Тестирование как способ контроля знаний учащихся на уроках Культуры Башкортостана

Вторым важным показателем  качества теста является валидность (от англ. valid - пригодный). «Проблема валидности возникает в процессе разработок и практического применения теста, когда ставится задача установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методам его измерения. Чем валиднее тест, тем лучше отображается в нем то качество (свойство), ради измерения которого он создавался» [2, с. 47].

Для определения подходов к процессу валидизации теста и валидности в трудах ученых используется большое количество терминов. Одним из наиболее распространенных терминов является «содержательная валидность», необходимость которой не отрицают вышеназванные тестологи и определяют ее как характеристику репрезентативного содержания теста по отношению к запланированным для проверки знаний и умений. По мнению И.А. Анастази, сфера распространения валидности по содержанию - это тесты учебных достижений, особенно критериально-ориентированные тесты по усвоению материала и навыков. Если тест позволяет проверить все то, что авторами было задумано в спецификации, он считается валидным относительно контролируемого содержания курса. Полнота выходит на первый план именно при создании критериально-ориентированных тестов. Помимо этого, повышению содержательной валидности способствует независимая экспертиза.

Анализ трудов теоретиков-тестологов позволяет сделать следующие выводы:

- тесты отличаются от  других средств контроля (контрольных  работ, диктантов и др.) тем,  что проходят процесс научного  обоснования качества, который предполагает  оценку соответствия характеристик  тестов двум важнейшим критериям:  надежности и валидности;

- при оценке надежности  и валидности не следует полагаться на единственную формулу, а надо пользоваться совокупностью методов, ориентированных на особенности разрабатываемого теста;

- любые оценки надежности  и валидности выступают не как истина в последней инстанции, а лишь как правдоподобные утверждения, имеющие ту или иную степень достоверности;

- повышению точности и  созданию качественных тестов  способствует стандартизация процедуры  предъявления теста;

- современная теория тестов  позволяет повысить точность  измерений и качество педагогических  тестов.

При создании тестов важен  выбор модели педагогического тестирования - схемы предъявления тестовых заданий  и оценивания результатов тестирования.

2.2 Технология разработки тестовых заданий

Педагогический тест (тест успеваемости) - система заданий  специфической формы, которая позволяет  качественно оценить структуру  и измерить уровень знаний, умений и навыков.

Интерес к тестированию - как методу педагогического контроля в последнее время заметно  вырос. Но составление тестов, их применение должно происходить на основе модернизации учебного процесса. Одной из эффективных  форм такой модернизации может стать  внедрение тестовой системы контроля качества подготовки учащихся.

Вопрос использования  тестов как средства педагогического  контроля, разработан достаточно хорошо. В.С.Аванесов, Л.В. Апатова, Ю.А. Белый, В.П. Беспалько, В.А. Горбанев, В.Г. Глушков, В.В. Зиновьев, И.В. Колесник, Е.А. Криксунов, Г.И. Лернер, В.П. Левин, А.Н. Майоров, Н.Н. Петрова, В.Б. Пятунин, И.А. Раппопорт, С.Р. Сакаева, В.И. Сиротин, Ю.А. Симагин, В.А. Станкевич, Н.В.Тельтевская и многие другие посвятили данной проблеме свои работы.

Тем не менее, вопрос о функциях, методике разработки тестовых заданий  и шкалы оценивания освещены фрагментарно.

Государственный стандарт общего среднего образования в скором будущем  предполагает сопровождение учебной  программы заданиями в тестовой форме для диагностики качества результатов обучения. Образовательные  стандарты и способы оценки их достижения являются ключевыми моментами, определяющими качество образования  и процедуры его оценки и диагностики. Тестирование стало широко применяться  как средство оценки знаний при итоговой аттестации выпускников и при  вступительных экзаменах в высшие учебные заведения.

Можно выделить следующие  достоинства тестирования знаний учащихся:

- объективность и воспроизводимость оценки, за счет разработанного эталона - образца правильно и последовательно выполненных действий обучаемого;

- оперативное получение  результатов проверки;

- эффективное использование  учебного времени (проверка знаний  всей группы учащихся занимает 15-20 минут);

- полный охват всей  группы обучаемых, что способствует  более высокой накопляемости оценок;

- оперативное выявление  упущений в работе каждого  учащихся, группы в целом и  самого учителя;

- возможность автоматизировать  процесс контроля;

- возможность проведения  контроля и проверки его результатов  другим лицом (учителем, не ведущим  занятия в группе);

- удобное использование  для самопроверки учащихся.

