«Социально-педагогическая» практика на 4 курсе

«Социально-педагогическая» практика на 4 курсе

Цель: овладение профессиональными функциями социального педагога.

Задачи:

1.        Научить проводить научное исследование в соответствии с целями и задачами, подбирать адекватные методы и методики;

2.        Формировать у студентов навыки психодиагностической работы, сбора и интерпретации полученных результатов;

3.        Способствовать формированию умений по организации и проведению профилактических, психопросветительских и консультационных мероприятий.

4.        Создать условия для развития рефлексии, совершенствования коммуникативных, организаторских, диагностических, аналитических, проектировочных умений и профессионально важных качеств личности.

Примерные задания практики[1]:

1. Произвести сбор и анализ   информации о ребёнке «группы риска», используя не менее  пяти психодиагностических методов и методик;  обязательными являются карта Д. Стотта (см.п. 3.2.1), остальные по выбору студента (см.п.п. 3.2.2 – 3.2.4).

Также студент-практикант по согласованию с методистом может самостоятельно осуществить подбор методик с целью исследования  разнообразных  показателей   личностного развития (например, темперамента, характера, познавательных процессов и т.д.). 

Отчётная документация:  протоколы диагностического  исследования,  общие выводы об основных проблемах данного ребёнка, рекомендации по оказанию помощи ребёнку в преодолении выявленных негативных тенденций в развитии.

2. Провести  исследование  особенностей  детско-родительских взаимоотношений в семье ребёнка  «группы риска», обобщить все полученные данные, выявить основные  проблемы во взаимоотношениях  ребёнка  и родителей, составить рекомендации по улучшению психологического климата в семье (см.п. 3.2.5).

Отчётная документация: психологический портрет  семьи ребёнка (см.п. 3.2.6), протоколы  диагностики,  общий вывод и рекомендации.

3. Подготовить сообщение и выступить  перед педагогическим коллективом или на родительском собрании по вопросам нравственного воспитания детей,  по преодолению конфликтов, по  проблемам адаптации детей на сложных возрастных этапах   или по другим актуальным проблемам воспитания и развития детей. Оформить информационный стенд по обсуждаемой тематике.

На данное мероприятие пригласить методиста, предварительно    обсудив с ним план-конспект  выступления.

Отчётная документация: план-конспект  выступления, рефлексивный анализ выступления  (см.п. 3.1.5, 3.1.6), материалы информационного стенда.

1.1.1.     Карта Д. Стотта (анкета наблюдений)[2]

Педагогическая деятельность  предполагает наблюдение за личностью дошкольника, школьника в том или другом виде деятельности, разных ситуациях общения и поведения. Метод наблюдения в исследовании личности имеет большие возможности. Использование схем наблюдения  позволяет структурировать и формализовать информацию, полученную в ходе наблюдения.

Схема  (карта Д.Стотта) наблюдения  предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным школьникам относятся два типа учеников:

1)                 Ученики, которые испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) – это так называемые трудные дети;

2)                 Ученики, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей

Цель анкеты: выявление и анализ  негативных проявлений в развитии ребёнка для организации и проведения  эффективной помощи ребёнку в преодолении  трудностей развития

Инструкция: подчёркиваются те цифры, которые соответствуют тем или иным фрагментам поведения, характерным для данного ребёнка.

НД – недоверие к людям, вещам, ситуациям

Недоверие ведёт к тому, что достижение любого успеха стоит  ребёнку огромных усилий. От 1 до 11 – менее явные симптомы, от 12 до 16 – симптомы явного нарушения.

1.        Разговаривает   с учителем только тогда, когда находится  с ним наедине

2.        Плачет, когда ему делают замечание

3.        Никогда сам не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает её, если его об этом попросят

4.        Ребёнок «подчинённый» (соглашается на «невыигрышные»  роли; например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие на это спокойно смотрят)

5.        Слишком тревожен, чтобы быть послушным

6.        Лжёт из боязни

7.        Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней

8.        Никогда не приносит учителю цветов, или других подарков, хотя его товарищи часто это делают

9.        Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают

10.   Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе

11.   Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным

12.   Не подходит к учителю по собственной инициативе

13.   Слишком застенчив, чтобы попросить о чём-то (например, о помощи)

14.   Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос

15.   Легко устраняется от активного участия в игре

16.   Говорит невыразительно, бормочет, особенно когда с ним здороваются

Д – депрессия (угнетённость)

В более лёгкой форме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствуют о склонности к раздражению и физиологическому истощению. Симптомы 9-20 отражают более острую форму депрессии.

