Виды работ по развитию разговорной речи и методика их проведения

 

ВИДЫ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ

И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

 

   Виды работ по  развитию разговорной речи определяются  требованиями соответствующего раздела программы. Так, на основании первой, второй и четвертой групп требований:

1) понимать обращения и выполнять приказания, выражать просьбу, желание, побуждение;

2) обращаться к товарищам  (или другому лицу) по заданию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению;

3) сообщать о выполненной  и предстоящей работе — в практику обучения глухих вошли такие виды работ, как обучение составлению поручений и отчета о их выполнении.

В соответствии с третьей  группой требований (отвечать на вопросы и задавать их) в школе глухих широко используется работа по закрытой картинке или серии закрытых картинок. И наконец, соответственно пятой группе требований (участвовать в диалоге), применяются различные варианты бесед, игры, упражнения в развертывании диалогов и т.д. Эти виды работ направлены на развитие у глухих школьников навыков ведения ситуативного диалога и диалога по заранее определенной теме. Они могут быть использованы не только на различных уроках, но и во внеклассное время.

  Работа по закрытой  картинке. Это один из распространенных  в школах глухих видов работ.  Цель работы — научить детей  задавать вопросы и с их  помощью выяснить содержание картинки, которую они не видят. В такой ситуации все вопросы детей носят ярко выраженный мотивированный характер, так как они действительно хотят узнать о том, что изображено на картинке.

Долгое время в школе  глухих учили детей задавать вопросы  по открытой картинке. Но, рассматривая ее, школьники узнают о ней больше, чем из ответов на заученные вопросы  о времени года, погоде и т.д. Главное, эти вопросы не имеют смысла для  детей, не мотивированны, им трудно осознать основную коммуникативную сущность вопроса как одного из основных компонентов речевого общения.

 

 

Когда ученикам предъявляется  закрытая картинка, беседа ведется  для того, чтобы узнать ее содержание. Работа эта начинается в 1 классе и  продолжается не только в начальных, но и в средних классах. Усложнение происходит по трем направлениям:

1) по содержанию картинок;

2) по содержанию и форме вопросов к ним;

3) по степени самостоятельности  учащихся.

В 1 классе содержание картинок очень простое. На них изображен один персонаж и обязательно действующий (мальчик читает, девочка бежит).

Во 2 и 3 классах можно взять  картинку с изображением нескольких персонажей и объектов (девочка раздевает  куклу, рядом стоит таз с водой), а затем — с несколькими планами (»На реке», «Зимние забавы детей»).

В 3 классе ученикам предлагается вместо одной целая серия закрытых картинок, например по прочитанным  сказкам. Ученики задают вопросы и по ответам учителя определяют, из какой сказки тот или иной персонаж.

Содержание и формулировка вопросов к закрытой картинке в 1 классе самые элементарные: «Кто на картинке? Что делает? Большой или маленький?» В конце учебного года дети спрашивают о внешнем виде, одежде персонажа: «Какие волосы? Какое платье? Что на ногах у девочки?» и т.д.

Во 2 классе добавляются вопросы  о месте и времени действия: «Где стоит девочка? Что стоит справа? Что находится слева? Какое время года? Какая погода? Есть облака или нет? » Школьники 3 класса учатся задавать обобщенные вопросы в ходе работы с многоплановой картинкой: «Что нарисовано на первом плане? Что изображено на заднем плане? Кто нарисован на втором плане?» и т.д.

Так же постепенно развивается  самостоятельность школьников. Прежде всего это касается уменьшения помощи учителя в формулировке вопросов. В 1 классе педагог прямо побуждает детей задавать вопросы: «Спросите у меня: «Кто нарисован на картинке? » Если после двухкратного повторения задания с ударением на слове «спросите» никто из класса не догадается, что надо сделать, учитель говорит задание еще раз, показывая

 

вопрос, написанный на доске  или табличке. Дети читают вопрос хором, два ученика повторяют его и только тогда получают ответ с предложением повторить его. На доске справа от вопроса учитель записывает свой полный ответ («На картинке нарисованы снег, снежная баба» и т.д.), а в конце первого года обучения — краткий ответ («Снег, снежная баба, мальчик, лепит снежную бабу»). По этим записям по окончании беседы ученики будут рисовать картинку по представлению.