Изучение различных тестов позволяет выявить в них ряд  содержательных и структурных недостатков:

- меньше проявляются обучающие  функции контроля: закрепление (повторение) информации, развитие речи;

- возможность угадывания  ответов при контроле с помощью  выборочных тестов;

- некоторые учебные элементы  предметов, отнесенных к гуманитарным, тестировать неудобно.

Поэтому тестовую форму контроля следует применять в сочетании  с другими традиционными и  нетрадиционными методами контроля.

Структурными компонентами педагогического теста являются: тестовое задание - задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются  требования тестовой формы и эталон - образец полного и правильного  выполнения действия, служащий для  сравнения достигнутого уровня с планируемым.

В зависимости от того, какой  признак положен в основу классификации  теста, тестовые задания можно различать:

1. По целям: с элементами  обучения и контролирующие.

2. По характеру требуемых  действий: задания-воспроизведения  знаний, анализа признаков понятий,  выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического  заключения и т.д.).

3. По характеру ответа: открытые или закрытые.

 

4 По месту, занимаемому в учебном процессе - исходного уровня подготовки, текущего контроля, рубежного или итогового контроля.

5. По уровню усвоения: те ...........

пособствует повышению качества их знаний.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения:

- теории тестового педагогического  контроля (В.С.Аванесов);

- теории создания тестов  для системы образования (А.Н.Майоров);

- теории моделирования  учебных технологий (В.П.Беспалько);

- теории оптимизации учебно-воспитательного  процесса (Ю.К.Бабанский, Г.И.Щукина);

- теории ценностного восприятия  личностью учебного материала  (И.Я.Лернер);

- теории системно-деятельностного подхода к становлению личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- теории активизации познавательного  интереса (Г.И.Щукина);

- теории индивидуальных  возрастных особенностей мотивации  учения (А.К.Маркова).

В области методологии  построения тестовой системы контроля мною были учтены разработки Н.Ф. Ефремовой, Е.А. Михайлычева, С.А. Сафонцева, М.Б. Челышковой и др.

Методы исследования. Для  реализации поставленных задач и  проверки исходных предположений мною были использованы:

- теоретическое обобщение  научных идей и взглядов, изложенных  в психологии и педагогике  по данной проблеме;

- анализ нормативных документов  Министерства образования РФ, Российской  академии образования, школьных  программ и проекта Государственного  образовательного стандарта;

- специальное тестирование  и моделирование учебного процесса;

- анкетирование, индивидуальные  и групповые беседы с учащимися  и учителями, наблюдения, интервью;

- констатирующий и формирующий  эксперименты;

- методы статистической  обработки результатов педагогического  эксперимента.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе МОУ «Инская средняя общеобразовательная школа». В экспериментальной работе тестирования знаний по школьному курсу истории принимали участие учащиеся 5-9 классов.

Исследование проводилось  в несколько этапов.

Проблемно-поисковый этап был связан с анализом истории  проблемы и современной научно-педагогической и научно-методической литературы для  определения степени разработанности  проблемы.

На диагностическом этапе  делались аналитические и эмпирические срезы реального состояния проблемы, изучалась степень распространенности затруднений, типичные затруднения  в диагностике как обучающихся, так и обучаемых. Разрабатывалась  программа эксперимента, технология создания тестов и модель-конструкт  тестовой системы контроля.

Опытно-экспериментальный  этап был связан с апробацией подготовленных тестовых материалов, сбором, накоплением  и обработкой данных, корректировкой полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая  значимость исследования выражаются в  следующем:

- проведен историко-педагогический  анализ истоков дидактической  диагностики и тестирования, раскрывающий  широкий спектр накопленных в  педагогической науке приёмов  дидактического контроля в гуманитарной  области знания;

- теоретически обоснована  и сконструирована содержательная  описательная модель-конструкт и  существенные параметры проектируемой  тестовой системы контроля по  школьному курсу истории, адекватной требованиям гуманистической педагогики; экспериментально апробированы предложенные модели и конкретизированы требования к технологии создания целостной системе тестового контроля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение тестирования знаний учащихся, как показывают экспериментальные  данные, позволяет достичь лучших результатов в процессе обучения по истории за счет оперативности и надежности, адресности коррекционных мероприятий; в результате апробации предложенной методологии построения тестов по истории повысилась индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Более четкие критерии оценивания знаний, предложенные в созданной системе, лучше ориентируют учащихся на личностный рост, на преодоление конкретных недостатков, выявленных в процессе тестирования; созданная тестовая система может быть применена при обучении истории на всех этапах обучения. На основе опыта разработки и апробации тестовой системы контроля разработана модель-конструкт тестовых систем.