1.        Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чём не заботится

2.        В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет

3.        Ведёт себя по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно

4.        В играх иногда активен, иногда  апатичен

5.        В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было

6.        Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет

7.        Теряет интерес по мере её выполнения

8.        Рассерженный, впадает в «бешенство»

9.        Может работать в одиночестве, но быстро устаёт

10.   Для ручной работы не хватает физических сил

11.   Вял, безынициативен

12.   Апатичен, пассивен, невнимателен

13.   Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергичности

14.   Движения замедлены

15.   Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться

16.   Взгляд равнодушный

17.   Всегда ленив и апатичен в играх

18.   Часто грезит наяву

19.   Говорит невыразительно, бормочет

20.   Вызывает жалость (угнетённый, несчастный, редко смеётся)

У - уход в себя

Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

1.        Никогда ни с кем не  здоровается

2.        Не реагирует на приветствие

3.        Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям

4.        Избегает разговоров («замкнут в себе»)

5.        Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живёт в другом мире)

6.        Совершенно не проявляет интереса к ручной работе

7.        Не проявляет интереса  к коллективным играм

8.        Избегает других людей

9.        Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается

10.   Совершенно изолируется от других людей (к нему невозможно приблизиться)

11.   Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей

12.   В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора

13.   Ведёт себя подобно настороженному животному

ТВ – тревожность по отношению к взрослым

Беспокойство и неуверенность в том,  интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 – ребёнок старается убедиться, «принимают» ли и любят его взрослые. Симптомы 7-10 – обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 – проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.

1.        Очень охотно выполняет свои обязанности

2.        Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем

3.        Слишком разговорчив (докучает своей болтовней)

4.        Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю

5.        Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

6.        Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю

7.        Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье

8.        «Подлизывается», старается понравиться учителю

9.        Всегда находит предлог занять учителя своей особой

10.   Постоянно нуждается в помощи и контроле со  стороны учителя

11.   Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами  на товарищей

12.   Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно  собственной особой)

13.   Рассказывает фантастические, вымышленные истории

14.   Пытается  заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении

15.   Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии

16.   Полностью устраняется, если его усилия не увенчаются успехом

ВВ – враждебность по отношению к взрослым

Симптомы 1-4 – ребёнок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 – относится к взрослым то враждебно, то старается добиться их  хорошего отношения. Симптомы 7-10 – открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 – полная неуправляемая  привычная враждебность.

1.        Переменчив в настроении

2.        Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в хорошем настроении

3.        Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе

4.        Часто бывает в плохом настроении

5.        При соответствующем настроении предлагает свою помощь и услуги

6.        Когда о чём-то просит учителя, то бывает очень сердечным, то равнодушным

7.        Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем

8.        В ответ на приветствие может проявить злость или подозрительность

9.        Временами дружелюбен, временами в плохом настроении

10.   Очень переменчив в поведении. Иногда создаёт впечатление, что он умышленно плохо выполняет работу

11.   Портит общественную и личную собственность  (в домах, в школе, в садах, в общественном транспорте и т.п.)

12.   Вульгарный язык, рассказы, рисунки

13.   Неприятен, в особенности,  когда защищается от предъявленных ему обвинений

14.   Бормочет под нос, если чем-то недоволен

15.   Негативно относится к замечаниям

16.   Временами говорит неправду без какого-либо повода и без затруднений

17.   Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов  и т.п.

18.   Всегда на что-то претендует и не всегда считает, что справедливо наказан

19.   «Дикий»  взгляд. Смотрит исподлобья

20.   Непослушный, не соблюдает дисциплину

21.   Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу)

22.   Охотнее всего дружит с так называемыми подозрительными типами

23.   Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы и т.п.

24.   Ведёт себя непристойно

ТД – тревожность по отношению к детям

Тревога ребёнка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

1.        «Играет героя», особенно когда ему делают замечание

2.        Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими

3.        Склонен прикидываться дурачком

4.        Слишком смел (рискует без надобности)

5.        Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять

6.        Любит быть в центре внимания

7.        Играет исключительно (или стремится играть) с детьми старше себя

8.        Старается занять ответственный пост, но боится, что не справится

9.        Хвастается перед другими детьми

10.   Паясничает (строит из себя шута, клоуна)

11.   Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе

12.   Одевается вызывающе (брюки, причёска – мальчики, преувеличенность в одежде, косметика – девочки)

13.   Со страстью портит общественное имущество

14.   Дурацкие выходки в группе

15.   Подражает хулиганским проделкам других

А – недостаток социальной нормативности (асоциальность)

Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 – отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 – у более старших детей они могут указывать на определённую степень независимости. Симптомы 10-16 – отсутствие щепетильности в мелочах. 16 – считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.

1.        Не заинтересован в учёбе

2.        Работает   в школе только тогда, , когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать

3.        Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать

4.        Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя

5.        Не застенчив, но никогда не просит помощи

6.        Никогда добровольно не берётся за работу

7.        Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых

8.        Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми

9.        Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми

10.   Списывает домашнее задание

11.   Берёт чужие книги без разрешения

12.   Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры

13.   В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность

14.   «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх)

15.   Не может смотреть прямо в глаза другому

16.   Скрытен и недоверчив

ВД – враждебность по отношению к другим

Враждебное отношение к другим детям – от ревнивого соперничества до открытой враждебности.

1.        Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать

2.        Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения

3.        Надоедает другим детям, пристаёт к ним

4.        Ссорится, обижает детей

5.        Пытается своими замечаниями создать определённые трудности у других детей

6.        Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям

7.        Находится,  преимущественно,  в плохих  отношениях с другими детьми

8.        Пристаёт к более слабым детям

9.        Другие дети его не любят или даже не терпят

10.   Дерётся с детьми, кусается, царапается

Н – неугомонность

Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и лёгким усилиям. Избегание долговременных усилий.

