Понятно, что в семьях с высоким культурным уровнем ребенок имеет больше возможностей реализовать развитие новообразований, присущих каждому возрасту, нежели в семьях с низкой культурой, а, особенно, в асоциальных семьях. На скорость процесса развития мышления влияет также и материальный уровень семьи: в семьях с высоким доходом родители имеют больше возможностей для того, чтобы обеспечить ребенку более быстрый рост качественных новообразований психики (занятия со специалистами, развивающие игры и т.п.). Кроме того, отсутствие необходимости решать материальные проблемы позволяет уделять ребенку гораздо больше внимания, чем в семьях с низким материальным уровнем, а, особенно, в неполных семьях, где мать часто вынуждена работать на нескольких работах и просто не в состоянии уделять ребенку много внимания.

      Однако  основным фактором развития интеллекта ребенка является желание родителей  вплотную заниматься этим вопросом. Всегда можно найти время и возможности для того, чтобы по возможности полно ответить на вопросы ребенка или самому позадавать вопросы, решить с ним интересную задачку или поиграть в лото. Нежелание родителей уделять ребенку побольше своего свободного времени, часто встречающиеся заявления типа: «Ты уже большой, поиграй сам, а мама с папой посмотрят телевизор (поспят, отдохнут и т.п.)», приводят к тому, что познавательная активность ребенка, его кругозор, мышление и интеллект развиваются не с той скоростью и не в том объеме, которые характерны для его способностей. Кстати, это часто не устраивает и самих родителей, которые начинают укорять ребенка ленью, нежеланием учиться, забывая о том, что сами явились тормозом в его желании познать этот мир.

      Традиционная  психология много говорит о наследственности в развитии мышления и интеллекта. Однако последние исследования доказывают, что способности практически  любого ребенка можно развить  до очень высокого уровня. Многие исследователи  говорят о том, что эти возможности практически беспредельны, если целенаправленно, с самого рождения, заниматься их развитием. В этом отношении показательна работа Глена Домана и его коллег в Филадельфийском институте развития человеческого потенциала. Этот институт занимался развитием детей с мозговыми травмами. Результаты их работы были поразительными: парализованные дети начинали ходить, глухие – слышать, слепые – видеть; те, кому был поставлен диагноз «безнадежная умственная отсталость» повысили коэффициент своего интеллекта до среднего и выше среднего уровня. Совершенно справедливо Г.Доман замечает: «Если дети с нарушениями мозговых структур могут достичь такого уровня своего развития, то до какого уровня могут развиться здоровый детский мозг!» Результаты его работы говорят о том, что предела совершенствованию детского интеллекта нет.

      Свои  выводы Г.Доман обобщил в широко известных работах «Гармоничное развитие ребенка», «Как сделать ребенка  физически совершенным», «Как увеличить  умственный потенциал ребенка».

      Вот основные из этих постулатов, апробированные в течение более, чем 30 лет работы с детьми:

      дети  хотят развивать свой интеллект;

      дети  могут развивать свой интеллект;

      дети  развивают свой интеллект;

      дети  должны развивать свой интеллект;

      матерей легко научить тому, как ускорить развитие интеллекта своих детей [4].

      Самое важное состоит в том, что уже  с 60-х годов сотрудники института  начали обучать матерей тому, как  можно быстро развить интеллект  их ребенка, и они это делали. С  начала 70-х годов родители добились замечательных результатов.

      Тогда родился еще один постулат: лучшие учителя для ребенка – его  родители. Для ребенка является величайшей наградой то свободное время, которое  взрослые посвящают ему, поэтому  результат такого обучения будет  гораздо выше, чем обучение учителем, который не видит в этом особой радости.

      Постулат  третий: чем раньше родители начнут обучение, тем больших результатов  добьется их ребенок в развитии своего интеллекта.  Кроме того, обучение маленьких детей приносит неизмеримо большую радость для родителей, чем обучение после шести лет.

      Легко и приятно учить годовалого младенца читать.

      Легко и приятно учить годовалого младенца считать.

