Задачи:
- создание системы работы с детьми;
- осуществление социальной защиты одаренных детей;
- развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей;
- подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;
- научное, методическое и информационное сопровождение процесса развитие одаренных;
- создание механизма межведомственного взаимодействия в работе с одаренными детьми.
Требования
к школе:
- школа должна давать современное образование;
- это школа, где учат по всем предметам, а по окончании школы дети легко поступают в ВУЗы России;
- в школе должны быть порядок и дисциплина, должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги, в школе должны быть свои традиции;
- родителям нравится новаторство в школе, они с удовольствием откликаются на эксперименты;
- дети должны учиться в красивой, уютной школе;
- в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но в системе дополнительного образования.
Кадровое обеспечение.
Профессионально-личностная
квалификация педагогов, работающих с одаренными
детьми, имеет свою специфику, которая
выражается в наличии следующих компонентов:
- психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности;
- профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая успешно активизировать детскую одаренность; совмещать управление, контроль процесса обучения и предоставление учащимся свободы учится;
- профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личному росту.
- Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации.
- создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;
- формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогов;
- определение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с одаренными детьми.
Модель одаренного
ребенка:
- личность, здоровая физически, духовно – нравственно и социально;
- личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющими средствами и способами исследовательского труда;
- личность, способная осуществить самостоятельно продуктовую деятельность;
- личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры;
- личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
- личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.
Признаки, отличающие
одаренных учеников. У них отличная память, способность классифицировать
информацию и категоризировать опыт. Одаренные
дети умеют пользоваться накопленными
знаниями, имеют большой словарный запас,
используют в речи сложные синтаксические
конструкции, придумывают новые слова,
предпочитают чтение словарей и интеллектуальные
игры. У некоторых детей доминируют математические
способности, подавляющие интерес к чтению.
Одаренные дети обладают повышенной концентрацией
внимания, упорны в достижении результата
в сфере, которая им интересна.
Психологический аспект:
у одаренных детей сильно развито чувство справедливости, личностные
системы ценностей, но в возрасте 2-5 лет
они не могут четко развести реальность
и фантазии: одаренные дети обладают ярким
воображением, чувством юмора постоянно
пытаются решать проблемы, которые им
пока «не по зубам»; кроме того, эмоциональность
таких детей порождает различные страхи,
они очень эгоцентричны в общении со сверстниками,
т.к. они не понимают, что восприятие мира
у всех разное.
В дальнейшем основным структурным
компонентом одаренности и творческого
развития талантливого ребенка становится проблемность.
Она обеспечивает постоянную открытость
ребенка новому, выражается в поиске несоответствий
и противоречий, в собственной постановке
новых вопросов и проблем, стремлении
к исследовательской творческой активности.
Оригинальность составляет непременный
структурный элемент одаренности. Она
выражает степень непохожести, нестандартности,
неожиданности предлагаемого решения
среди других «стандартных» решений. Общая
одаренность выражается в более «быстром»
обнаружении решения:
- как правило, более активно и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;
- настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;
- благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;
- умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;
- некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char