1.        Очень неряшлив

2.        Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них неприятно

3.        Легко примиряется с неудачами в ручном труде

4.        В играх совершенно не владеет собой

5.        Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, вещи и другие предметы

6.        Неровный, безответственный в ручном труде

7.        Нестарателен в школьных занятиях

8.        Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку

9.        В классе не может быть внимателен или длительно на чём-то сосредоточиться

10.   Не знает, что с  собой поделать. Ни на чём не может остановиться, хотя бы на относительно длительный срок

11.   Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых

ЭН – эмоциональное напряжение

Симптомы 105 – свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6-7 – о серьёзных страхах, 8-10 – говорят о прогулах и непунктуальности.

1.        Играет игрушками, слишком детскими для его возраста

2.        Любит игры, но быстро теряет к ним интерес

3.        Слишком инфантилен в речи

4.        Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям

5.        Играет исключительно с более младшими детьми

6.        Слишком тревожен, чтобы решиться на что-то

7.        Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»)

8.        Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два

9.        Часто опаздывает

10.   Уходит с отдельных уроков

11.   Ведёт себя в группе (классе) как посторонний

НС – невротические симптомы

Различные невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребёнка; они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

1.        Заикается, запинается. Трудно вытянуть из него слово

2.        Говорит беспорядочно

3.        Часто моргает

4.        Бесцельно двигает руками. Разнообразные тики

5.        Грызёт ногти

6.        Ходит  подпрыгивая

7.        Сосет палец (старше 10 лет)

С – неблагоприятные условия среды

1.        Часто отсутствует в школе

2.        Не бывает в школе по нескольку дней

3.        Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребёнка в школе

4.        Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям

5.        Неряшлив, грязнуля

6.        Выглядит так, как будто  плохо питается

7.        Значительно некрасивее других детей

СР – сексуальное развитие

1.        Очень раннее развитие, интерес к противоположному полу

2.        Задержки полового развития

3.        Проявляет извращённые склонности

УО – умственная отсталость

1.        Сильно отстаёт в учёбе

2.        «Туп» для своего возраста

3.        Совершенно не умеет читать

4.        Огромные недостатки в знании элементарной математики

5.        Другие дети относятся к нему, как к дурачку

6.        Попросту глуп

Б – болезни и органические нарушения

1.        Неправильное дыхание

2.        Частые простуды

3.        Частые кровотечения из носа

4.        Дышит через рот

5.        Склонность к ушным заболеваниям

6.        Склонность к кожным заболеваниям

7.        Жалуется на частые боли в желудке и тошноту

8.        Частые головные боли

9.        Склонность чрезмерно бледнеть и краснеть

10.   Болезненные, покрасневшие веки

11.   Очень холодные руки

12.   Косоглазие

13.   Плохая координация движений

14.   Неестественные позы тела

Ф  -  физические недостатки

1.        Плохое зрение

2.        Слабый слух

3.        Слишком маленький рост

4.        Чрезмерная полнота

5.        Другие ненормальные особенности телосложения

Заполняется карта по результатам анкеты наблюдений.

КАРТА

Имя, фамилия

Возраст

Дата

Класс

Обработка и анализ результатов

1)            При подсчёте симптомов, находящихся слева от вертикальной черты (нарушения), каждый оценивается  в 1 балл; находящиеся справа (неприспособленность) – 2 баллами.

2)            Подсчитывается:

   сумма баллов по каждому синдрому (СК)

   общий коэффициент дезадаптированности – по сумме баллов по всем синдромам

3) Затем баллы по каждому СК переводятся в проценты: за 100% принимается максимальное количество баллов, которое можно получить по данному СК

Полученные данные по каждому синдрому (СК) соотносятся с пятью уровнями:

   0-20 % - слабая выраженность данного качества;

   20-40 % - заметная выраженность;

   40-60 % - сильная выраженность;

   50-80 % - очень сильная выраженность ;

   80-100% - чрезмерная выраженность качества, когда оно уже перерастает в другое качество (например, бережливость перерастает в жадность).

Индивидуальные результаты учащихся

Проценты показывают, насколько сильно выражен отдельный СК, и позволяют сравнить с другим СК для определения наиболее выраженных синдромов (СК).

На основе индивидуальных данных:

1.        Выделите синдромы (симптомы), имеющие наибольшие количественные показатели у каждого ребёнка, определите степень выраженности этих синдромов (по пяти уровням). Наибольшие количественные показатели тех или иных симптомов поведения дают возможность сделать вывод о серьёзных нарушениях в развитии и поведении ребёнка.

2.        Укажите возможные причины полученных результатов.

3.        Составьте психолого-педагогические рекомендации для школьников, учителей, родителей.

1.1.2.     Анкеты наблюдений[3]

1.                                           Вариант анкеты для подростков

Часто бывает так, что ответы либо действия других лиц вводят нас в гневное состояние, будят нашу агрессию. Бывает также так, что причиной нашей агрессии являются собственные неполадки и недоумения. Анкета поможет выявить причины агрессивного поведения молодых людей.

Инструкция: просим откровенно ответить на все вопросы. Если хотите дописать что-то, что, по вашему мнению, является очень важным – напишите на другой стороне анкеты.

