Современные формы обучения в школе

      Направленность  факультативов  может  быть  теоретическая,

практическая или комбинированная.

 Организация деятельности учащихся на факультативных занятиях имеет свои особенности, Учащиеся выбирают факультативы соответственно своим интересам, поэтому их деятельность на занятиях характеризуется активностью и интенсивностью. Это требует учета при планировании занятий. Интерес учеников к факультативному курсу побуждает учителя подбирать актуальные темы и оптимальные виды деятельности учеников, предлагая им средства развития мышления, памяти, воображения, индивидуальных способностей.

 Предметные кружки, мастерские, лаборатории. На занятиях по каждому предмету выявляются учащиеся, которые стремятся уделять больше времени данному курсу, чем это предусмотрено учебным планом. В результате могут создаваться предметные кружки и подобные им формы обучения (мастерские, лаборатории, кафедры, студии). Состав кружков формируется на добровольных началах из учащихся параллельных классов или из разновозрастных учеников. Руководство кружками осуществляют учителя-предметники.

 Содержание занятий в кружках включает углубленное изучение наиболее интересных вопросов курса; знакомство с деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей; с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных юбилеям ученых или научным открытиям; организацию технического моделирования и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т. д.

 На основе кружковой работы могут создаваться научные общества (школьные академии и т. п.), которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, организуют конкурсы и олимпиады.

 Олимпиады и конкурсы. Данные формы обучения стимулируют и активизируют деятельность учащихся, развивают их творческие способности и формируют дух состязательности. Олимпиады школьного уровня могут про водиться по всем предметам - математике, физике, химии, русскому языку и литературе, иностранным языкам, информатике, технологиям.

 Как правило, школьные олимпиады предшествуют районным, областным и республиканским. В то же время, в последнее время много различных олимпиад и конкурсов проводится дистанционно с помощью сети Интернет. Кроме олимпиад и конкурсов организуются выставки детского технического творчества, на которых экспонируются лучшие работы школьников, что придает импульс развитию их способностей в соответствующих отраслях знаний и деятельности. Достижения детей позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении находить и развивать таланты.

 Конференции. Школьная учебная конференция приближает обучение к научным формам деятельности. На стадии подготовки к конференции учащиеся самостоятельно выбирают тему доклада, выполняют небольшое исследование и готовятся к выступлению с полученными результатами.

 Конференция проводится в рамках отдельного класса и учебного курса, а также может иметь общешкольный характер. Разновидностью конференций является симпозиум, на котором учитель формулирует общую проблему, а ученики выступают со своими суждениями по данной проблеме, предварительно подготовив свои выступления письменно.

 Ученики заблаговременно оповещаются о предстоящей конференции, отдельным заинтересованным учащимся предлагается на выбор взять тему для сообщения или доклада. Остальные ученики формулируют вопросы, готовятся к обсуждению. Докладчики консультируются у учителя и специалистов по своей теме.

 Конференция проводится в установленное время, в течение 1-2 учебных часов. Выступают несколько докладчиков. На их выступления отводится не более 7-10 минут, после чего слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. В конце конференции учитель подводит итоги, делает обобщения, оценивает работу докладчиков и наиболее активно, творчески выступивших слушателей. Особое внимание уделяется работам, в которых докладчиками получены собственные данные, а не только приведена информация из литературных источников.

 Конференции более эффективны, чем традиционное повторение и закрепление на уроках, поскольку при умелой организации дают возможность ученикам сопоставлять разные точки зрения, отстаивать свои позиции в свободной дискуссии. Школьная учебная конференция используется по большей части в работе с учащимися старшего возраста.

 Консультации. Сопутствующими формами обучения являются консультации, назначение которых состоит в помощи ученикам по освоению отдельных тем или разделов курса, а также в углубленном изучении предмета.

 Во время консультаций ученики задают вопросы, сами пытаются дать ответы, слушают разъяснения учителя или приглашенных специалистов.

 Консультации могут быть обще-классными и групповыми, а также индивидуальными. Консультационное общение учит школьников точности формулирования возникающих проблем и вопросов.

