Трудовое воспитание младших школьников

 

   Вывод: К.Д. Ушинский отводил большое внимание трудовому воспитанию детей и оставил большой материал своим последователям по этому вопросу. Константин Дмитриевич в трудовом воспитании большое значение отводил роли семьи.

 

  Педагогический опыт А.С. Макаренко. А.С. Макаренко: рассматривал труд как одно из самых основных средств воспитания. Он, утверждал, что труд, не сопровождаемый напряжением, общественной и коллективной заботой, - маловлиятельный фактор.  Такой труд вызывает некую полезную усталость и дает ощущение заработанного отдыха, но не порождает новых целей, не вызывает более высоких мотивов.

    В статье  «На педагогических ухабах» А.С. Макаренко писал: «Мы заметили, что рассматриваемые уединенно трудовой процесс быстро и легко делается автономным механическим действием, не включенным в общий поток психологической жизни, чем-то подобным ходьбе или дыханию. Он отражается на психике только травматически, но не конструктивно и поэтому его участие в образовании новых общественных мотиваций совершенно ничтожно».

    Поясняя, почему так ничтожно воспитательное значение труда по самообслуживанию, ремесленного труда в мастерских, А.С. Макаренко обращал внимание на то, что мотивационное значение этого труда крайне незначительно. Так, для труда по самообслуживанию, считал он, характерно слабое интеллектуальное содержание.

  И, вообще, Макаренко считал что, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд для него делается основной формой проявления личности и таланта, тогда это творческий труд. А вот учить творческому труду – это уже задача учителя.

    Поэтому в трудовом воспитании одной из важных сторон этого метода Макаренко видел, постановку некоторой задачи перед учениками, а вот решение ее необходимо предоставить самим ученикам. Например, поддерживать чистоту в классе, а как дети будут выполнять, предоставить решать им самим.

   Важно детей научить выполнять начатую работу до конца и с огоньком. А для этого важно чтобы ребенок с раннего детства участвовал в семейных делах. Т.е. Макаренко считал, что в трудовом воспитании ребенка должна участвовать и семья. Именно в семье ребенок впервые знакомится с трудом, сначала в игре (уборка и содержание игрушек), затем трудовые поручения усложняются, в связи с возрастом детей.

   Еще Макаренко считал, что необходимо включить детей в производственный труд, т.к. участие  в производственном труде сразу изменяет социальный статус детей, превращая их во «взрослых» граждан со всеми  вытекающими отсюда правами и обязанностями. 

     Само собой разумеется, что в организации производительного детского труда А.С. Макаренко изучал, творчески использовал достижения других педагогов, в частности идею И.П. Песталоцци о том, соединение обучения с трудом отвечает психологии детей, их естественному стремлению к деятельности, и, конечно же блестяще осуществленной С. Т. Шацким опыт организации опытной педагогической станции. Производительный труд должен быть организован определенным образом – как часть, воспитательного процесса: эту мысль своих предшественников Макаренко полностью разделял. Однако в ее реализации он продвинулся дальше. Он сумел доказать на примере сотен своих воспитанников, что самосознание юного человека, развитие его мировоззрения и нравственности получает огромный творческий импульс благодаря участию в производительном труде. В результате созидательные и преобразующие силы, скрытые в ребенке, подростке, получают выход в жизнь, а это ускоряет процесс его становления человеческого, гражданского, профессионального.  

    Макаренко сформировал положение о том, что воспитание детей должно осуществляться в коллективе, для коллектива. И это он доказывал своей работой в коммуне имени «Дзержинского», где каждый коммунар имел свое поручение, которое выполнял для коллектива и всей страны. (Одни работали в столярной мастерской, другие в швейной, третьи в сапожной). Коллектив всегда имел перед собой ясно поставленные трудовые цели и шел к ним, преодолевая трудности и трения внутри своего коллектива. Мастерские завода давали квалифицированных рабочих. Когда взрослому требовалось около 10 лет, мальчики на производстве осваивали это же за 1-2 года. И это благодаря тому, что «все это делается в коллективе, каждый заинтересован в общем, деле, каждый знает сколько сегодня сделает и сколько сделали, за сколько продали и за сколько купили, когда коллектив хорошо организован, тогда можно к нему предъявить к нему такое трудовое требование: уметь предъявлять друг к другу определенные требования».

