Современная образовательная система России

         Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:

1) техникум (училище), реализующий основные профессиональные  образовательные программы среднего  профессионального образования  базового уровня;  

2) колледж, осуществляющий  профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

         Лица со средним профессиональным образованием соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам: на 1 год — при наличии среднего профессионального образования базового уровня; на 1-2 года — при наличии среднего профессионального образования повышенного уровня.

         Государственные и муниципальные  средние специальные учебные  заведения и подразделения вузов,  входящие в систему среднего  профессионального образования,  находятся в ведении более  чем 25 федеральных министерств и ведомств, а также субъектов Российской Федерации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Современные проблемы образования. 

1.Недостаток  обученных кадров 

    Для  эффективного внедрения новых  технологий нужны квалифицированные  кадры, умеющие воплощать технические новшества в конечную продукцию и производственные процессы.

2. Низкое качество  образования

    Качество  образования можно оценить по  качеству выпускника, которое рассматривается  в двух плоскостях: качество образованности  личности и конкурентоспособность в условиях рынка. Многие выпускники вузов оказываются невостребованными на рынке труда и вынуждены устраиваться на работу, не соответствующую их квалификации, или переучиваться. Необходимо создать модель выпускника, отвечающую потребностям хозяйствующих субъектов.

    Каждая  учебная дисциплина в системе  открытого образования, каждый  модуль, каждая лабораторная работа  или деловая игра должны быть  ориентированы на достижение  показателей качества, которые могут  быть приобретены учеником при  работе с образовательной технологией. Поэтому в технологии необходимо закладывать способы вычисления (определения) показателей качества.

3. Системные  рассогласования

    Одной  из основных проблем современной  образовательной сферы являются  рассогласования: 

в содержании образования;

в нормативно-правовом обеспечении;

в стандартизации и формализации образовательных  технологий;

в организации  управления;

в экономических  и финансовых вопросах;

в исследовании рынка и маркетинге;

в оценках качества образования.

4. Социальные  проблемы

    В  стране складывается достаточно  негативная социальная ситуация, вызванная большим разрывом между  элитарным и массовым образованием, а также ограниченностью, по  разным причинам, доступа к качественному  образованию. 

    Существенная  часть трудоспособной молодежи не охвачена системой профессионального образования, что угрожает воспроизводству трудовых ресурсов. В плане общих показателей доступа и охвата молодежи профессиональным образованием Россия существенно отстает от развитых стран мира. Более того, в последние годы обозначилась тенденция снижения грамотности всего населения.

Решить эти  и другие социальные проблемы может  только система открытого образования, ориентированная на обеспечение  качественно нового уровня знаний, доступных, в перспективе, любому желающему. Прорыв будет достигнут за счет создания новой информационной образовательной среды, основанной на современных новых информационных и образовательных технологиях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

В заключение я хотела бы привести некоторые факты и данные статистики о развитии образования в России. По данным Госкомстата РФ, основанных на результатах Всероссийской переписи населения 2002 г., порядка 109,4 млн. человек в России в возрасте 15 лет и более имеют образование основное общее и выше, что составляет 90,2% этой возрастной группы. По сравнению с 1989 г. число лиц с указанным уровнем образования увеличилось на 18,3 млн. человек, или на 20%. При этом из группы населения в возрасте 15 лет и более 76,5% имеют среднее (полное) общее образование, а 59% имеют профессиональное образование (высшее, среднее и начальное).

Всего с 1989 г. по 2002 г. число специалистов с высшим образованием увеличилось на 6,6 млн. человек (на 52%), со средним профессиональным — на 11,2 млн. человек (на 52%), с начальным профессиональным — на 0,7 млн. человек (на 5%). Число лиц, имеющих послевузовское образование (закончивших аспирантуру, докторантуру, ординатуру), составило по итогам переписи 4 тыс. человек. Кроме того, увеличилось на 5% (1 млн.) число лиц, имеющих среднее образование.

Помимо  всего прочего, по количественным характеристикам  наблюдается рост уровня образования  среди молодежи. Так, по данным Госкомстата, за 1989–2002 гг. было подготовлено и выпущено 7,1 млн. специалистов с высшим и 8,3 млн. специалистов со средним профессиональным образованием. При этом численность молодых людей в возрасте 16–29 лет с высшим образованием выросла по сравнению с 1989 г. на 42,5%, со средним профессиональным — на 7,7%. В расчете на 1000 человек в этом возрасте приходится 112 человек с высшим образованием (в 1989 г.–84) и 225 человек со средним профессиональным (в 1989 г.–223). В то же время численность молодежи в возрасте 16–29 лет, имеющих только начальное общее образование, увеличилась за указанный выше период в 2,1 раза и составила 0,5 млн. человек, из которых 70% не учится.

     Таким образом, мы наблюдаем тенденцию  к всё больше усиливающейся роли образования в жизни общества. Исходя из этого, необходимо совершенствовать всю систему обучения как в  России, так и в мире, опираясь на требования современной жизни. И не следует забывать, что слабая школа равнозначна слабому государству. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы. 

1. Педагогика. М.М.Невежина, Н.В. Пушкарёва, Е.В. Шарохина, М., «Риор», 2005-С. 89.
2. Педагогика. Бордовская Н.В., Реан А.А., СПб, «Питер», 2003.-С.            304.
3. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. – 1992. – №10. – С. 12.
4. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования // Университетское управление: практика и анализ. – 2001. – № 4. – С.14-17.
5. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. – М.: Академия, 2003. – 368 с.