Пол: мальчик, девочка

Школа________________
Класс_________________

Возраст_______________

Образование родителей:

Отца: высшее, среднее профессиональное, среднее, неоконченное среднее

Матери: высшее, среднее профессиональное, среднее, неоконченное среднее

Семья

1. Как чувствуешь себя в семье?

2. Сколько детей в семье? Каким ребёнком ты являешься?

3. Как опишешь функционирование твоей семьи? Подчеркни один ответ

А. Хорошее

Б. Частично расстроенное

В. Отрицательное

4. Что тебе не нравится в твоей семье?

5. Как оцениваешь отношение родителей  к себе?

А. Сердечно ко мне относятся

Б. Думаю, что равнодушны

В. Не показывают своих чувств

6. Каким способом разрешаются споры с родителями?

А. Путём компромисса

Б. Часто не соглашаемся друг с другом

В. Не слушаю родителей и часто настаиваю на своём

Г. Другой способ

7. Сколько времени посвящают тебе родители?

А. Очень много

Б. Столько, сколько необходимо

В. Мало

Г. Вообще не тратят на меня свое свободное время

8. Как часто родители применяют по отношению к тебе наказания?

А. Очень часто

Б. Часто

В. Иногда

Г. Очень редко

Д. Вообще не применяют наказаний

9. Какие наказания применяют родители по отношению к тебе?

10. Часто ли родители били тебя в детстве?

А. Очень часто

Б. Иногда

В. Редко

Г. Вообще не били

11.Часто ли родители поощряют тебя?

А. Очень часто

Б. Часто

В. Редко

Г. Вообще не поощряют

12.Каким образом родители тебя поощряют?

Школа

13.Как чувствуешь себя в школе?

А. Очень хорошо

Б. Иногда хорошо

В. Иногда плохо

Г. Очень плохо

Д. Другие варианты

14.Как считаешь, одобряют ли тебя окружающие?

А. Учителя                                         да нет не знаю

Б. Ученики из других классов      да нет не знаю

В. Одноклассники                           да нет не знаю

15.Что тебе нравится в школе?

16.Что тебя злит во время пребывания в школе?

А. Высказывания учителей              да нет иногда

Б. Действия учителей                        да нет иногда

В. Высказывания учеников              да нет иногда

Г. Действия учеников                        да нет иногда

Д. Собственные действия                да нет иногда

17.Какие высказывания учителей больше всего тебя раздражают?

А. Крик на ученика

Б. Обзывание

В. Унижение

Г. Клевета, наговоры

Д. Другое

18.Каким образом реагируешь на раздражительные высказывания учителей?

19.Какие действия учителей тебя раздражают? Приведи примеры. Подчеркни ответ и допиши.

1.Несправедливая оценка:

А) оценка работы в школе

Б) физической подготовки

В) поведение в школе и вне школы

Г) другие

2.Выделение некоторых учеников

3.Недооценивание работы, которую ученик вложил во время исполнения какого-либо задания

4.Недооценивание проделанной работы учеником

5.Принуждение к быстрому темпу работы

6.Ограничение свободы в мышлении и действиях

20.Каким образом реагируешь на раздражение учителей?

21.высказывания одноклассников  очень тебя раздражают?

А. Высмеивание

Б. Обзывание

В. Ругательства

Г. Проклятия

Д. Сплетни на тему учителей

Е. Сплетни на тему одноклассников

Ж. Наговоры друг на друга

З. Наговоры на учителей

И. Другие высказывания

22.Каким образом реагируешь на злость, которая скапливается в тебе под влиянием раздражающих высказываний других учеников?

23.Действия одноклассников, которые тебя раздражают:

А. «Подлизывание» к учителям

Б. Мешают во время урока

В. Опаздывают на уроки

Г.Другие варианты

24.Каким образом реагируешь на гнев, который появляется в тебе во время раздражающего поведения одноклассников?

25.Как оцениваешь свои отношения с учителями? Подчеркни ответ.

А. Очень хорошее

Б. Безразличное

В. Конфликтное

26.Что является, по- твоему мнению, причиной конфликтов с учителями?

27.Приведи примеры собственных действий в школе, которые вызывают в тебе чувство злости и раздражения.

28.Каким образом реагируешь на собственные неудачи во время занятий в школе?

29.Опиши поведение учителей в некоторых ситуациях.

1.Опоздал на урок. Что делает учитель:

А) спокойно спрашивает о причине опоздания

Б) делает вид, что не замечает тебя, когда ты садишься на своё место

В) комментирует при всём классе твоё опоздание

Г) приказывает немедленно выйти из класса

Д) другие действия

2.Не выполнил домашнее задание, признался в этом, что делает учитель:

А) разрешает принести домашнее задание на следующий урок

Б) комментирует это при всём классе

В) другое поведение

Г) сразу же ставит неудовлетворительную оценку в журнал

Д) читает тебе «мораль» один на один

3.Не признался, что не выполнил домашнее задание. Учитель тебя «поймал». Что он делает:

