Образы знакомых предметов, живых объектов неслышащий ребёнок учится посредством зрения соотносить с рисунками, иллюстрациями. Появляются представления об их графическом  изображении – форме, величине, других выразительных средствах изображения: яркого, нарядного – радостного цвета (светлого) или грустного (тёмного), плавности и округлости линий, прямолинейности. 

   Познание ребёнком  окружающего  мира  и его объектов, их основополагающих  геометрических, кинетических и  динамических свойств, законов  пространства и времени происходит по ряду схем: 

Познание  через крупную моторику. Это схема  взаимодействия, формирования, развития и тренировки органов чувств, нервной  системы, опорно-двигательного аппарата, а также висцеральных (внутренних) органов через движение.

Развитие  нервной системы через тонкую моторику. После формирования в нервной системе человека геометрии образа движения объекта внешнего мира и построения движения ребёнок моделирует движение во внешней среде через тонкую моторику на уменьшенной копии внешней среды – на листе бумаги, при лепке и др.

Развитие  нервной системы через осмысление ощущения или восприятия, через создание образа модели (образца) с включением в социоэмоциональную среду совосприятия своих собственных движений.

Целостность созданного образа определяет границы его содержания согласно смысловой и чувственной составляющим, характеризует уровень восприятия информации. 

Информация, которую ребёнок получает минуя  слух – при визуальном наблюдении, в запахах и естественных химических соединениях – неисчерпаема. 

   Таким образом, у неслышащего ребёнка поэтапно моделируются и апробируются основополагающие свойства пространства внешнего мира, происходит социоэмоциональное развитие, взаимосвязь между  психическим и моторным развитием. С развитием высшей нервной деятельности произвольная двигательная деятельность в целом приобретает всё большее значение в поведении ребёнка. Занятия изобразительным искусством становятся незаменимы для сенсорного развития детей с нарушениями слуха.