Технологии интерактивного обучения

Содержание 
 

Введение………………………………………………………………………2

Глава I. Современные подходы к пониманию педагогической

             технологии …………………………………………………………...3

1. Определение педагогической технологии………………………………3
2. Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности обучающихся……………………………8

Глава II.Технологии интерактивного обучения……..................................18

2.1 Технология  дискуссионного общения…………………………………..18

2.2. Модерация  как технология……………………………………………..20

Заключение…………………………………………………………………..24

Список литературы…………………………………………………………...25 
 
 
 
 
 
 

Введение

Важнейшей составляющей педагогики является педагогическое творчество. Любое творчество представляет процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые  материальные и духовные ценности. Деятельность преподавателя ежедневно  требует от него умения наблюдать, анализировать, исследовать, вскрывать противоречия в учебном процессе и находить выход из них – одним словом, решать непростые педагогические проблемы и задачи. Педагог постоянно находится  в своеобразном эвристическом поиске, когда в результате соответствующего диагностического анализа, педагогических находок, догадок, открытий, подлинного новаторства возникает понимание  того, какой должна быть эффективная, оптимальная система обучения.

        В современных условиях творческий  педагог – это, прежде всего,  исследователь, обладающий следующими  личностными качествами: научным  психолого-педагогическим мышлением,  высоким уровнем педагогического  мастерства, определенной исследовательской  смелостью, развитой педагогической  интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном  самовоспитании и разумным использованием  передового педагогического опыта. 

Все эти  качества, так или иначе, характеризуют  готовность преподавателя к организации  профессиональной творческой деятельности.

        Педагогическое творчество определяют  как деятельность, отличающуюся  качественно новыми подходами  к организации учебно-воспитательного  процесса в образовательном учреждении  и формирующими высоконравственного творчески мыслящего человека 

Глава I. Современные подходы к пониманию педагогической технологии.

1.1 Определение педагогической технологии.

Развитие  образовательных процессов в  современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских  школ, результаты психолого- педагогических исследований постоянно требуют  обобщения и систематизации. Одним  из средств решения этой проблемы является технологический подход. Применение технологического подхода и термина  «технология» к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре – это  явление новое для социальной действительности.

Понятие «технология обучения» на сегодняшний  день не является общепринятым в традиционной педагогике. Однако для процесса обучения существовали и существуют традиционные технологии обучения, которыми преподаватель  пользуется в учебном процессе, не употребляя самого термина.

В связи  с этим  все более широкое  распространение в теории обучения

получает  это понятие. Именно в этом смысле термин «технология» и его

вариации («технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании») стали  использоваться в педагогической литературе и получили более 300 формулировок в  зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.

На современном  этапе в теории обучения отсутствует единое понимание термина «педагогическая технология» и вокруг этого понятия во всем мире ведутся серьезные научные дискуссии, не позволяющие дать однозначного, всеми принимаемого определения.

Наиболее  часто встречаются  следующие  определения,  и существует несколько   различных подходов к содержанию данного понятия:

• Педагогические технологии как разработка и применение средств, инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и технических средств обучения для учебного процесса (Б.Т. Лихачев,С.А. Смирнов, М. Майер)

 

• Педагогическая  технология понимается как процесс  коммуникации или способ выполнения учебной задачи, включающий применение бихевиористских методов и системного анализа для улучшения обучения    (В.П. Беспалько,     М.А. Чошанов,      В.М. Монахов, В.А. Сластенин,  Т. Сакамото).

 

• Педагогическая  технология рассматривается как  обширная областьзнания, занимающаяся конструированием оптимальных обучающихсистем  и опирающаяся на данные социальных, управленческих иестественных   наук      (П.И. Пидкасистый,    В.В. Гузеев,     М. Эраут,     Р. Кауфман).

 

Наиболее  емко отражает смысл термина «технология обучения», понашему мнению, рабочее определение: Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Анализ  приведенных формулировок показывает, что содержание понятия «педагогическая технология», отражающее существенные признаки обозначенного явления, зависит от того, как авторы видят структуру и его составляющие элементы образовательно-технологического процесса.

Современная образовательная технология  представляет собой целостную дидактическую систему, которая должна отвечать следующим требованиям:

- при сохранении коллективных форм обучения дает слушателю возможность персонализации обучения по оптимальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные способности, мотивацию и личные предпочтения вплоть до получения им второй специальности;

- способствовать оптимизации обучения через внедрение инновационных методов в широкую педагогическую практику;

-  обеспечивать реализацию принципов обучения в учебном процессе (мотивации, актуализации цели деятельности и ее планирование, оценки уровня усвоения деятельности, активности, познавательной самостоятельности);

- выступать средством реализации рефлексии, побуждающей студента к самостоятельному формированию системы знаний;

-  не противоречить принципам и закономерностям педагогики.

Современные образовательные технологии обучения следует

рассматривать как инструмент, с помощью которого парадигма образования может быть претворена в жизнь. Разработка этих технологий должна вестись в соответствии со следующими принципами, которые непосредственно связаны с указанными выше системными требованиями:

- принцип целостности технологии, представляющей

дидактическую систему;

- принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных педагогических целей;

- принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем;

- принцип адаптации процесса обучения к личности ученика или студента и его познавательным способностям;

- принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Такое глубокое методологическое обоснование  изучения содержания понятия «педагогическая технология» и отражение ее существенных принципов позволяет сделать вывод, что современные образовательные технологии можно рассматривать в двух направлениях:

- педагогические технологии, к которым относятся все технологии, используемые в  докомпьютерной  эре;

- информационные технологии, к которым относятся компьютерно- ориентированные технологии и Интернет – технологии.

Информационные  технологии  – совокупность принципиально новых методов работы с данными, обеспечивающих целенаправленное создание и передачу, сбор и хранение, распространение и отображение информации с целью повышения скорости и эффективности учебного процесса, снижения трудоемкости, обеспечения надежности и оперативности получения и использования информации, подчиненных целям и задачам учебно-воспитательного процесса.

Вернемся  к первому направлению. Педагогическая (дидактическая) технология рассматривается сегодня как новое направление в развитии педагогической науки, как новая отрасль педагогического знания. Поэтому для описания сущности и исследования технологических аспектов дидактических и воспитательных явлений используется свой понятийный аппарат. Такими ведущими категориальными понятиями являются: «педагогическое проектирование», «педагогическое моделирование», «модель обучения», «педагогическая система», «технологическая схема», «технологическая карта».

Педагогическое  проектирование — предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Педагогическое  моделирование (создание моделей) — разработка целей (общей идеи) при создании педагогических систем, а также процессов, ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое  конструирование (создание конструкта) —дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Педагогическая  система — определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.   

Модель  обучения (в инструментальном значении) — обозначение схемы или плана  действий педагога при осуществлении учебного процесса, основу, которой, составляет преобладающая деятельность обучающихся, организуемую, выстраиваемую преподавателем.

Технологическая схема — условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Подводя итог сказанному, хочется отметить, что технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей. 

1.2. Интерактивное  обучение как современное направление

активизации познавательной деятельности обучающихся. 

Проблема  активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения.

В зависимости  от уровня познавательной активности  в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.  При пассивном обучении обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких- либо проблемных, поисковых заданий.