Творчество дошкольников в изо деятельности

Действие восприятия в идеальном варианте представляет собой сплав сенсорного и эстетического отражения предмета или его частей и свойств. Восприятие в художественной деятельности - это сенсорно-эстетическая реакция (удивление и восторг от широты зеленого поля, сопереживание грустной, плакучей иве, восхищение пластикой движения кошки, мягкости, пушистости ее шерсти и т.п.). Только такая сенсорно-эстетическая реакция, способность увидеть за внешней формой внутреннее содержание, эмоционально откликнуться на него может быть первоначальной основой создания выразительного образа.

Другое ориентировочное действие, специфическое для изобразительной деятельности, - замысливание образа. Процесс замысливания состоит в придумывании ребенком содержания рисунка (лепки), определении материала, приемов, последовательности изображения.

Замысел надо отличать от темы изображения. Тема - это только название, определение предмета изображения. Замысел как одно из важнейших ориентировочных действий также развивается по нескольким направлениям, линиям. В пределах дошкольного возраста замысел становится более устойчивым. При систематическом обучении старший дошкольник способен к предварительному замысливанию образа. Это связано с развитием речи, воображения, произвольности всех психических процессов, развитием социальных мотивов, осознанием себя.

2.2. Исследование творческой активности дошкольников

Исследование творческой активности дошкольников в процессе изобразительной деятельности проводилось в старшей группе детского сада с детьми 5-6 лет. Для исследования были выбраны две методики: ''Нарисуй что-нибудь'' и ''Придумай рассказ''.

Методика "Нарисуй что-нибудь"[3]

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод о творческой активности ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

5-7 баллов - средний.

3-4 балла - низкий.

0-2 балла - очень низкий.

В группе из 5 человек по результатам исследования получены следующие данные: 3 детей показали средний уровень творческой активности; 1 дошкольник – высокий уровень; 1 – низкий.

У детей (Андрея, Светы, Олеси), показавших средний уровень творческой активности, сюжет практически отсутствует, они нарисовали персонажи сказок. Детали проработаны слабо; соотношение предметов по высоте, длине, ширине нарушено. У Стаса, показавшего высокий уровень творческой активности, в рисунке просматривается сюжет – полет на космическом корабле.  Рисунок более красочен, хорошо прорисованы мелкие детали: в иллюминаторе видны звезды, на одежде космонавта – карманы, молнии, специальные приспособления; много приборов и др. У Олега, показавшего низкий уровень творческой активности, рисунок состоит из кружков, расположенных хаотично.

Для устойчивости проявления детьми творческой активности мы обратились к методике ''Придумай рассказ''. В обследовании приняли участие те же дети.

Методика "Придумай рассказ".

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем- либо, затратив на это всего 1 минуту, а затем нарисовать главных персонажей (образы) своего рассказа (истории, сказки).

Оценка результатов.

Творческая активность оценивается по следующим признакам:

1.      Скорость придумывания рассказа.

2.      Необычность образов, использованных в рассказе.

3.      Разнообразие образов, используемых в рассказе.

4.      Проработанность и детализация образов, имеющихся в рассказе.

5.      Впечатлительность, эмоциональность образцов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от  0 до 2 балов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.    

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более чем 30 сек.; 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин.; 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог  ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто зарисовал то, что он когда-то видел, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает я 2 балла.                                              

По критерию "разнообразие образов, используемых в рассказе" (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и  выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку - 2 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Данные исследования следующие: 2 детей показали высокий уровень творческой активности (Стас, Света); 2 детей – средний уровень (Андрей, Олеся); 1 дошкольник – низкий (Олег).

Сопоставление результатов по двум методикам показало, что дети, имеющие высокий и средний уровень творческой активности, устойчиво проявляют его в изобразительной деятельности. Творческая активность при этом напрямую зависит от изобразительных умений дошкольника. Приобщая ребенка к художественно-творческой деятельности, развивая эстетические чувства, эстетические представления, взгляды на мир, педагог способен развивать его творческую активность.

Дети, имеющие богатое творческое воображение, развитые художественные способности, сформированные умения и навыки рисования, интерес к изобразительной деятельности, активнее проявляют следующие элементы творчества: зарождение замысла, его развитие и реализацию, восприятие и анализ конечного результата своей деятельности.

Заключение

Известно, что детское творчество - явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка. Однако для реализации такого развития необходимы соответствующие условия. И если для развития творчества созданы условия в группе, в детском саду, дети с удовольствием рисуют, лепят, вырезают и наклеивают, конструируют разные объекты, готовы проводить за этими занятиями много времени.

Творчество - процесс тонкий, требующий большого такта, внимания со стороны педагога и творческого руководства деятельностью детей и особой творческой атмосферы.

Условиями творческой активности дошкольников являются: создание ситуаций познавательного, художественного, нравственного творчества; организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом необходимым для работы воображения.                 

Обследование, проведенное с детьми старшей группы детского сада, показало, что творческая активность тесно связана с изобразительной деятельностью. Поэтому, способствуя развитию творческой активности, педагогам в процессе организации изобразительной деятельности необходимо формировать знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать любой замысел. Для этого знания, умения, формируемые у детей, должны быть гибкими, вариативными, навыки - обобщенными, то есть применимыми в разных условиях.

Список литературы

1.      Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1999.

2.      Дъяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. – М.: Образование и Психологический колледж, 1996.

3.      Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемозина, 1995.

4.      Немов Р.С. Психология. Т. 3. – М.: ВЛАДОС, 1997.

5.      Орлов А. Б. Психология детства: новый взгляд. Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1988.

6.      Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону, 1996.

[1] Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемозина, 1995. – С. 77.

[2] Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1999. – С. 31.

[3] Немов Р.С. Психология. Т. 3. – М.: ВЛАДОС, 1997. – С. 85.