А) немедленно ставит неудовлетворительную оценку в журнал

Б) говорит то, что о тебе думает

В) оскорбляет тебя

Г) другие  действия

4.Во время урока делаешь то задание, которое кажется тебе трудным. Появляется проблема. Что ты делаешь:

А) смотришь, как это делают одноклассники и списываешь у них

Б) просишь помощи у своего одноклассника

В) пытаешься делать сам, не просишь ничьей помощи

Д) ничего не делаешь, поскольку всё равно тебе это не удастся

5.А что делает учитель, заметив твои трудности:

А) не замечает твоей проблемы

Б) предлагает тебе помощь, ещё раз объясняет тебе способ решения задачи

В) комментирует твои неудачные попытки

Г) продлевает для тебя время выполнения задания

Д) другие действия

6.Не нравится оценка, которую поставил тебе учитель. Говоришь ему об этом. Что делает учитель:

А) обосновывает поставленную оценку

Б) предлагает спросить ещё раз, чтобы ты мог доказать свои знания

В) говорит, что не будет с тобой дискутировать

Г) другие действия

30.Твоя средняя оценка в последнем полугодии?

Внешкольная среда

31.Что злит тебя в твоих отношениях с друзьями, с которыми встречаешься вне школы?

А. Высказывания взрослых                            да нет иногда

Б. Действия взрослых                                      да нет иногда

В. Высказывания друзей                                 да нет иногда

Г. Действия ровесников                                  да нет иногда

Д. Собственные действия                               да нет иногда

32.Приведи примеры высказываний взрослых лиц, которые тебя злят и нервируют.

33.Как реагируешь на злостные высказывания этих лиц?

34.Как реагируешь на злостные действия этих лиц?

35.Приведи примеры высказываний твоих друзей, которые тебя злят.

36.Каким образом реагируешь на действия твоих друзей, которые тебя злят?

37.Приведи примеры собственных действий в группе ровесников, которые возникают в результате переживаний, конфликтов и др.

38Каким образом реагируешь на злость, которая появляется в результате собственных переживаний, конфликтов в группе ровесников?

39.Как ты оцениваешь других людей?

А. Очень добрые, внимательные

Б. Равнодушные

В. Недоброжелательные

Г. Враги

2.                                           Анкета «Конфликтная ли вы личность?»

1.        В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:

1)  Не принимаю участия

2)       Кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной

3)       Активно  вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя»

2.        Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой взрослых?

1)       Нет

2)       Только  если имею для этого веские основания

3)       Критикую всегда и по любому поводу

3.        Часто ли вы спорите с друзьями?

1)       Только в шутку и то если это люди не обидчивые

2)       Лишь по принципиальным вопросам

3)       Споры -  моя стихия

4.        Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперёд?

1)       Возмущаюсь в душе, но молчу

2)       Делаю замечание, надо же научить грубияна хорошему тону

3)       Прохожу вперёд и начинаю наблюдать за порядком

5.        Дома на обед подали несолёный суп. Ваша реакция:

1)       Не буду поднимать бучу из-за пустяка

2)       Молча возьму солонку

3)       Не удержусь от едких замечаний, быть может, демонстративно откажусь от  еды

6.        На улице или в транспорте вам наступили на ногу…

1)       С возмущением посмотрю на обидчика

2)       Сухо, без эмоций сделаю замечание

3)       Выскажусь, не стесняясь в выражениях

7.        Кто-то в семье купил вещь, которая вам не  нравится.

1)       Промолчу

2)       Ограничусь коротким, но тактичным замечанием

3)       Выскажу всё, что  я об этом думаю

8.        Не повезло, вы проиграли в  лотерею кучу денег. Как вы к этому отнесётесь?

1)       Постараюсь  казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом

2)       Не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш

3)       Проигрыш испортит мне настроение

Ключ: 1-й вариант ответа – 4 очка, 2 -  2 очка, 3 – 0 очков.  Подсчитывается общее количество баллов.

Интерпретация.

22-32 очка. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» не может быть вашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем.  Вам нужно быть смелым, высказываться принципиально, невзирая на лица.

12-20 очков. Вы слывёте человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иного  выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать своё мнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом вы не выходите  «за рамки», не унижаетесь до оскорблений. Всё это вызывает к вам уважение.

До 10 очков. Споры и конфликты – это ваша стихия.  Ведь вы любите критиковать других, если же услышите замечания в свой адрес – можете  «съесть человека живьём». Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем,  кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь обуздать свой характер.

3.                                           С целью выявления предпочтительных занятий учащихся во внеурочное время, предлагаются следующие анкеты

Анкета № 1

1.        Чем ты любишь заниматься во внеурочное время?

2.        Любишь ли ты читать?

3.        Есть ли у тебя любимый учебный предмет? Какой?

4.        В каких кружках, секциях ты занимаешься?

5.        Чем бы ты хотел заниматься в жизни?

6.        Любишь ли ты учиться?

7.        Какие виды деятельности предпочитаешь на уроках?

8.        О чём  ты хотел бы узнать поподробнее?

Анкета № 2

Социальный педагог предлагает учащимся прочитать начало предложений и дополнить их.

1.        Природа – это….

