Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника

Средства  и методы формирования универсальных  учебных действий младшего школьника (из опыта работы)

В связи  с реализацией ФГОС в начальной  школе изменился в первую очередь подход к обучению. По новым образовательным стандартам главное - не просто нужно создавать условия для получения новых знаний и умений, а научить детей учиться, надо создавать благоприятные условия для личностного и познавательного развития каждого ученика, научить детей применять, развивать эти знания и умения в урочное и внеурочное время. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Результатом образования в материалах стандарта выступают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника. Если понимание личностных и предметных результатов образования у учителей есть, то метапредметные УУД вызывают у них массу вопросов.

Под метапредметными  результатами понимаются универсальные  способы деятельности учащихся –  познавательные, коммуникативные, регулятивные. Осваиваются эти универсальные способы деятельности учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

При организации  учебного процесса у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все группы УУД. Поскольку ребенок является субъектом процесса, он учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т.п., то есть развивает регулятивные УУД.

      Целью обучающегося ребенка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс познавательных УУД: работает с информацией, осуществляет анализ, синтез, устанавливает причинно-следственные связи, создает высказывания в устной и письменной форме, использует общие приемы решения задач и т.п.

Именно поэтому сегодня  учитель начальных классов переосмысляет  свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать  детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как  формировать и развивать универсальные  учебные действия у учащихся?

Чтобы на уроке создаются условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем, надо учить школьников контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. Это значит, что будут развиваться и коммуникативные УУД.

Рассмотрим, как формируются метапредметные УУД на фрагменте урока обучения грамоте в 1 классе по теме: «Звуки [б], [б'], [в], [в'] и буквы Б, б, В.

Учитель: Первая буква в этих словах «спряталась». Прочитайте шепотом первый столбик, догадайтесь, какие буквы спрятались.

На доске:   ..арабан       ..ереза

Дети читают. Называют букву. Учитель вписывает букву в слова.

Учитель: Прочитайте второй столбик, догадайтесь, какие буквы спрятались.

На доске:      ..олк             ..ишня

Дети читают шепотом. Называют букву. Учитель вписывает букву в слова.

Здесь проблемная ситуация: нужно догадаться, какой буквы не хватает в слове. Для нечитающих  детей это задание высокого уровня трудности, однако, вполне посильное – их речевой опыт помогает «достроить» слова, вычленить и назвать звук.

В процессе выполнения задания дети анализируют, выделяют главное; осуществляют синтез; осуществляют поиск нужной информации (познавательных УУД); учитывают выделенные ориентиры, осуществляют контроль, выполняют учебное действие в уме (регулятивные УУД); допускают существование разных точек зрения, формулируют собственное мнение, используют речь для регуляции своего действия (коммуникативные УУД);  формируют способность к самооценке, мотивацию к познанию (личностные УУД);  упорядочивают и обобщают информацию (информационные УУД).

Учитель: Вы уже догадались, о каких новых звуках и буквах мы сегодня будем говорить на уроке. Еще раз прочитайте хором первый столбик, послушайте и сравните первые звуки в словах. Что можете сказать об этих звуках?

Дети: Барабан— первый звук [б] — воздух проходит с преградами, значит, он согласный, произносим твердо. —Береза — первый звук [б'] — согласный, мягкий.

Учитель: Прочитайте хором слова во втором столбике, послушайте и сравните в словах первые звуки. Что можете о них сказать?

Дети: Волк — первый звук [в] - воздух проходит с преградами, значит, согласный, твердый.

—Вишня—первый звук [в'] — согласный, мягкий.

Учитель на доске  обозначает цветом твердые и мягкие звуки под вписанными буквами

В этом фрагменте применяются имеющиеся знания и умения в новых условиях - анализ звуков, проводимый детьми –  применение. Итак, дети анализируют объекты, высказываются в устной форме, выделяют главное, поводят классификацию (познавательных УУД); учитывают данные ориентиры, осуществляют пошаговый и итоговый контроль, выполняют учебные действия в уме (регулятивные УУД);   формулируют собственное мнение, контролируют действия партнера (коммуникативные УУД);  ориентируются на понимание причин успеха в учении, формируют способность к самооценке (личностные УУД); используют разные виды чтения, понимают информацию, представленную в неявном виде, формулируют выводы по результатам наблюдений, определяют последовательность действий (информационные УУД).

В конце  урока учитель акцентирует внимание детей не на предметном содержании, не на умениях, которые осваивали. Учитель  обращает внимание детей на коммуникативные  навыки, универсальные действия.  Она направляет аналитическую деятельность учащихся на метапредметный уровень  – наиболее сложный, глубокий. И  дети, следуя за педагогом, анализируют   соответствующие пласты - личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Таким образом, учитель решает не только частные задачи урока (предметный уровень), но общие задачи начального обучения (метапредметный уровень).

На уроках обучения грамоте формируются метапредметные универсальные учебные действия: коммуникативные, познавательные и регулятивные. Это направление впоследствии перетекает в уроки литературного чтения.

Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся. Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов, выбор методов и форм обучения – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций в учебном процессе.

Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно  сталкивает жизненные представления  учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью различных наглядных средств, практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы. Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:

- Назовите отличительный  признак птиц. (Это животные, которые  умеют летать.)

- Посмотрите на слайд.  Каких животных вы узнали? (Летучая  мышь, бабочка, воробей, курица.)

- Что общего у этих  животных? (Умеют летать.)

- Можно их отнести к  одной группе? (Нет.)

- Умение летать будет  отличительным признаком птиц?

- Вы что предполагали? А что получается на самом  деле? Какой вопрос возникает? (Что  является отличительным признаком  птиц?)

Создание проблемных ситуаций на уроках дает возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся, направить ее на поиск новых знаний и способов действий, так как «следующий этап работы в классе – решение  поставленной задачи.

 Первый класс занимает уникальное положение в общем образовании, так как именно в этот период происходит формирование умений, которые обеспечивают дальнейший успешный процесс образования.