Важно помнить, что нельзя торопиться отвечать первому же спросившему ученику, так как главное здесь — научить задавать вопросы.

Во 2 классе учитель может  дать общие указания к теме вопросов: «Спросите о погоде. Спросите о времени года. О чем еще можно спросить? » Несколько позднее школьники учатся задавать вопросы последовательно, по предложенному плану: « Сначала узнайте, когда происходит действие, потом — где происходит, затем — кто на картинке, что делает» и т.д.

Постепенно педагог приучает детей самих определять последовательность вопросов, исправляет ошибки в логике вопросов. «О чем надо спросить сначала? Почему нельзя спрашивать, сколько мальчиков и девочек на картинке? (Мы еще не знаем, есть ли там дети)» и т.п.

Со временем видоизменяются и справочные записи на доске. Учитель пишет на доске или табличках только новые, трудные вопросы, остальные детям знакомы, и они задают их самостоятельно. На доске могут быть написаны вопросы более обобщенные, в виде плана, или неполные:

«1) Какое время года...?

2) Где происходит действие?

3) Кто...?

4) Сколько их?

5) Как одеты...?

6) Чем занимаются?» и  т.д.

 

 

 

При работе с многоплановой  картинкой в помощь детям на доске  может быть дана такая схема: Во 2 классе ученики пишут ответы на листочках. Учитель сначала показывает им образец таких записей.

Развитие самостоятельности  школьников проявляется и в том, что уже во 2 классе работу по закрытой картинке ведет «маленький учитель». Педагог может дать ему карточку, на которой написаны начала ответов: «На первом плане изображен... На втором плане...» и т.д. Дети задают вопросы «маленькому чителю», а он им отвечает. Учитель помогает ему организовать диалог с классом: «Спроси Лену, кто еще нарисован на картинке. Попроси повторить вопрос. Скажи ребятам, чтобы записали ответ» и т.д.

Работа с закрытой картинкой  может проводиться и парами. Ведущему каждой пары дается картинка. Он отвечает на вопросы своего партнера о ее содержании. На основании его ответов товарищ делает рисунок по картинке. В этом случае речевая активность учащихся значительно возрастает, так как они все участвуют в диалоге.

В работе по закрытой картинке можно выделить 4 этапа.

Первый этап — беседа по выяснению содержания закрытой картинки или серии картинок. В этой беседе педагог учит детей задавать вопросы  и отвечать на них, стремясь перейти  от диалога «учитель — ученики» к более сложным диалогам: «маленький учитель» — группа учеников и «ученик  — ученик» (при работе парами).

 

Приведем фрагмент беседы во 2 классе.

— Будем задавать вопросы.

— Я хочу задать вопрос. Какое время года на картинке?

— Лена задала вопрос правильно.

(Учитель записывает на доске вопрос, дети повторяют его хором.)

— Зима. (Учитель записывает ответ на доске.)

— Можно я спрошу? Сколько планов на картинке?

— Юля задала вопрос очень хороший и правильный. Два плана.

 

— Сколько мальчиков и девочек?

—  Лена спросила: «Сколько мальчиков и девочек?» Правильный вопрос? А вы не спросили, есть ли на картинке ребята или нет? Я сказала — на картинке два плана.

— Кто изображен на первом плане?

(Все учащиеся повторяют этот вопрос хором.)

— Дети.

— Я хочу спросить. Сколько детей?

— Двое.

— Девочки или мальчики? и т. д.

Заканчивается первый этап хоровым чтением всех ответов  с установкой: «Вспомним, что нарисовано на картинке, потом будете писать». Или другой вариант: один ученик рассказывает, что нарисовано на картинке, остальные следят за правильностью рассказа с опорой на записи ответов.

Второй этап — зарисовка  детьми содержания закрытой картинки по представлению с опорой на справочный материал, записанный на доске учителем или детьми у себя на листочках. Во время зарисовок возникают диалоги между учениками и учителем («маленьким учителем»), в процессе которых дети задают вопросы уточняющего характера. Учитель помогает в формулировке вопросов, отвечает на них.

