Условия и формы организации труда дошкольников в природе

    Все эти особенности развития - детей  основа для усложнения методики руководства  их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитателем средней группе уже не дает дробного показа показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делиться на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы  он напоминает  о последовательности действия, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характера оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так  как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда. Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды - нужно долить, и т.д.

    Содержание  труда и методика руководства им, в  старшей и подготовительной к школе группах. Воспитанники старшей и подготовительной к школе групп под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья, подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделки грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У  детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

    Дети  продолжают ухаживать за животными -  обитателями уголка природы, за мелкими домашними животными, живущими на участке детского сада: подготавливают корм и кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки и кормушки, чистят клетки для птиц. Воспитанники подготовительной к школе группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать необходимости того или иного способа ухода, умение устанавливать связь между теми условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условия их существования в природе.

    Старшие дошкольники должны приобрести некоторые  навыки охраны природы: собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать ими птиц, в  жаркое время ставить для птиц поилки на участке детского сада.

    Овладение трудовой деятельностью в старшей  и подготовительной к школе группах  происходит в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо сформировать умение принимать  и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длинными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.

    В старшей группе вводятся дежурства  детей в уголке природы. Организуя  дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-4 человека. Важно подбирать группы таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими хорошие навыки, дежурили, и дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств – до двух дней, а можно и до недели. Длительные дежурства формируют чувство ответственности, деловитость, устойчивость интересов. В том случае, если дети дежурят целую неделю, возможна смена обязанностей в середине недели. Порядок и последовательность назначение детей на дежурство фиксируется на доске дежурных направленно на формирование и  умении по уходу за животными и растениями организационных навыков, на развитие взаимоотношений и воспитание положительного отношения к труду. Дежурные должны уметь договариваться о том  кто, что будет делать и в какой последовательности. Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т.д. Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми  для них животными, воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.

    Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. При передаче дежурств дети  рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что  нового, интересного заметили в развитии растений и в поведении животных. При  оценке дежурств, следует подчеркнуть хорошее состояние животных, растений. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждение о качестве, об отношениях к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить растения).

    По  сравнению с предыдущим возрастом  значительно усложняется организация  коллективного труда. Здесь имеет место общий труд и труд совместный. При организации  общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий.

    Например, коллективная уборка в уголке природы, сбор семян для корма птиц и т.д.

    Имеет место наиболее сложный вид коллективного  труда - труд совместный. По этому типу может быть организован труд в  огороде, в цветнике. Одна подгруппа  вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации.

    При организации коллективного труда  воспитатель помогает детям разбиться  на звенья, распределить обязанности  между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.

    Ведущим приемом обучения детей новому труду  становится объяснение: что необходимо выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет место и применяется  в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.

    В связи с общим развитием детей  становится возможным трудовой процесс, который надлежит выполнить. Дети повторяют  наиболее сложные операции.

    В процессе руководства трудом детей  ставится задача развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает самоконтроль, умение соотнести свои действия с указаниями воспитателя.

    Оценка  носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества труда: «Посадит правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети. Воспитатель предлагает одному ребенку оценить работу другого с точки зрения выполнения задания. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой.

    Особенностью  руководства  трудом, в старшей  и подготовительной к школе группе, является и то, что воспитатель  обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

    Методика  руководства трудовой деятельностью детей  в                        природе. Определив, с учетом возрастных особенностей, основные средства воспитания положительного отношения к труду, к  которым относится игровая мотивация, используемая с целью освоения последовательности выполнения трудового действия, интерес к достижению результата, в данном параграфе мы рассмотрим наиболее эффективные методы и приемы реализации средств воспитания.

    Ниже  показаны специальные исследования в данном направлении (Н. Н. Поддъяков, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова и д. р.) «средства воспитания – это наиболее значимые для той или иной деятельности педагогические приемы, методы,  используемые в процессе воспитания.

    Раскрывая сущность, методов и приемов воспитания положительного отношения к труду  детей дошкольного возраста 4-5 лет  следует, обратиться к направлениям гуманистической педагогики. Это оправданно тем, что трудовая деятельность предполагающая  адекватное отношение к себе, познание собственных возможностей в процессе самообслуживания, но и установление трудовых взаимоотношений в процессе деятельности.

    А именно  способность детей ставить  себя на место другого человека, литературного героя, игровой персонажа, видеть вещи с его позиции, учитывать  не только свою, но и чужую точку  зрения. Все это весьма важно для  воспитания доброты, отзывчивости, терпимости – тех личностных качеств гуманистической направленности, без которых невозможен демократический путь развития современного общества. Формирование положительной « Я - концепции» дошкольника связывается с воспитанием самостоятельности, как интегративного личностного качества, определяющего успешность взросления личности ребенка.

    Развитие  моральных представлений о труде  тесно связано с развитием  у детей, умения оценивать работу другого и свою собственную. Правильная оценка свидетельствует о наличии  у ребенка моральных представлений, связанных с трудом.

    Формирование  представлений у детей о моральных  качествах взрослых в связи с  трудом можно рассматривать как  средство воспитания у них положительного отношения к труду и на основе их нравственных качеств.

    Одно  из главных знаний – знание о  взаимопомощи. Оно связано с рядом  понятий, характеризующих нравственность человека, таких, как товарищество, дружба, доброта, уважение и сострадание. Умение прийти на помощь другому, отзывчивость, чувство коллективизма связаны с уровнем развития самосознания личности. Простейшие формы взаимопомощи у дошкольников выражаются в сочувствии сверстнику, заботе друг о друге, в четкости, в проявлении желания помочь чем-либо товарищу.

    Представление о добросовестном отношении к  труду у детей дошкольного возраста сводится к следующему: при выполнении трудовых заданий надо уметь отказаться от своих желаний, делать не только то, что хочется в данный момент, а то, что надо (необходимо) для других, для сверстников группы (имеется в виду воспитание у детей способности к самоограничению); надо честно относиться к труду, справедливо оценивать свои поступки, свое отношение к труду.

    Воспитание  добросовестного отношения к  труду тесно связано с воспитанием  у детей чувства долга, совести, что может выражаться в эмоциональной реакции, переживании ребенком оценки его поступков со стороны взрослых. В зависимости от оценки, положительной или отрицательной, у ребенка возникают чувства радости, гордости или, наоборот, не ловкости, стыда.    

В зависимости от отношения дошкольника к труду можно судить о становлении его нравственных качеств, т. е. отношении ребенка к человеку-труженику (уважение к нему, желание помочь и т. п.), к своему труду (добросовестное отношение к результатам труда и т. п.), что является показателем становления и развития его нравственных качеств.