Современные педагогические концепции

К концу XX века выделяются регионы, в которых по ряду экономических, политических, социальных причин нарушается последовательность образовательных и интеграционных процессов. К таким регионам относятся арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР.

В арабских странах наблюдается  стремление к выделению четырех  субрегионов, которые тяготеют к внутренней интеграции, включая и сферу образования. Это регионы Магриба (включая Ливию), Ближнего Востока (Египет, Ирак, Сирия, Ливан, Иордания), Персидского залива (Саудовская Аравия, Кувейт, ОАЭ, Катар, Оман, Бахрейн), страны побережья Красного моря и Мавритания. В этих странах наблюдается крайняя неравномерность в процессе развития средней и высшей ступени образования. В Египте, Судане, Мавритании, Алжире сосредоточено 2/3 неграмотного населения арабского мира. В арабских странах государственные расходы на образование составляют примерно 25 млрд долларов в год (по данным начала 1990-х годов), а на образование одного учащегося - около 300 долларов.

В странах Восточной  Европы и бывшего СССР в связи  с политической нестабильностью, экономическим кризисом и общественной дезинтеграцией наблюдается спад в развитии образования. Последнее финансируется по остаточному принципу при тенденции к диверсификации источников финансирования средней и высшей школы. Влияние США и других стран привело к поэтапному переходу высшей школы на многоуровневую систему образования и подготовки специалистов. Системы образования стран Восточной Европы и бывшего СССР осуществили "перестройку", основывающуюся на стремлении к демократизации. В 1980-90-е годы в России сформировалось массовое инновационное движение в области школьного образования. Оно проявилось в поисках нового: моделей школы, содержания образования, образовательных технологий.

Несмотря на медленную  внутрирегиональную реинтеграцию, страны Восточной Европы и бывшего СССР сохраняют общие элементы инфраструктуры образования, пригодные для использования в интеграционных процессах разного уровня и масштаба. Данные страны отдают приоритет связям с учебными заведениями Запада или со своими "заграничными" историческими соседями. Усиливаются международные контакты с образовательными системами США и других развитых государств как стремление войти в мировое образовательное пространство.

В процессе международной  оценки уровня развития системы высшего  образования (по данным начала 1990-х годов) были выделены группы стран по следующим показателям: ВНП (валовой национальный продукт) на душу населения страны и численность студентов в расчете на 100000 жителей (см. табл. 1). На основании полученных данных можно сделать вывод, что в практически неограниченный доступ к высшему образованию населения характерен только для стран I группы: США, Канады, ФРГ, Японии и Финляндии.

К концу XX века численность  учащихся во всем мире составляет около 1060 млн человек, а доля грамотного населения в возрасте более 15 лет - лишь 75 %. По сравнению с данными 1960-х годов, к началу 1990-х число  иностранных студентов, аспирантов и стажеров во всех странах мира возросло почти в восемь раз и превысило 1 млн 200 тыс. человек. Фактически в мире два из каждых ста, получающих высшее образование, иностранные студенты. Значительная доля всего международного студенческого обмена приходится на Европу.

4.  Одним из моментов, из-за которых Россия не смогла сразу стать полноправным членом Болонского процесса, является нелегальная продажа дипломов, очень распространенная в нашей стране. По словам министра образования Владимира Филиппова, эта проблема вскоре будет решена путем создания общемирового банка дипломов с номерами, по которым всегда легко будет проверить подлинность документа. Гораздо более сложным вопросом является необходимость реорганизации многоуровневой системы образования. Сейчас российские дети проводят в школе 11 лет, на бакалавра учатся четыре года, а на магистра - пять лет. На Западе же на школьное образование уходит 12-13 лет, а на бакалавриат и магистратуру - по три и два года, соответственно. Однако решение этих проблем даже имеет положительные стороны, так как западная система, вследствие своей ступенчатости, дает студентам возможность окончательно определиться с выбором профессии только во время учебы в вузе, в то время как российским бакалаврам с выбранной дороги уже не свернуть. По материалам сайта study.ru

Основным фактором, определяющим широкое развитие зарубежных образовательных программ, является ситуация, сложившаяся в современном мире. Речь идет о явлении, именуемом «глобализацией». Глобализация проявляется в значительном расширении межкультурных связей, в результате чего становятся все более доступными рынки и бизнес-пространства различных стран. Например образование в ирландии и обучение в канаде стали вполне доступными для россиян. Данная ситуация с одной стороны открывает большие возможности для ведения бизнеса, с другой стороны – создает повышенные требования для руководителей и работников.