Третий этап — анализ рисунков детей и сравнение их между собой или с картинкой, которая на этом этапе может быть открыта. Самый простой вариант: выбираются два рисунка (верный и неверный) и прикрепляются на доску рядом с картинкой. Картинка в этом случае открывается по просьбе детей сразу. Учитель организует беседу по анализу рисунков.

Например, во 2 классе педагог  до урока написал на доске справа за вертикальной чертой опорные выражения  для сравнения рисунков с картинкой.

На картинке ..., и у меня также.

На картинке ..., и у Риты ....

 

На картинке нарисован ..., и у Вадика тоже ....

На картинке ..., а у... не ....

Приведем фрагмент урока  по анализу рисунков.

—  Сейчас будем сравнивать рисунки с картинкой. Вы хотите посмотреть картинку? Хотите?

-Да.

(Учитель открывает картинку.)

— У меня так же, потому что у меня сидит на елке сорока.

— Это не так важно для картинки. Главное — ребята.

(Учитель прикрепил рисунки всех детей на доску, ученики сравнивают рисунки с картинкой.)

— Посмотрите внимательно на ваши рисунки и сравните с картинкой.

—  На картинке девочка улыбается, а у Тани не улыбается.

— На картинке мальчик бежит и везет санки, а у Вадика и Риты не бежит.

— На картинке мальчик улыбается, а у Светы не улыбается.

— На картинке на втором плане есть елка, то же нарисовано у меня.

— Ребята, посмотрите внимательно. У кого есть ошибки?

— Я ошиблась.

Другой вариант такой  работы — сравнение двух рисунков без опоры на картинку, только по записям ответов на вопросы. Картинка в этом случае открывается только в конце урока, и каждый сопоставляет с ней свой рисунок самостоятельно. Этот вариант значительно сложнее, так как ученики вынуждены  еще глубже вникать в содержание ответов, и особенно полезен в  более старших классах.

Четвертый этап работы по закрытой картинке — устное или письменное ее описание. Проводится такая работа с целью развития связной речи учащихся.

 

 

Работа по серии закрытых картинок. Работа строится аналогично описанной выше, но вначале учитель  дает установку на понимание содержания серии в целом. (На картинках нарисовано, как девочка спасла котенка.) В процессе беседы о содержании каждой картинки школьники ведут краткие записи ответов, располагая их группами по числу картинок.

В основе работы с серией закрытых картинок лежит не простое знакомство с содержанием каждой из них, а понимание развития действий. Поэтому важно, чтобы дети выделили главное в содержании каждой картинки. Это предполагает синтез, обобщение по полученным ответам основного содержания и выражение его в заголовке. Совокупность заголовков составит план, который поможет ученикам представить начало, ход и завершение событий, изображенных на серии закрытых картинок. По такому плану и ответам на вопросы к каждой картинке ученики смогут составить рассказ до показа оригинала.

Например, после окончания  беседы по выяснению содержания каждой картинки делается следующее обобщение.

— Что нарисовано на первой картинке?

— Дети идут в лес.

— Что на второй?

— Мальчик в лесу нашел ежа.

—  На третьей?

— Ребята кормят ежа.

Таким образом, в процессе работы по закрытой картинке дети учатся в строгой логической последовательности задавать вопросы о ее содержании, по словесным ответам учителя отображать его в рисунках, сравнивать их с картинкой.

Беседы на темы, близкие  к жизни детей, — это беседы об интересных событиях, о выполненной  работе, о выходном дне и празднике, о каникулах. Главным условием таких  бесед является их мотивированность, создание которой достигается путем специальной организации бесед.

1.  После возвращения  детей с каникул учитель (до  урока) узнает, кто, как и где  их провел, выясняет, что кто-то, например, ездил в Москву. На уроке учитель предлагает всем задавать

 

вопросы этому мальчику, чтобы узнать, где и как он провел каникулы. Педагог предупреждает  учеников, что они должны будут  потом все это нарисовать.