2.        Человек – это…

3.        Культура – это…

4.        Государство – это…

5.        Экономика – это…

6.        Политика – это…

7.        Религия – это…

При анализе полученных предложений нужно обращать внимание на аспект понятия, который описывает учащийся. Это и будет показателем познавательного интереса  в конкретной области знания.  Например: давая  определение культуры, респондент пишет и о живописи, и о музыке, и о театре и т.д.

4.      Анкета «Выявление отношения подростков к алкоголю»

1.        Моё желание выпить зависит от настроения: а) всегда, б)иногда, в) никогда

2.        Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться: а) да, б) нет, в) другое

3.        Я выпиваю охотно: а) иногда, б) всегда, в) другое

4.        Я люблю выпивать в весёлой  компании: а) да, б) нет, в) иногда

5.        Я боюсь пить спиртное потому, что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение у сверстников: а) да, б) нет, в) другое

6.        Спиртное не вызывает у меня весёлого настроения: а) да, б) нет, в) не всегда

7.        К спиртному я испытываю отвращение: а) да, б) нет, в) другое

8.        Спиртным  я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги: а) да, б) нет, в) иногда

9.        Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии: а) да, б) нет, в) иногда

10.   Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам:  а) да, б) нет, в) другое

11.   Спиртные напитки меня пугают: а) да, б) нет, в) иногда

12.   Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир: а) да, б) нет, в) иногда

13.   Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию: а) да, б) нет, в) иногда.

5.      Анкета «Что значит алкоголь для подростка?»

1.        Ходите ли вы на дискотеку?

2.        Спиртное – это…..

3.        Вы употребляете спиртное? а) да, б) нет, в) иногда

4.        В каком возрасте вы впервые попробовали спиртные напитки?

5.        Для чего вы употребляете спиртное? а) поднять настроение, б) утверждаю своё «Я», в) потому что это делают все мои друзья

6.        Какие из спиртных напитков вам больше нравятся? а) пиво, б) вино, в) коктейль, г) другое

7.        Как вы выбираете спиртные напитки? а) по крепости, б) по вкусу, в) мне всё равно, что пить, г) другое

8.        Часто ли вы употребляете спиртные напитки? а) да, б) нет, в) иногда, г) другое

9.        Где вы употребляете спиртные напитки? а) дома, б) на дискотеке, в) в кругу друзей, г) другое

10.   У вас дома принято употреблять спиртное? а) да, б) нет, в) иногда

11.   Как вы думаете, в праздники обязательно употреблять спиртное? а) да, б) нет

12.   Что такое алкоголизм?

13.   Ваше отношение к нему? а) положительное, б) отрицательное, в) безразличное, г) другое.

6.      Анкета для изучения уровня информированности и отношения подростков к алкоголю и наркотическим веществам

1.        Употребляет ли наркотические вещества кто-либо из твоего окружения? а) да, б) нет, в) иногда, г) не знаю

2.        Употребляет ли спиртные напитки кто-либо из твоего окружения? а) да, б) нет, в) иногда, г) не знаю

3.        Я пробовал наркотические вещества: а) да, б) нет

4.        Я употребляю спиртные напитки: а) иногда, б) регулярно, в) никогда

5.        Знаете ли вы о последствиях употребления алкоголя, наркотических и токсических веществ? а)  знаю хорошо, б) знаю в общих чертах, в) недостаточно подробно, понаслышке, г) меня это не касается

6.        Если знаете, то из каких источников: а) от друзей, б) от учителей, в) от родителей, г) из СМИ, д) другое

7.        Я курю: а) да, б) нет, в) иногда

8.        Как ты думаешь, почему твои сверстники начинают употреблять наркотики? а) из любопытства, б) от желания расслабиться, забыть о проблемах, в) чтобы не быть «белой вороной» в компании, г) чтобы стать более авторитетным, д) под нажимом друзей, е) из-за непонимания последствий,  ж) чтобы доказать, что уже способен принимать самостоятельные решения

9.        Как ты поступишь, узнав, что кто-то из друзей употребляет наркотики: а) попытаешься рассказать о губительности наркозависимости, б) прекратишь с ним общаться, в) сообщишь в милицию, г) попытаешься убедить этого не делать, д) тоже захочешь попробовать, е) посчитаешь, это личное дело каждого, и не предпримешь никаких шагов

10.   Как тебе кажется, поддался бы ты влиянию своей компании, если бы она употребляла наркотики: а) да, б) нет, в) не знаю

11.   Заботишься ли ты о своём здоровье? а) да, б) нет, в) не думал об этом.

7.      Анкета учащегося

Цель: выявление отношения учащихся к здоровому образу жизни. Проводится анонимно.

1.        Возраст

2.        Пол (муж., жен.)

3.        Как ты проводишь своё свободное время? а) читаю книги, б) хожу в кино, театр, в) смотрю телевизор, г) гуляю с друзьями, д) занимаюсь спортом, е) другое

4.        Слышал ли ты что-нибудь о табаке и алкоголе? а) да, б) нет

5.        От кого ты в первый раз узнал о табаке и алкоголе: а) от родителей, б) от учителей, в) от друзей, г) из СМИ, д) из других источников

6.        Как влияют  алкоголь и табак на здоровье человека? а) улучшают, б) ухудшают, в) не влияют, г) не знаю

7.        Знаешь ли ты, что употребление лекарств без назначения врача и разрешения взрослых может привести к отравлению или другим последствиям, вредным для здоровья? а) да, б) нет, в) не знаю

8.        Как ты считаешь, сможешь ли ты, когда вырастешь, обходиться без употребления вредных веществ (табака, алкоголя и др.)? а) да, б) нет, в) не знаю.