Образование за рубежом - это не только возможность приобщения к идеям глобализации экономических процессов. Без сомнения, каждый согласиться с тем фактом, что образование за рубежом также является и очередной ступенью на пути к интеграции процессов межкультурной коммуникации. Трудно найти что-то сопоставимое с тем опытом личного взаимодействия, который приобретается после прохождения обучения за рубежом. Причем в последнее время все большую актуальность приобретает тенденция получения не только классического многолетнего образования за рубежом, которое и так никогда не теряло своей ценности, но и прохождение краткосрочных курсов повышения квалификации, а также консультативное обучение за рубежом. Надо признать, что это весьма закономерное явление, ведь наша страна активно интегрируется в общемировые процессы, а приобщиться ко многим областям знаний без обучения за рубежом порой невозможно. Успешная экономическая деятельность и эффективные рекламные кампании трудноосуществимы без получения квалифицированного образования за рубежом. Менеджмент, дизайн, маркетинг, производственные технологии и наука - все сферы нуждаются в обмене опытом и непосредственном обучении за рубежом.

Обучение за рубежом  – это наиболее удачный путь к  тому, чтобы стать востребованным специалистом на международном рынке  труда. Стоит отметить, что открытие и «стирание» границ между странами как результат глобализации коснулось непосредственно и нашей страны. Таким образом, образование за рубежом необходимо не только тем, кто желает продолжить свой карьерный рост за пределами страны, но и тем, кто желает стать специалистом международного уровня, работая в России. Развитие грантовых и инвестиционных программ, расширяющиеся связи с зарубежными партнерами в различных отраслях бизнеса, широкий обмен опыта на производствах и прочие факторы порождают спрос на высокообразованных специалистов, получивших качественное образование за рубежом, такое как обучение в сша.

Глобализация – процесс  необратимый, поэтому уже сегодня  родителям детей школьного возраста стоит задуматься о том, каким  образом простроить образовательную  программу ребенка так, чтобы  полученное им образование отвечало духу времени. Наиболее прогрессивное решение этого вопроса – образование за рубежом.

К сожалению, многими  российскими семьями и студентами на сегодняшний день учеба за рубежом воспринимается как нечто непомерно дорогостоящее и трудноосуществимое. С этим стереотипом нам приходится сталкиваться в своей работе. Однако, если вы зашли на наш сайт, то первоначальный барьер сломлен. На правах специалистов в данной сфере мы можем с уверенностью заявить, что образование за рубежом становится более и более доступным из года в год. Развиваются новые образовательные летние программы за рубежом, новые университеты включаются в международное образовательное пространство. Разнообразие программ, предоставляемых различными учреждениями, позволяет выбрать наиболее подходящий для каждого конкретного школьника либо студента вариант. Стоит отметить, что в данном случае не существует прямой зависимости между степенью престижа получаемого вами образования и деньгами, затраченными на обучение за рубежом. Зачастую одно и тоже высшее учебное заведение может предлагать различные программы зачисления студента. К примеру, вы можете получать образование за рубежом по программе обмена студентами; в этом случае большую часть расходов возьмет на себя государство.

Высшее образование  за рубежом предполагает следующие формы: дипломные программы, бакалавриат, магистратура. Особенность организации образовательных летних программ за рубежом и в зарубежных вузах состоит в том, что студенты сами могут выбирать для себя интересующие курсы и посещать занятия по этим дисциплинам. Подобная практика значительно реже встречается в российских вузах. Таким образом, образование за рубежом – это осмысленное целенаправленное обдуманное самим обучающимся образование.

