Технология интерактивного обучения

Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей, преподаватель становится более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов, способных поддерживать мотивацию и умственную активность учащихся в течение всего периода обучения. [7]

Психологами было доказано, что игра “оправдывает” переход на новый язык. Она является одновременно и интересным видом работы для ученика и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки всех видов речевой деятельности. Но новый социальный заказ повлиял на пересмотр целей образования в целом и обучения английскому языку в частности. До последнего момента целью школьного обучения была выработка навыков и умений, теперь же востребован новый тип личности, обладающий пятъю компетенциями:

социальной,

толерантностью,

коммуникативной,

информационной 

компетенцией, реализующей  желание учиться всю жизнь. [4]

 

2.3 Педагогические  условия реализации стратегии  интерактивных методов обучения

 

Изменения в деятельности на занятии, вызванные использованием методов активного обучения, требуют  от учащегося «вхождения в неизвестность»: в его жизненном опыте не представлены ни новые правила деятельности, ни алгоритмы действий, не определен его новый статус в изменившейся ситуации. Раньше он полностью подчинялся педагогу, а теперь от него ждут проявлений активности, высказывания своих мыслей, идей и сомнений; решения учебных заданий и проблем, часто не имеющих единственно верного ответа. Пересмотру подлежат правила взаимодействия с педагогом и одноклассниками, нормы самооценки, способы анализа своей учебной деятельности. Все это учащемуся еще предстоит открыть, определить и выстроить.

Для того чтобы процесс  адаптации к новым методам  работы начался и прошел успешно, учащемуся необходимо выйти за прежние  рамки «зоны комфорта», расширить  ее границы, почувствовать себя в  безопасности в новой ситуации. Преодоление  страхов, неуверенности перед новой  ситуацией, понимание и принятие учащимся новых требований будет  в свою очередь влиять на эффективность  его учебной деятельности.

Деловой аспект:

 Тема, содержание, концепции, задания, время, поручения, контроль

Социально-психологический аспект:

 Страх, неуверенность, симпатии, антипатии, доверие, терпимость,нетерпимость, статус, безопасность.

Схема 1 «Айсберг»

Для подтверждения этого  тезиса обратимся к схеме «Айсберг», которая показывает, что в деятельности любой группы обучающихся можно  выделить два аспекта (деловой и  социально-психологический), которые  тесно взаимосвязаны и оказывают  влияние на образовательный процесс.

Деловой аспект содержит:

работу учащихся над содержанием  учебного материала;

выполнение ими различных  учебных заданий;

получение и запоминание  информации.

Этот аспект как бы «лежит на поверхности», поэтому в своей деятельности педагог чаще всего и ориентируется на него: выучил учащийся учебный материал или нет, выполняет задание или нет, ведет себя дисциплинированно или нет. Если педагог в своей деятельности учитывает только деловой аспект, то это грозит вылиться в требование результата «любой ценой».

В этой связи более подробно рассмотрим социально-психологический аспект, который включает в себя:

желания и страхи учащихся;

чувства и переживания  учащихся;

симпатии и антипатии;

атмосферу доверия или  недоверия;

ощущение безопасности.

Эффективность деятельности на деловом уровне зависит, прежде всего, от благополучия в социально-психологическом  аспекте. [5, c.40-42]

Учащийся активен, если его  не пугает атмосфера занятия, складывающаяся из различных аспектов деятельности педагога и его самого. Учащийся активен, если на занятии отсутствует  критика его личности со стороны  педагога или товарищей, а замечания  носят конструктивный характер и  касаются, прежде всего результатов  деятельности. Он ощущает себя в  безопасности, если любой его вклад  в образовательный процесс приветствуется. Только при отсутствии страха перед  тем новым, что предлагает ему  педагог, учащийся позволит себе экспериментировать с моделями поведения, находя оптимальный  вариант своего поведения на занятии, определяя свою роль в общей работе, выбирая и формируя свою позицию, свою точку зрения, «конструируя»  свои знания.

Таким образом, для достижения баланса между деловым и социально-психологическим  аспектом учебной деятельности необходимо создание атмосферы комфорта и безопасности. Благоприятная психологическая  атмосфера, на наш взгляд, способствует постепенному принятию учащимися новой для них ситуации, созданной методами интерактивного обучения.

Реализация стратегии  активного обучения в образовательном  процессе требует, на наш взгляд, от педагога создания определенных условий, предоставляющих разнообразные  возможности для организации  учебного процесса. К таким педагогическим условиям можно отнести:

Психологическую атмосферу, созданную в аудитории;

Нормы совместной работы, выработанные педагогом совместно с учащимися;

Тип коммуникации, реализуемый  в образовательном процессе;

Различные материалы, которые  педагог и учащиеся могут использовать в своей деятельности на занятии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 Практическое применение интерактивных технологий обучения для развития познавательной активности учащихся на уроках информатики.

 

Для того чтобы проверить  насколько эффективно применение отдельных  интерактивных технологий в процессе обучения мы провели педагогический эксперимент по информатике.

Данный эксперимент был  проведен в школе на первой подгруппе, в которой обучаются 16 учащихся. Группа был подобрана для данной работы одна из самых сильных по успеваемости ,с целью получения  наилучшего результата эксперимента. 

Информатика как учебный  предмет имеет ряд отличительных  от других учебных предметов особенности.

В информатике большой  объем занимают относительно независимые  виды деятельности учащегося и педагога при сокращении объема их совместной деятельности. Компьютер как посредник  между педагогам и учащимся также  увеличивает объем независимой  самостоятельной деятельности.