8.      Анкета для подростков

Инструкция: вам предлагается ответить на вопросы анонимной анкеты.

1.        Пол (муж., жен.)

2.        Возраст

3.        Назовите ценности, которые важны для вас в настоящий момент: друзья, родители, любимый, любимая, здоровье, учёба, подруга, друг, семья, здоровье близких

8.  Бывают ли в вашей жизни ситуации, которые кажутся вам безвыходными? а) постоянно, б) иногда, в) практически никогда

9. В ситуации, которая кажется безвыходной, я: а) обращусь к друзьям, б) обращусь к родителям, в) сам ищу выход, г) исправляю свою тактику, д) обращусь к Богу

10. Сталкивался ли кто-нибудь из вашей семье с проблемами алкоголя или наркотиков ? а) да, б) нет

11. Считаете ли вы, что нужно проводить мероприятия по профилактике наркомании?  а) да, б) нет, в) затрудняюсь с ответом

12. Ваши родители замечают, когда вы делаете что-нибудь хорошее, и говорят вам об этом? а) никогда, б) редко, в)часто, г) всегда

13. С кем вы можете поделиться своими мыслями, чувствами, проблемами?  а) с материю, б) с отцом, в) ни с кем, г) я это делаю вне семьи, д) с сестрой

14. Ваши родители знают, где вы проводите своё свободное время?  а) да, б) нет, в) не всегда

15. Ситуацию в своей семье я могу оценить как: а) благополучная, б) нормальная, в) неблагополучная

16. Родители ограничивают ваше общение с друзьями?  а) да, б) нет, в) иногда

17. Можете ли вы в трудных ситуациях рассчитывать на помощь специалистов (педагога, врача, психолога, юриста)?  а) да, б) нет, в) не знаю

18. Если ваше мнение  не соответствует мнению компании, то обычно вы:  а) соглашаетесь с мнением группы, б) отстаиваете свою точку зрения, в) уходите из компании

19. Ваш жизненный девиз:

   Быть первым (лидером)!

   Один за всех и все за одного

   Никогда не падать вниз!

   Идти по жизни всегда вперёд

   Шаг назад и сто вперёд

   Бороться, чтобы жить

   Стремиться к знаниям

   Идти в ногу со временем

   Идти вперёд, не падать духом в трудной ситуации

   Быть смелым и здоровым

   Будь собой и слушай старших

   Всё будет хорошо

   Не напрягайся!

9. Анкета

Цель: изучение  мнения подростков по проблемам зависимостей.

1.        Ваш пол: (муж., жен.)

2.        Ваш возраст

3.        Нужно ли лечить пристрастие к табаку?  а) да, б) нет

4.        Приводит ли употребление «травки» к формированию наркотической зависимости?  а) да, б) нет

5.        Являются ли безобидными единичные пробы наркотика?  а) да, б) нет

6.        Может ли употребление пива привести к формированию алкогольной зависимости?   а) да, б) нет

7.        Считаете ли вы тревожным фактом употребление спиртных напитков 2 раза в неделю?   а) да, б) нет

10. Анкета

Цель: изучение уровня осведомлённости детей и подростков по проблеме табакокурения.

1.        Ваш пол (муж., жен.)

2.        Ваш возраст

3.        Как чаще всего ты проводишь своё свободное время?  а) в спортивной секции, кружке, б) с друзьями, в) смотрю телевизор, г) у меня есть хобби, д) другое

4.        Как, по-твоему, курение влияет на здоровье?   а) влияет ( отметьте: замедляет рост, желтеют зубы, запах изо рта, разрушаются лёгкие,  ухудшается память, изнашивается сердце), б) не влияет на здоровье, в) не знаю

5.        Каковы источники твоих знаний о курении: а) на уроках в школе, б) СМИ, в) говорили взрослые, г) из собственных наблюдений,  д) по собственному опыту, е) от специалистов

6.        В каком возрасте ты впервые попробовал курить? 

7.        Что послужило поводом для первой пробы курения?    а) не хотел отстать от курящих друзей, б) чтобы чувствовать себя взрослее, в) чтобы понравиться противоположному полу, г) из любопытства, д) другое

8.        Если куришь, то как много:  а) много, б) средне, в) мало, г) по-другому

9.        Как ты думаешь, что тебя «заставляет»  курить в настоящее время?   а) за компанию, б) чтобы чувствовать себя взрослым, в) втянулся, не могу бросить, г) нравится, д) другое

10.   Как ты оцениваешь мероприятия, проводимые по борьбе с курением?  а) отлично, б) хорошо, в) удовлет. г) неудовлет.

11.   Какие меры по борьбе с курением, на твой взгляд, следует принимать?  а) никаких, б) запрет рекламы табачных изделий, в) проведение воспитательной работы, г)запрет курения в общественных местах, д) другое

12.   Хочешь узнать больше о влиянии курения на организм человека?  а) да, б) нет.