5.  Педагоги-новаторы и их концепции

В настоящее время существуют несколько подходов к воспитанию:

Воспитание основывается на общечеловеческих ценностях (В.А. Караковский - один из основателей этой программы). В воспитании выделить вечные ценности:

Земля - общий дом всего  живого, семья - воспитывает свое поколение, отечество - уникальная родина каждого человека (изучение истории отечества, края, быта...), физического/умственного/душевного труда, ценность знаний, ценность культуры (духовной жизни, прекрасного), ценность мира, ценность человека - все в мире направлено на человека.

Демократический, гуманистический  характер воспитания: идея взаимодействие полагает взаимопонимание, взаимоуважение, учитель должен идти от личности ребенка (советоваться, уважать права детей, их интересы, ученик - субъект воспитания), идея эмоционального стимулирования в процессе деятельности (знания, усвоенные без радости - плохо).

Культуроведческий подход рассматривает воспитание как процесс  овладения культурой. Культура - наивысший уровень возможностей личности. Показатели культуры: широта кругозора, умение пользоваться знаниями, уровень сформированности мировоззрения. Мир цивилизованного человека - мир культуры, передача детям культуры прошлых поколений. Творческая активность человека. В школьном возрасте школьнику надо овладеть базовой культурой - гармония культуры знаний, культуры творческих действий, культуры чувств.

Культура знаний: умение усваивать знания, умение работать с материалом, применять знания. Культура творческих действий: создавать новое на базе полученных знаний. Культура чувств и общений: адекватная реакция на что-то, умение выражать радость, умение вести себя, как выразить свои чувства, умение общаться без конфликтов. Содержание воспитания связано с содержанием культуры.

Интересные подходы, которые  более всего отвечают возможностям обновления воспитательной деятельности в нашей стране представлены в концепциях Бондаревской Е.В., Газмана О.С., Таланчук Н.М. Рассмотрим их.

Бондаревская Е.В.

«Бондаревская Е.В. (Ростов-на-Дону) выдвигает общую цель: воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. В концепции для реализации цели определены содержательные базовые компоненты, которые включают:

Интернализацию детьми универсальных  общечеловеческих ценностей, сохранение совокупного духовного опыта  человечества: диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; свобода и ответственность;

Овладение детьми основными  сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми; художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии и путешествия; оказание помощи младшим и старшим и другое;

Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: научных, художественных, технических нравственных и воспроизводство в творческих видах деятельности;

 Формирование опыта  гражданского поведения: участие  в гражданских делах, проявление  гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие аморальным явлениям и другое;

Накопление опыта эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявление заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и другое;

Овладение детьми ситуациями реальной ответственности, самостоятельности: принятия решений, свободный выбор поступков и ответственности за них, выбор способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования и другое» (41, с.30-31).Реализация базового содержания воспитания опирается На принципы гуманизации и теснейшим образом связана с гуманитаризацией образования.

Важнейшими принципами реформирования педагогического образования  должны быть: обращенность к общечеловеческим ценностям, обращенность к педагогической культуре, обращенность к детям, школе, обращенность к индивидуальности, творческому потенциалу учащегося.

Обращенность к общечеловеческим ценностям означает возвращение  педагогического образования в лоно культуры, его гуманизацию, гуманитаризацию, создание экологически чистой культурно-образовательной среды, отношение к учащемуся, как свободному суверенному субъекту подготовки, ответственность школы за качество его подготовки. Основное содержание подготовки должна составлять отечественная и мировая культура.

Вуз и школа  должны иметь единое образовательное  пространство.

Овладение учащимися  базовыми основами культуры - фундаментальная  задача общепедагогической подготовки. Культура рассматривается как динамическая система общечеловеческих ценностей, творческих способов деятельности и личностных достижений людей. Поэтому основные задачи становления и развития личности, как человека культуры состоят в том, чтобы ввести учащегося в мир культурных и общечеловеческих ценностей, оказать помощь в овладении базовыми основами культуры и развитии субъектных свойств личности, как человека культуры.