      Легко и приятно учить годовалого младенца иностранному языку (а то и двум-трем).

      Легко и приятно учить двухлетнего малыша писать (но не слова, а истории и игры).

      Легко и приятно учить новорожденного плавать (даже если вы сами этого не умеете).

      Легко и приятно учить полуторагодовалого малыша играть на скрипке, пианино или  на другом музыкальном инструменте.

      Легко и приятно рассказывать полуторагодовалому малышу о птицах, цветах, деревьях, насекомых, рептилиях, морских раковинах, млекопитающих, рыбах, а также о президентах, королях, государствах, флагах, странах, о происхождении его собственного имени... Да о чем угодно, о чем только вы сами захотите рассказать!

      Легко и приятно учить полуторагодовалого малыша рисовать или раскрашивать, и вообще учить тому, что вы знаете и умеете.

      Когда родители учат малыша пусть даже чему-нибудь одному из всего вышеперечисленного, его интеллект развивается.

      Эти постулаты явились основой для  комплексной программы физического  и интеллектуального развития и  совершенствования ребенка, начиная  с момента его рождения. Программа  подробно изложена в работах Г.Домана [4].

Заключение

      Итак, развитие интеллекта ребенка начинается прежде всего в семье, и именно от отношения семьи к процессу этого развития зависит его успешность. Для того, чтобы родители могли  в должной мере способствовать интеллектуальному  совершенствованию, совсем не обязательны ни энциклопедические знания, ни специальное психологическое или педагогическое образование. Можно досконально изучить множество методик развития, но важно помнить, что чудеса заключены не в методиках, а в самом ребенке и в нас самих, его родителях.

     Самое невероятное чудо – человеческий, а особенно детский мозг. Мы, родители, являемся самыми главными в мире существами для своих детей, однако за последние полвека немало преуспели в некоторых странных вещах.

     Мы  очень любим своих детей и  потому уделяем много внимания грязным пеленкам и сопливым носам, мгновенно приходим в ужас, потеряв его на секунду из виду на многолюдном пляже; моментально мчимся в больницу при малейшем подозрении на болезнь — короче, делаем все то, что и полагается делать любящим родителям.

     Но  когда приходит время познакомить  его с необъятными богатствами культуры, накопленными человечеством — музыкой, живописью, литературой, скульптурой — мы почему-то начинаем ждать, когда ему исполнится шесть лет! Но тогда уже все кончено и все возможности для радостного познания утрачены, поскольку наш ребенок попадает в руки странного существа, называемого «учитель», который не видит в обучении совершенно ничего радостного или веселого.

     Мы  утрачиваем то чудо, которое могли  бы совершить родители, начав сами обучать своего ребенка. А ведь они самые замечательные учителя!

     В каждом ребенке от рождения заключено  чудо. Поняв это, нам следует его  холить и лелеять, чтобы оно оставалось с ним на протяжении всей жизни. Если мы уважаем это чудо, то и сами должны принять в нем участие

     Каждая  мать и каждый отец испытывают чувство  изумления и восхищения, когда  любуются своим новорожденным малышом. И все родители знают, что это чудо. Более того, это чудо уникально и у каждого ребенка оно свое.

     Задача  родителей заключается в том, чтобы выявить это чудо и подарить своему ребенку то, что заложено в нем от рождения.

Литература

1. Бауэр Т.Дж.Р. Психическое развитие младенца. М., 1979.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1993. - Т.4.
3. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
4. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996.
5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. - Т.1.
6. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971.
7. Карлсон Л. и соавт. Ребенок от 0 до 2 лет. Развитие во взаимодействии с окружающими людьми. М., 1983.
8. Лич П. Младенец и ребенок. М., 1988.
9. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. Книга 2: Психология образования. М., 1994.
10. Обухова Л.Ф.. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996.
11. Пиаже Ж.. Избранные психологические труды. М, 1969.
12. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев, 1985.
13. Развитие творческой активности школьников.—М., 1991.
14. Суботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
15. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Структурно-функциональное созревание мозга ребенка //В кн.: Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Щеплягиной. М., 2000.
16. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М., 1960.