 Консультации могут стать поводом для проведения специальных занятий, посвященных выявленным проблемам или потребностям учеников. Такие занятия призваны восполнять выявленные пробелы знаний, создавать основу успешности дальнейшего обучения.

  Экзамен. Данная форма обучения имеет целью систематизацию, выявление и контроль знаний учащихся. Это способ признания успехов или неудач в обучении, который формирует ответственность школьников, мобилизует их силы на переосмысление, повторение и обобщение образовательных результатов.

      Экзамен  имеет различные  формы  проведения:  ответы  на

экзаменационные билеты;

 выполнение творческой работы; контрольное исполнение операций, например тестов;

 участие школьников в соревнованиях; защита исследований или других работ учеников.

 Близкой и подготовительной для экзамена формой обучения являются зачеты. Их проведение возможно как учителем, так и специально подготовленными учениками.

 Например, самоорганизующий зачет может состоять из трех частей, каждую из которых принимают два ученика, наиболее успешно усвоивших свою часть.

Соревновательные и творческие формы экзаменов привлекают ребят

возможностью испробовать свои силы. Особенно это относится к старшим подросткам. Для младших школьников экзамены могут быть только в игровой, занимательной форме.

 Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной ситуации. Экзамен становится этапом самоутверждения, сферой проявления многих личностных качеств школьников.  

Резюме

 Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные. В основу их деления положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учениками.

 Внешние формы организации обучения обозначают вид занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т. д.

 Внутренние формы организации обучения: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, знание по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

 Организационные формы обучения делятся на три группы:

 1) индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение;

 2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных;

 3) системы индивидуально-коллективных занятий.

 Наиболее распространенная форма обучения - классно-урочная. Ее альтернативы: белл-ланкастерская система взаимного обучения, батовская система, маннгеймская система, Дальтон-план, план Трампа, «погружение», обучение по эпохам, лекционно-семинарская форма обучения.

Типы лекций: инструктивная, лекция-диалог, лекция с научной

      структурой,  методологическая,  историческая,  обще-предметная, обобщающая и др.

 Типы семинаров: вводный, обзорный, самоорганизующий, поисковый, с индивидуальной работой, с групповой работой, в группах по выбору, с генерацией идей, семинар -«круглый стол», семинар-выставка, рефлексивный семинар и др.

 Групповые формы обучения предполагают виды деятельности: индивидуальное самообучение, парное взаимообучение, групповая работа по общей теме, взаимообучение групп, выступление ученика вместо учителя и др. Другие формы организации обучения: экскурсии, практикумы, лабораторные работы, конференции, симпозиумы, кружки, мастерские, кафедры, лаборатории, олимпиады, конкурсы, консультации, зачеты, экзамены.  
 

Использованная литература

I.Андреев В. И.Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий,2000.

2.Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятель ность и воспитание школьников. - М., 1977.

3.Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.

Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Бита-Пресс, 1999.

4.Дидактика современной школы: Пособие для учителей/ под ред.

В.А.Онищука.- К.: Рад.шк., 1987.

5.Древелов Х. и др. Домашние задания: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М., 1989.

6.Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.

7.Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя. - М., 1984.

8.Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. -Л., 1976.

9.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. - М., 1985.

10.Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. - М.: Высш. шк.,1986.

11. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн .. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992.

12.Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М., 1987.

13.Махмутов М.И. Современный урок. - 2-е изд. - М., 1985.

14.Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М., Педагогика, 1974.

15. Новиков.  Формы обучения в современных условиях.

16.Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. - М., 1981. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М., 1990.

17.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

18.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. И сред. пед. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. - М.:

Издательский центр «Академия», 2000.

19.Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С.Лейтеса.М.: Издательский центр «Академия», 1996.

20.Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.- 4-е изд.-М.: Школьная Пресса, 2002.

21.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. - М.:

Генезис, 1999.

22.Харламов И, Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 1999. 23.Хуторской А.В. Современная дидактика. - Издательство «Питер», Санкт- Петербург- Москва- Харьков- Минск, 2001.

24.Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

25. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М., 1987.

26.Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. - М., 1985.