Автор работы: Алена Устюжина, 03 Октября 2010 в 18:12, реферат
Рефлексивная деятельность может быть организована в рамках образовательного процесса следующим образом.
П.Г. Щедровицкий говорит, что ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет, не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.
А.В. Хуторской указывает, что рефлексивная деятельность состоит из определенных этапов, выполнение которых предполагает появление, успешное завершение и получение результата от рефлексии.
И.Н. Степанов, С.Ю. Степанов, А.А. Тюков к общим психологическим механизмам рефлексии (движение в рефлексивном плане) относят остановку, фиксацию, отстранение, объективизацию и оборачивание. Движение в рефлексивном плане в соответствии с представленными механизмами обобщено в таблице 1.
В этом же листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков экспериментальной и творческой деятельности, опыта социальных отношений, в частности навыков совместной работы, и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так сам ученик (совместно с учителем и под его контролем). Впоследствии, по мере развития самооценки учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись с этой целью «Списком планируемых тематических результатов обучения».
В основной школе в целях текущего оценивания целесообразно использовать также следующие формы:
Таблица1
Лист индивидуальных достижений. Лесенка достижений
Ученик
____________, Школа: ____ Класс:
1а
Учитель: _____________
| № п/п | Формируемые навыки и умения | Даты | |||||||
| старт | окт. | нояб. | дек. | янв. | фев. | итог | |||
| 1. Навыки чтения | |||||||||
| 1.1 | Техника чтения | Чтение слогов | |||||||
| Чтение слов | |||||||||
| Ударение | |||||||||
| Чтение предложений | |||||||||
| Чтение текстов | |||||||||
| Безошибочность чтения | |||||||||
| Выразительность чтения | |||||||||
| 1.2 | Понимание прочитанного | Ответ на прямой вопрос по прочитанному | |||||||
| Восстановление пропущенного слова | |||||||||
| Составление «устной картины» | |||||||||
| Сопоставление прочитанного текста и иллюстративного ряда к нему | |||||||||
| 1.3 | Пересказ | С помощью | |||||||
| Без помощи | |||||||||
| 1.4 | Чтение наизусть | ||||||||
| 1.5 | Составление и чтение собственного рассказа | ||||||||
| 2. Навыки письма | |||||||||
| Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично | |||||||||
| 3. Вычислительные навыки | |||||||||
| Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично | |||||||||
| Список формируемых навыков может быть продолжен учителем | |||||||||
Примеры
вопросов для самооценивания
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что
____________________________
Наиболее
трудным мне показалось ______________________________
Я
думаю, это потому, что ______________________________
Самым
интересным было ______________________________
Если
бы я еще раз выполнял эту работу,
то я бы сделал следующее ___________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее
____________________________
Я
бы хотел попросить своего учителя
______________________________
____________________________
Целесообразно также использовать так называемую «холистическую шкалу». Оценка работ с ее помощью ведется следующим способом. Все работы учащихся раскладываются на группы в соответствии с разными критериями, например, на две стопки по общему признаку «приемлемо – не приемлемо», затем каждая из этих групп может быть рассортирована по иным критериям. Так, в стопке работ «приемлемо» может быть выделена группа работ, отвечающая признаку «имеет некоторое особое качество», или, напротив, группа работ с характерными недочетами («неверное оформление»). Стопку работ «неприемлемо» можно разложить на группы в соответствии с допущенными ошибками в общеучебных навыках (например, «плагиат», «нарушена логика», «пробелы в фундаментальных знаниях», «ошибки в русском языке»), или в соответствии с типичными ошибками, специфическими для данного предмета.
При оценке сформированности
навыков универсальных учебных
действий у младших школьников полезно
использовать разновидность линейки
Дембо-Рубинштейна, позволяющую наглядно
отметить уровень развития той или
иной способности ребенка, например,
так, как это показано ниже.
Таблица 5
Навыки
исследования
Формулировка вопросов, постановка проблемы
|
|
| |
Уровень
развития способности
Планирование
|
|
| |
Уровень
развития способности
Сбор и организация данных
|
|
| |
Уровень
развития способности
При промежуточной (тематической)
оценке целесообразно сосредоточить
основное внимание на проверке усвоения
каждым учеником всей совокупности тематических
обязательных результатов обучения,
поскольку именно их достижение является,
по договоренности, главной обязанностью
ученика. Успешное овладение обязательным
уровнем требований должно рассматриваться
как безусловный учебный успех
и оцениваться положительной
отметкой. В этих условиях наиболее
целесообразен систематический
тематический контроль,
проводимый с помощью
зачетных работ.