  Макаренко вывел пять заповедей, объясняющих значение трудового обучения:

     - Трудовая подготовка – это воспитание человека.

     -  Задача учителя  – учить творческому труду.

    -  Трудовая подготовка – нравственная подготовка.

     -  Труд – духовное развитие.

     -  Труд – это самостоятельность.

    Вывод: Большое значение Макаренко предавал коллективу в формировании труда как привычки, необходимости просто и счастливо жить. Каждого ребенка можно исправить поставить на правильный путь – и все это благодаря труду.

 

  Педагогический опыт И. П. Волкова. Посторонний посетитель, придя в школу, где работал Волков, может увидеть непривычную картину: учащиеся первого класса идут на урок, а в руках у них - молотки. Настоящие, рабочие молотки. Они направляются к двери ,где висит табличка «Творческая комната». На столах у каждого ребенка лежат заранее заготовленные учителем альбомы для черчения, инструменты – чертежные, столярные, кусок деревяшки, проволока (то, что необходимо будет на уроке.). Здесь проходят уроки творчества. Что же это за уроки? Чем на них занимаются дети? Как провести уроки творчества, об этом и о многом другом рассказывает Волков в своей статье «Учим творчеству».

Что значит «учить творчеству»? И. П. Волков  считает, что «единственного правильного, объективного толкования творческой деятельности, приемлемого для всех случаев, дать вообще нельзя, так как проявления творчества настолько многообразны, что сколько-нибудь чёткой границы между творческой деятельностью и высоким уровнем мастерства провести нельзя… и уж, конечно, толкование термина (понятия) «творческая деятельность» применительно к взрослому и младшему школьнику будут различными… »

       Творчество младшего  школьника – это создание им  оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым  самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлён их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению (выполнению) задачи.

Волков говорит в статье о  том, что творческая  деятельность влияет на развитие целого рода качеств  личности: умственной активности, быстрой обучаемости, стремления добывать знания, самостоятельности, трудолюбия и т. д. Но обязательно должен быть результат в творческой деятельности, будь это модель самолёта, игрушка, стихотворение, сочинение и т. д.                                                                                                                      

   Проектирование уроков творчества. Цели и задачи уроков. Важно чтобы чётко была определена конечная цель, без неё не будет хорошего урока, а значит и «хорошего процесса обучения». Поэтому, главное при проектировании уроков творчества – определить конечную цель. А она исходит из общих целей обучения творчеству, имеющегося  педагогического опыта учителя (который ведёт данные уроки); его специальности, квалификации и конкретных условий школы.

Например, в школе Волкова конечная цель: «общее развитие и формирование качеств творческой личности младших  школьников». Поэтому конкретные задачи следующие:

- Включить детей в разнообразную деятельность.

-  Выработать гибкие умения, позволяющие учащимся быстрее овладевать новыми видами труда (деятельности), т.е. перенос знаний и навыков.

- Развивать сообразительность и быстроту реакции при решении новых различных задач, связанных с практической деятельностью.

 

Принципы, ориентиры при организации уроков творчества:

- Знания – фундамент творчества.

- Строгий отбор учебного материала.

- Многократность повторения  по-разному  организованного изучаемого материала.

- Разностороннее развитие ученика.

-  Формирование устойчивого интереса к учению.

- Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.

- Постоянный контроль учителя за работой ученика.

- Индивидуальный подход.

 В чём же отличие современной школьной программы от программы Волкова «Учимся творчеству»?