В информатике также более  отчетливо  видна функция управления и самоуправления познанием. Задача педагога – создать учебную ситуацию управлять деятельностью учащегося в ней .

Рассмотрим несколько  примеров уроков с использованием различных  интерактивных технологий обучения. (см. Приложение А),

(см. Приложение В).

 

 

 

 

 

Заключение

 

Творческие способности открывают  перед личностью новые пути развития, характеризующиеся расширением  кругозора, некоторым изменением личностных ценностей. Высокий уровень развития этих способностей позволяет говорить об определенной оптимальности принимаемых  решений личностью. Поэтому использование  творческих заданий, изменяющие ценностное отношение к самому процессу познания, могут сделать более эффективным  процесс обучения. Однако творческая деятельность обладает специфическими характеристиками, зависимыми и от возраста учащегося, что говорит  о сложности подбора системы  творческих заданий.

В данной работе были рассмотрены  особенности творческой деятельности учащихся 11 класса, характеризующиеся  усилением нестабильности внутренней функциональной системы. Именно эта  нестабильность позволяет говорить о потенциальной эффективности  творческой деятельности на уроках информатики, которая, в свою очередь, реализуется  через решение творческих задач. Кроме этого, активизация познавательной потребности в этот возрастной период смещает основную ценность познания от конечного результата к самому процессу, что является одной из самых ярких особенностей творчества.

Обучение информатике с использованием творческих задач представляется некоторым  уникальным процессом, обеспечивающим предпосылки активности в своей  сущности, при условии освоения этой технологии. Конечно, творческий процесс  видоизменяется в силу специфики  предмета, но его особенности сохраняются, а в определенном смысле и дополняются  специфическими особенностями. При  проведении исследования, были выделены особенности обучения на основе использования  творческих задач, предоставляющие  педагогу пути эффективной организации процесса обучения на основе творческой деятельности. Были разработаны методические средства в виде творческих задач, предназначенных для развития творческих способностей и повышения уровня усвоения материала. Эти задачи отвечают особенностям творческой активности, так как творческая компонента определяла в них единую структуру свободы предметной области и ограничений имеющихся средств, для решения этой задачи. Структура творческого процесса позволила рассматривать решение творческой задачи в больших временных отрезках. На основании этого были разработаны темы проектной деятельности учащихся, позволяющие расширить временной период творческого процесса, а также позволяющие повысить эффективность процесса обучения. Апробация такого обучения позволяет считать, что использование творческих задач является действительно эффективным. Это означает, что задача выполнена и цели работы достигнуты.

Полученные результаты исследования открывают перспективы дальнейшей работы по созданию системы задач  для повышения уровня усвоения материала, творческих способностей и мотивации  к обучению на уроке информатики.

 

Список литературы

 

1. Бабанского, Ю.К.  "Педагогика". Под редакцией. Бабанского.  "Просвещение", Москва, 1983 г.

2.  Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская.– М.: Знание, 1981.– 96 с.

3.  Божович, Л.И. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Л.И. Божович, М.В. Гамезо.– М.: Просвещение, 1984.– 202 с.

4.  Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие [Текст] / А.И. Бочкин.– Минск.: Выш. шк., 1998.– 431 с.

5.  Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.– М.: Наука, 1967.– 93 с.

6.  Гейн, А.Г. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений [Текст] / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович.– 2-е изд.– М.: Дрофа, 1999.– 240 с.

7.  Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков.– М., 2003.– 160 с.

8.  Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев.– М.: Знание, 1995.– 86 с.

9.  Давыдова, Е.В. Развитие исследовательского творчества учащихся 10 - 11 классов // Информатика и образование.– 2003.– № 7.– C. 9 - 13.

10.  Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. [Электронный документ] / Т.Д. Дубовицкая.– (http://psyedu.ru/view.php) 05.03.09

11.  Информатика: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович.– 5-е изд.– М.: Просвещение, 1999.– 256 с.

12.  Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория [Текст] / Под ред. Н.В. Макаровой.– СПб.: Питер, 2002.– 368 с.

13.  Информатика. 10 класс [Текст] / Под ред. Н.В. Макаровой.– СПб., 1999.– 304 с.

14.  Кан - Калик, В.А., Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан - Калик, Н.Д. Никандров.– М.: Педагогика, 1990.– 144 с.

15.  Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук.– М.: Наука, 1978.– 128 с.

16.  Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н.Ю. Пахомова.– М.: Аркти, 2003.– 56 с.

17.  Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая рос. энцикл., 2002.– 528 с.

18.  Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. завидений [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.– 3-е изд.– М.: Академия, 2002.– 512 с.

19.  Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания [Текст] / П.И. Пидкасистый.– М.: Роспедагенство, 1998.– 202 с.

20.  Пономарев, Я.А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Понаморев.– М.: Наука, 1990.–150 с.

21.  Психологический словарь [Текст] / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Педагогика-Пресс, 1997.– 440 с.

22.  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.– СПб.: Питер, 2006.– 713 с.

23.  Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столяренко.– 3-е изд., перераб. и доп.– Ростов н /Д.: Феникс, 2004.– 544 с.– (Высшее образование)

24.  Терешин, Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя [Текст] / Н.А. Терешин.– М.: Просвещение, 1990.– 96 с.

 

 Приложение А

 

Урок 1.

Урок-деловая игра с использониванием интерактивных  технологий обучения

 

Тема: «Использование программ из комплекта Microsoft Office»

Цель урока:

Обобщить знания и умения по темам: «Графический редактор», «Текстовый редактор», «Электронные таблицы»

Продемонстрировать ученикам в виде деловой игры, как происходит автоматизация документооборота на предприятии.