Условия реализация принципа наглядности на уроках права

Картограммы –  это карты, на которых графически представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению.

Графики – это  чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо. Графики в отличие от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их этапы.

Таблицы – это  графическое изображение в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. В таблице в отличие от схем нет условных обозначений. Таблицы делятся на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.

Система выделения  главного путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания.

Таким образом, были рассмотрены различные виды средств наглядности обучения истории : предметная, изобразительная, условно-графическая.

 

 

2. Разработка конспекта урока права с использованием

наглядного  метода обучения

Тема урока: Возникновение и развитие государства  и права.

Цель урока: познакомить учащихся с причинами возникновения государства и права, итогами и значением.

Задачи: 1. Образовательная: Изучить формы возникновения государства и парва

2. Развивающая:  развивать умение работы с  текстом, учить анализировать, выделять главное, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; дополнительной литературой, навыки самостоятельной работы, разбора материала на заданную тему; 3. Воспитательная: обогащать, усложнять словарный запас; стимулировать интерес к изучению права; дальнейшее развитие монологической речи, культуры устного развернутого ответа.

Новые имена, даты: Ю.А. Дмитриев, 5 тыс. лет назад возникли первые государства

Предварительная подготовка: отдельные учащиеся готовят  сообщения: первобытно – общинный строй и родоплеменные организации общества.

1.Повторение  изученного. Учащиеся отвечают на вопросы: 1) что представляла собой первобытно – общинный строй? Как вы думаете, по каким причинам появилось государство?; 2) обоснуйте формы государства

2. Переход к  новой теме: Тема: Возникновение и развитие государства и права. Итак, мы выяснили, что государство и право не существует вечно, а появились на определенной ступени развития человечества. Цель нашего урока – познакомить учащихся с причинами возникновения государства и права, итогами и значением.

3. Изучение новой темы:

1. По ходу  рассказа учителя учащиеся формулируют  причины возникновения государства и права.

Причины разложения первобытно – общинного строя и появление государства.

Формы возникновения  государства.

Теории происхождения государства.

2. Рассказ учителя о появление первобытно – родовой общины.

3. Сообщение  учащегося на тему первобытно – общинный строй и родоплеменные организации общества.

4. Беседа по прочитанному: - какова цель происхождения права? Значение форм возникновения государства? Как в дальнейшем повлияло возникновение права и государства. Закрепление изученного материала - Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

5. Подведение  итогов урока

6. Домашнее  задание Параграф 49, взять в библиотеке  книгу о теориях происхождения государства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

   В процессе изучения данной темы была изучена психолого-педагогическая литература по использованию наглядности в обучении. Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.

Наглядность в  обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно  воспринятых учащимися. Отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставится на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы.

Наглядные методы обучения имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей. Существуют различные подходы к организации наглядного метода обучения. В работе были рассмотрены личностно-ориентированный и проблемный подход. Под личностно-ориентированным обучением понимают индивидуальную особенную траекторию усвоения учеником общих заданных основ знаний, умений и ценностных смыслов. Принципы реализации личностно-ориентированного подхода в применении наглядных средств на уроках права – творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности. Стержнем проблемного обучения является проблема, т.е. вопрос содержащий внутреннее противоречие. С применением наглядности этот подход становится наиболее эффективным.

В обучении права никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о праве, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом возникновения права. Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации); экранные и экранно-звуковые; компьютерные средства обучения. Чаще всего обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую.

Значительно более  широкое применение имеет изобразительная  наглядность. К ней относятся, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

В практической части разработан урок на тему: Возникновение и развитие государства и права с применением наглядных средств обучения.

 

 

 

 

Список  литературы

1. Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении // Преподавание истории в школе. – 2008. - №1. – с. 23-26.
2. Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – с. 95.
3. Бим-Бад Б.М. Пед. энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – с. 528.
4. Волобуев О.В., Секиринский С.А. Хрестоматия. Пособие для учителей / Сост. О.В. Волобуев, С.А. Секиринский. - 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1977. – с. 240.
5. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – с. 96.
6. Давыдов И.С. Российская пед. энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – с. 672.
7. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – с. 192.
8. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении, Учпедгиз, М, 1960.
9. Коменский Я.А. Избр. Пед. соч.: В 2 т. М.: 1982. Т.1.
10. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – с. 640.
11. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая Современная энциклопедия. – М.: Современное слово, 2005. – с. 720.
12. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – с.368.

 

13.  Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с. 576.
14. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 1999. – с. 519.