1. Увеличено многообразие и количество  работ.

2. Повышена сложность работ.

3. Нет строгого распределения  часов на различные виды труда  (на работу с бумагой, с деревом), так как совершенно не имеет никакого значения, сколько часов уделено. Важно, чтобы за год ребёнок освоил 20-25 видов труда и знания, на которых они основываются. Необходимо, чтобы  виды труда чередовались,… Учитель   сам контролирует, сколько часов нужно отработать по заданной теме, исходя из возможностей класса.

Требования к урокам творчества и их реализация:

1.  Применение межпредметных  связей.

2.  Связь теории с практикой.

3.  Поэлементное обучение (новый  материал порциями).

4.  Чередование изучаемых вопросов  и видов труда.

5. Периодическое многократное повторение  по-разному организованного изучаемого материала.

6. Обучение творчеству.

По программе Волкова можно  решить не только главную задачу –  обеспечение единства обучения, воспитания, развития – на уроках творчества, но и частные задачи – выявления,  развития и учёта индивидуальных склонностей и способностей детей, касающихся их деятельности. Для этого Волков предлагает завести творческие дневники, в которых отмечается самостоятельное (по своей инициативе) выполнение работы.

 

   Вывод: Опыт И.П. Волкова и его коллег может использовать любой педагог, заинтересовавшийся его программой, так как Волков работал в обычной школе, в обычном классе, педагог должен стремиться развивать заложенное в каждом ребёнке творческое начало, прививать уважение к своему и чужому труду. 

 

   Таким образом,  видим, что педагоги-новаторы отводили большое внимание трудовому воспитанию, так как считали, что оно является одним из методов формирования развитого человека. А так же отмечали, что в начальной школе можно и необходимо формировать положительное отношение к трудовой деятельности. Они отмечали, что важную роль в положительном отношении к труду несут уроки труда, как в классной, так и во внеклассной системе трудового воспитания.

 

 

 

1.1. Современный ученик. За ежедневной работой и школьными хлопотами учителю, как правило, некогда задуматься, чем отличаются сегодняшние дети от тех учеников, которых они учили вчера. При выборе новых учебников и программ большинство из нас по- прежнему опирается на свою интуицию. А ведь если четко не сформулировать для себя, что такое современный ученики как мы должны строить образовательный процесс, исходя из новых реалий и потребностей общества, есть опасность не подготовить детей к жизни.

  Таким образом, продолжая работать так, как работали раньше, сегодня учитель практически не выполнит главную задачу - не подготовит ученика к реальной жизни, поскольку изменился социальный заказ общества и, изменилась социокультурная среда

 

   Какие же сегодня они – современные дети? Сегодня идет учиться уже первое поколение детей, выросших при новой государственной системе, в Российской Федерации.   Они выросли в условиях изменившейся социокультурной среды. Они во многом отличаются от учеников 70-80–х.  годов прошлого века, и не учитывать это не возможно

   Прежде всего, у детей одной возрастной категории сегодня часто отличаются паспортные и физиологические возраста. Естественно отличается и уровень развития, и степень эмоциональной и психологической готовности к началу учебы. Мы не найдем сегодня ни одного первого класса, в котором удалось бы набрать более или менее ровный контингент учащихся.

   Однако, отличаясь друг от друга, современные дети обладают рядом общих для них качеств.

    Первым из них является обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Если дети 70-х ощущали определенный информационный голод, то сегодня через всевозможные источники дети практически насильственно «загружаются» информацией. Стоит отметить, что информация носит противоречивый, а иногда и взаимоисключающий характер, что приучает детей к плюрализму или вызывает у них состояние тревожности и неуверенности.

  Вторым качеством современных детей стоит назвать ощущение своего «Я» в мире, которое чаще всего переходит в чувство собственного достоинства и самоуважения, а следствием этого является более свободное и естественное поведение, чем у детей в прошедшие годы.