Теория обучения

Подходы к анализу урока 

Анализ - это «мысленное расчленение изучаемого предмета на его элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого». Он осуществляется с помощью: расчленения, изоляции, разложения, разъединения, разбора целого на составляющие. Используя анализ сам по себе без взаимодействия и синтеза с другими приемами формальной логики, невозможно проникнуть в суть урока, суть данного педагогического явления.

Педагогический  анализ урока - это не только расчленение урока на составляющие, но и выявление соотношения этих составляющих. Это изучение связей, при помощи которых они объединяются в единое целое, это операции сравнения, обобщения, аналогии, переход от абстрактного к конкретному.

В «Педагогической  энциклопедии» дается следующее  определение анализу урока: «Анализ урока - разбор и оценка учебного занятия в целом и отдельных его сторон, один из видов методической работы в школе». Сопоставление этого вида познавательной деятельности с другими видами позволяет сказать, что педагогический анализ урока есть конкретная форма познания специфического объекта педагогической деятельности, именуемого уроком, осуществляемая как его распознавание. Родовым признаком процесса педагогического анализа являются все признаки, свойственные такой форме познания, как распознавание. Следовательно, можно дать более полное определение этому процессу.

Педагогический  анализ урока есть процесс его распознавания, направленный на раскрытие  сущности и механизма осуществления урока, выяснения через это путей и причин формирования именно такого конечного результата урока и соответствия последнего его триединой цели.

Педагогический  анализ лежит у истоков такой  важнейшей функции управления, как  планирование. Практика показывает, что  нельзя успешно управлять учебно-воспитательным процессом, не анализируя его ход  и развитие_; не раскрывая причин его положительных и отрицательных результатов. Благодаря педагогическому анализу в каждой конкретной ситуации развития учебно-воспитательного процесса могут своевременно приниматься наиболее эффективные решения по осуществлению тех или иных задач, встающих перед педагогом в его деятельности.

По мнению Ю.А. Конаржевского, анализ урока может быть представлен тремя основными видами:

Структурный анализ урока.

Аспектный анализ урока.

Комплексный анализ урока.

Структурный анализ является основой для всех анализов. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет дополнительные этапы урока. Структурный анализ (поэтапный) - это выделение и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся

Примерная схема структурного анализа урока:

1. Тема, цели урока.

2. Содержание  урока.

3. Виды деятельности учителя и учеников.

4. Результаты урока.

Аспектный анализ урока  осуществляется  на  основе  структурного.

Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока, например: цели урока; структуре и организации урока; содержанию урока; деятельности учителя  на уроке; деятельности учащихся на уроке; домашнему заданию; санитарно-гигиеническим  условиям урока; психологическим аспектам урока. Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом  зрения какой-либо стороны или отдельной  ли урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Примерные цели и программы  аспектных анализов уроков таковы:

1. Планирование учителем образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.

2. Организация  учителем повторения пройденного  материала.

3. Оптимальность  типа и структуры урока.

4. Соблюдение требований к содержанию уроков.

5. Выбор  методов, приемов и средств  обучения.

6. Характер  взаимоотношений учителя и учащихся.

7. Подготовка  учащихся к выполнению домашнего  задания.

8. Организация  закрепления изученного учебного  материала.

Комплексный или полный анализ урока - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и выводы учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока. Комплексный (полный) анализ может быть осуществлен одновременно несколькими экспертами и является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока.

Примерная схема комплексного (полного) анализа урока  может быть такова:

1. Цели, задачи урока.

2. Готовность  учителя и учащихся к уроку.

3. Организационная  структура урока.

4. Содержание урока.

5. Методическое  обеспечение урока.

6. Поведение  и деятельность учащихся на  уроке.

7. Характеристика  деловых качеств учителя.

8. Общие  результаты урока. 

Дидактический анализ урока -- это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.).

1. Общие сведения об учителе и классе.

2. Тема урока, его место в системе уроков по данной теме.

3. Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения.

4. Оптимальный отбор содержания обучения под поставленные цели.

5. Адекватность т.е. соответствие методов и средств целям и содержанию урока.

Их оптимальность  и интенсивность.

6. Тип урока, рациональность избранной структуры урока, т.е. соответствие ее целям,

содержанию  и методам обучения.

7. Дидактическое взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в обучении.

8. Посильность объема и сложности домашнего задания.

9. Степень реализации триединой задачи урока. 

Психологический анализ урок.  - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа). 

Психологическая цель урока:

1) проектирование  развития учащихся в пределах  изучения конкретного учебного  предмета и конкретного урока;

2) учет в  целевой установке урока психологической  задачи изучения темы и результатов,  достигнутых в предшествующей  работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. 

Схема психологического анализа  урока.

            позволяющая оценить степень  его личностной ориентированности на ученика 

Данные рекомендации позволят стимулировать профессиональную рефлексию учителя, будут способствовать психологизации и гуманизации его профессиональных установок, ощущению самочувствия ребенка, его отношения к предмету, уроку, учению, себе самому.

1. Психологическая  оценка урока:

- уровень  организации урока (доля спонтанности  учительского воздействия в настрое  детей на урок);

- соотношение  мнемически-репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;

- соотношение  монологического и диалогического  общения между учителем и детьми  на уроке;

- темп и  уровень сложности урока, их  адекватность возрасту и контингенту  класса;

- соответствие  форм и методов учебной работы  возрастным психофизиологическим особенностям учащихся;

- оснащенность  урока средствами, оптимизирующими  учебную деятельность детей разных  психологических типов (аудиальный, визуальный, кинестетический).

2. Психологический  анализ деятельности  учителя на уроке:

- наличие  физической или психической дистанции  между учителем и детьми ("над", "рядом", ' вместе');

- преобладающее  отношение к классу;

- коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и с каждым учеником;

- способы  активизации работы учащихся (их  разнообразие и педагогическая целесообразность);

- соотношение  индивидуального и группового  общения на уроке;

- способность  к делегированию полномочий учащимся;

- умение  слушать;

- способность  к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися;

- стимулирование  запоминания или понимания, самостоятельности  мышления; работа по формированию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация и др.);

- соотношение  принуждения и приглашения в  способах организации учебной работы;

- эмоциональная  устойчивость, владение собой, преобладание эмоции;

- увлеченность  преподаваемым предметом;

- адекватность  индивидуальной манеры поведения  учителя свойствам его темперамента;

- внешний  облик учителя (поза, мимика, пантомима, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля).

3. Психологический  анализ учебной  деятельности учащихся:

- позиция  учащихся: активная (субъекты учебной  деятельности, действующие по внутреннему  побуждению) или пассивная (исполнители целей и задач учителя);

- владение  основными компонентами учебной  деятельности (постановка цели, ее принятие, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);

- преобладание  мотивации учения, проявившейся  на данном уроке;

- нацеленность  урока: на процесс или на  результат учебной работы;

- наличие  инициативы у учащихся в процессе  учебной работы;

- наличие  творческой или исполнительской  позиции у детей, тяготение  к действиям по алгоритму или  эвристическому решению учебных  задач, вариативности в решениях;

- наличие  вопросов, добавлений, комментариев  со стороны детей;

- отношение  к ошибкам - своим и товарищей  (есть ли страх, напряженность  в ситуации ошибки или она  вызывает живой интерес и потребность  ее анализа);                            I

- роль учащихся (коммуникативная открытость, индивидуальность, нестандартность речи);

- склонность  к кооперации или конкурентности (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сочувствие в ситуациях неудач, радость в связи с успехом товарищей);

- раскрепощенность или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);

- отношение  учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное);

- преобладающее  на уроке самочувствие и настроение  класса (напряженность, страх, воодушевленность, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, мажорность, подавление, равнодушие, раздражительность, агрессия).