Влияние игровых приемов на развитие изобразительного творчества

     Паспорт проекта

Вид проекта: творческий.

Продолжительность: недельный.

Участники: логопед, воспитатели, родители, дети старшей логопедической группы.

Образовательная область: Ознакомление с окружающем, развитие речи.

Актуальность: дети с речевыми нарушениями в недостаточной степени имеют представление об овощах, о том, где они растут, как за ними ухаживают и т. Д. Не владеют обобщающим понятием, не умеют описывать предмет, так как у детей крайне бедный запас прилагательных и глаголов. Участие детей в проекте « Чудесное лукошко» позволит максимально обогатить знания и представления об овощах, их свойствах; развить связную речь, творческие способности детей, поисковую деятельность.

Цель: создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки детско – взрослого образовательного проекта « Чудесное лукошко»

Задачи:

• Обогатить представление об овощах, произрастающих в регионе (томат, тыква, баклажан, репа, свекла, лук, капуста);
• Обогатить словарь за счет обозначения качеств (вкуса, цвета, величины и т.д.);
• Развивать связную речь через составление описательного рассказа об овощах;
• Воспитывать культуру поведения за столом при дегустации блюд.

     Основные направления реализации проекта:

• Занятия «Овощи»;
• Домашнее задание для родителей и родителей – совместное изготовление «чудесных» овощей с составлением описательного рассказа о своем овоще;
• Беседа с детьми « Осень в гости к нам пришла».

Предварительная работа:

• Поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме « Овощи»;
• Рассматривание репродукции картин: А. Куприна» Натюрморт с кабачками и корзиной», Ван Гога «Картофель»;
• Чтение русской народной сказки «Вершки и корешки»;
• Прослушивание аудиозаписи « Чиполлино»;
• Подвижные игры « Помощники», «Капуста», «Урожай»;
• Разучивание пальчиковой гимнастики «Хозяйка однажды с базара пришла»;
• Разучивание стихотворений: К. Тангрыкулиева «Капуста», Е.Благининой «Приходите в огород»;
• Дидактические игры:

     «В огороде у козы Лизы»;

     «Повар и овощи»;

     «Сбор урожая»;

• Выполнение группового коллажа «Наш богатый огород» в технике « Рваное солнышко»;
• Разработка папки – передвижки « Вкусные загадки».

          Обеспечение:

• Настольно – печатные игры,
• Специальная – методическая литература,
• Аудио и видеозаписи по теме.

Предполагаемый  результат:

• Знать и называть овощи, их части;
• Владеть обобщающим понятием;
• Определять на ощупь, по вкусу и узнавать по описанию;
• Находить сходства и различия по нескольким признакам;
• Составлять описательный рассказ об овоще с использованием опорной схемы;
• Знать, как растут овощи, где, как ухаживать за ними, о полезных свойствах, время сбора овощей, что можно приготовить из них, как заготавливают овощи на зиму;
• Уметь с помощью природно – бросового материала совместно с родителями находить оригинальные решения в создании необычных овощей, подбирать интересные познавательные материал к своему произведению.

Продукт проектной деятельности: изготовление «чудо–овоща»из природно – бросового материала с составлением описательного рассказа о нем.

Презентация проекта: оформление выставки «Чудесное лукошко»

Системная паутинка 

Теоретико-методологическая основа концептуальных основ определения  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы  дошкольного образования тождественна теоретико-методологической основе определения  требований к структуре указанной  программы Теоретико-методологическая основа Концептуальных основ определения  федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной  программы дошкольного образования  разработана и обоснована в полном объеме в ходе выполнения 1-го этапа  проекта «Разработка, апробация  и внедрение федеральных государственных  требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации». .

Мы предлагаем подойти к разработке концептуальных основ определения требований к  уровню освоения результатов основной общеобразовательной программы  дошкольного образования исходя из следующих подходов:

- культурно-исторического (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);

- деятельностного (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- личностного (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.).

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского о психическом развитии ребенка в онтогенезе является ярким примером качественного подхода к проблеме развития. Основу этой концепции составляет положение о том, что психика - это феномен культурного происхождения. Развитие ребенка характеризуется чередованием нескольких психологических возрастов, т.е. таких возрастов, которые имеют четкую качественную специфику. Понятие возраста, предложенное Л.С.Выготским, включает в себя представления о социальной ситуации развития, о кризисных и литических периодах психического развития ребенка, о психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого периода (литического и критического) и определяющих психическое развитие ребенка, а также о доминирующем развитии в соответствующий сензитивный период отдельных психических процессов, что приводит к неравномерности развития. Для решения поставленной перед нами задачи особый интерес имеет положение о психологических новообразованиях, появляющихся к концу каждого возраста, которые, по сути дела, являются качественной характеристикой развития ребенка. Если взять эти новообразования за единицу анализа при описании развития ребенка к концу каждого возрастного этапа (раннего возраста, дошкольного, младшего школьного и т.д.), то получится характеристика уровня психического развития, которого ребенок должен достичь к концу возраста в результате взаимодействия со средой. В случае образования в условиях детского сада - в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Итак, каждый возраст, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка (называющимися психологическими новообразованиями), на которых строится развитие в следующем возрасте. В силу такого понимания развития каждый возраст уникален и им нельзя пренебрегать.

Ученики и последователи Л.С.Выготского изучили и описали закономерности психического развития ребенка в каждом возрастном периоде. Для каждого возраста была установлена своя ведущая деятельность, внутри которой преимущественно развивается психика ребенка и в результате которой к концу возрастного этапа появляются психологические новообразования, знаменующие собой переход в новый возраст, а также описана особая, присущая только конкретному возрасту, социальная ситуация развития. 

Данная  классификация, с нашей точки  зрения, будет понятна и удобна для использования в массовой практике дошкольного образования. 
 
 
 
 

Структура содержания дошкольного  образования

(инвариантная  часть)