Влияние стиля жизни на учебную успешность в студенческом возрасте

        Влияние стиля жизни на учебную успешность в студенческом возрасте

        Успешность  в учебе очень индивидуальный фактор. Мы часто можем наблюдать  картину, когда человек посещает все занятия, ведет конспекты и при этом часто получает тройки. В то время как некоторые отличники, вообще вспоминают об учебе лишь накануне экзамена. В таких случаях обычно говорят, что у одного есть способности, а у другого нет. Но что же представляют собой способности, во многом определяющие успешность обучения? «Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности» [1]. Это общепринятое определение способностей, данное Б. М. Тепловым.  В обывательских представлениях доминирует такое мнение, что способности, это свойства, данные природой, но это не совсем так. Часто бывает и такое, что, казалось бы, способные люди учатся плохо и порой вовсе бросают учебу. На самом деле нужно различать такие термины как способности и задатки. Врождёнными могут быть только задатки. Теплов понимал задатки, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а в формировании способностей участвует как наследственный фактор, так и приобретенный. То есть, выражаясь биологически, способность (в том числе к обучению) – это сумма врожденных и приобретенных признаков. Это значит, что далеко не каждый человек с хорошими задатками способен хорошо учиться. С другой стороны, глядя на определение способностей, мы видим, что знания, умения и навыки вовсе не сводятся к способностям человека. А между тем, эти три фактора – важные составляющие успешности обучения. Таким образом, мы видим, что и человек, не обладающий способностями sensu stricto, может развить в себе важные качества, необходимые для успеха в учебе. Так или иначе, мы приходим к тому, что важную роль в достижении успешности обучения играют так называемые приобретенные признаки. А большое значение для формирования этих признаков имеет стиль жизни человека.

        Из  краткого вступления следует то, что  существует связь между образом жизни и успешностью обучения. Что же такое стиль жизни? «Это устоявшиеся, типичные для исторически-конкретных социальных отношений формы индивидуальной, групповой жизни и деятельности людей, характеризующие особенности их общения, поведения и склада мышления в различных сферах. Основными параметрами образа жизни являются труд и учеба, быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления» [2]. Ключевыми словами для нас здесь являются особенности поведения и мышления в различных сферах, которые названы в этом определении параметрами (труд, учеба, быт, досуг). Говоря о людях в целом, образ жизни людей можно разделить по степени активности. Активные – люди достаточно подвижны и на работе и дома. Такие люди активно участвуют в жизни рабочего коллектива, часто являются массовиками затейниками, также и дома они выбирают активный отдых. Приверженцы такого образа жизни посещают различные спортивные учреждения, после работы проводят время с друзьями, ходят в кино и другие развлекательные учреждения. Приверженцы пассивного образа жизни спокойны и размеренны во всем. Многие не проявляют внимания к жизни коллектива, в котором работают и к самой работе тоже. Свободное время проводят в основном с семьей, занимаясь домашними делами. Конечно, они тоже выбираются в кино и встречаются с друзьями, но это бывает достаточно редко и в большинстве случаев не по их инициативе. Можно выделить и средний вид образа жизни. Это люди, которые ведут спокойный образ жизни. Они умеренно активны на работе и дома. Такие люди посещают развлекательные учреждения, когда надоедает размеренный образ жизни. Зачастую ведут себя как активные на работе, но очень спокойные дома и в свободное от работы время. Или наоборот, очень пассивные на работе и очень активно отдыхающие после нее.

        Если  применить эту классификацию  к студентам и учебному процессу, она несколько усложнится. Активные студенты, как правило, хорошо учатся, хотя бы потому, что они всегда в курсе всего учебного процесса, посещают занятия, не стесняются лишний раз задать вопрос преподавателю, им хватает энергии на подготовку к экзаменам и поиск необходимых источников. С одной стороны они помогают однокурсникам, но с другой всегда стремятся быть первыми. Над ними довлеет чувство конкуренции и жажда поощрения. Им важно получать хорошие оценки. Но такие, поглощенные учебой студенты, часто бывают не столь успешны в науке. Их повышенная активность и большой интерес в разных областях знаний усложняют для них выбор узкой специализации и проведение собственной работы. Таким людям больше нравится учиться, чем заниматься собственными исследованиями, и они в итоге сами могут стать хорошими учителями. Люди с такими же задатками и характером, как описанные выше, могут реализовать свою активность и совершенно иначе. Здесь большое значение имеет мода. Как писал Георг Зиммель: «Мода предполагает и подражание, и индивидуализацию личности. Человек, следующий моде, одновременно отличает себя от других и утверждает свою принадлежность к определенной группе». Если в коллективе, в котором оказываются такие люди, считается совсем не модным и даже ненормальным хорошо учиться, активисты могут проявить себя иначе, например, играя в КВН, участвуя в молодежных движениях. Они выберут такой стиль жизни, в котором им будет обеспечено внимание и конкурентная борьба. Но есть люди, которые и в таком коллективе, в котором «не принято» хорошо учиться будут отличниками. Другие студенты часто называют их «ботаниками». Что заставляет их строго следовать всем правилам учебного процесса? Здесь уместно обсудить другие два фактора, влияющие на стиль жизни и отношение к учебе.  «Практическое сознание (не вполне осознанное, порой нерефлексируемое знание, которое индивид не может сформулировать сознательно, но тем не менее умело применяет его при реализации той или иной линии поведения) и бессознательные мотивы относящиеся к желаниям, побуждающим действовать, в рамках которых задается определенная линия поведения» [3]. Эти термины введены Гидденсом. Практическое сознание толкает человека к рациональным действиям, этот человек имеет внутреннюю «палку», заставляющею его хорошо учиться. Образ его жизни будет достаточно пассивным, но структурированным. Он может иметь четкую цель жизни, связанную с его образовательной деятельностью, но может и не иметь. Отсутствие явной цели для него не помеха. Бессознательные мотивы не позволяют ему сорваться с пути и выйти из рамок определенной линии поведения. Но почему эти показатели по-разному выражены у разных людей? На их проявление может влиять, например, способ компенсации чувства неполноценности. Адлер считал, что изначально большинству детей присуще ощущение собственной неполноценности по сравнению с «всемогущими взрослыми», что ведёт к формированию у ребёнка комплекса неполноценности. Развитие личности, согласно мнению Адлера, зависит от того, каким образом этот комплекс будет компенсироваться. В патологических случаях человек может пытаться скомпенсировать свой комплекс неполноценности за счёт стремления к власти над другими (компенсаторная теория власти) [4]. Студенческий возраст – это только самое начало взрослой жизни, следовательно детский комплекс неполноценности сохраняется и может даже обостриться, особенно в первые годы студенчества. У некоторых этот комплекс сохраняется в течение всей жизни.  Каждый человек пытается компенсировать комплекс неполноценности собственным образом жизни.

        Еще одним доказательством этого может служить то, что один и тот же человек может хорошо учиться в школе, находясь под постоянным присмотром родителей, но при этом иметь низкую успеваемость в студенчестве, комплекс неполноценности, уйдя из под контроля.