11. Анкета «Подросток «группы риска» в социуме»

Инструкция: Вам будет предложен ряд вопросов с вариантами ответов. Пожалуйста, прочитайте их, выберите тот, который наиболее вам подходит.

1.        Я стою на учёте в милиции, потому что: а) я хуже, чем другие, б) Я как все, но попался именно я, в) надо быть более хитрым, г) я невезучий, д) я несчастный,  е) я глупый,  ж )  другое

2.        Я часто прогуливаю школу, потому что: а) мне трудно учиться, я многое не понимаю, б) надо мной смеются в школе, в) меня не любят одноклассники, г) ко мне плохо относятся учителя, д) мне неинтересно в школе, скучно, е) меня надо контролировать, заставлять ходить в школу, заставлять учиться, ж)  другое

3.        Окружающие взрослые меня:  а) не понимают, б) ненавидят, в) считают меня плохим, не на что негодным, г) относятся ко мне, как к маленькому ребёнку, д) не доверяют мне, е) уважают меня, ж )  другое

4.        Учителя: а) хорошо ко мне относятся, б) не замечают меня совсем, в) всегда мне помогут и защитят меня, г) считают меня ни на что хорошее не годным, д) считают меня глупым, неспособным, плохим, е) уважают и ценят меня

5.        Сверстники: а) меня уважают и ценят, б) меня не любят и не дружат со мной,  в) считают меня глупым, неумным, г)  считают, что я хороший друг и товарищ,  д) меня не любят, но боятся, е)  хотят со мной дружить, но я не хочу, ж ) другое

6.        Комиссия по делам несовершеннолетних и милиция меня:  а) не любят, ненавидят, б) не понимают меня, считают, что я способен только на плохое, в) относятся ко мне уважительно, понимают все мои проблемы, стараются помочь, г) стараются почаще и построже меня наказать, д) я не уважаю их и не обращаю внимания на их попытки меня перевоспитать, е) думают только о себе,  им наплевать на меня,  ж  )   другое

7.        Мои родители:  а) любят меня, но не уважают, не считаются со мной, б) любят меня, уважают,  заботятся обо мне, считаются со мной, в) безразличны ко мне, меня почти не замечают, г) одобряют моё поведение, безразличны к моим правонарушениям, д)  наказывают меня за правонарушения, е) толкают меня на правонарушения, ж )   другое

8.        Моя жизнь, всё, что со мной происходит, мне: а) нравится, я доволен, б) не нравится, я недоволен, мне хотелось бы, чтобы всё было по-другому.

12. Анкета способностей подростка

Инструкция: С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, вы можете выяснить степень их выраженности у подростка.

Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):

5 баллов – такое качество сильно выражено у подростка

4 балла – выражено выше среднего

3 балла – выражено средне

2 балла – слабо выражено

1 балл – совсем не выражено

Обработка и интерпретация: суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из областей. Общее количество  набранных баллов внутри одной области разделите на число вопросов  в этой области.

Исходя из полученных итогов, можно составить графическое изображение (профиль) способностей подростка, где по вертикали оценка уровня образовательного результата в баллах, а по горизонтали степень выраженности специальных способностей подростка.

1.1.3.     Нравственно-этические представления учащихся и

копинг-стратегии[4]

1.                                           Тест на определение силы воли

(Р.С. Немов)

Воля - это сознательная регуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении жизненных целей. Развитие волевой регуляции поведения человека осуществляется по нескольким направлениям: путём преобразования непроизвольных психических процессов в произвольные, обретение человеком контроля над своими действиями и поведением и выработки эмоционально-волевых качеств личности. В результате волевой саморегуляции индивид ставит перед собой более перспективные цели и более трудные задачи, требующие значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени.

Инструкция: тест состоит из 20 суждений. На каждое из них предусмотрено несколько альтернативных ответов. Выберите на каждое  из суждений наиболее подходящую, с вашей точки зрения, альтернативу. Данные своего выбора запишите в бланк для ответов (или на отдельном листке).

Вопросы

1.        Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих людей:

а)  очень редко

б) редко

в) достаточно часто

г) очень часто

2. Случается ли вам говорить людям что-либо такое, во что вы сами не верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим:

а) да

б) нет

3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в людях:

а) настойчивость

б) широту мышления

в) умение показать себя

4. Имеете ли вы склонность к педантизму:

а) да

б) нет

5. Быстро ли вы забываете  о неприятностях, которые случаются с вами:

а) да

б нет

4. Любите ли вы анализировать свои поступки:

а) да

б) нет

7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:

а) стараетесь придерживаться правил поведения, принятых в этом кругу

б) стремитесь оставаться самим собой

8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли вы не думать об ожидающих вас проблемах:

а) да

б) нет

9. Какая из перечисленных характеристик вам более всего подходит:

а) мечтатель

б) рубаха-парень

в) усерден в работе

г) пунктуален и аккуратен

д) любит философствовать

е) суетлив

10.При обсуждении того или иного вопроса вы:

а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она отличается от мнения большинства

б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промолчать и не высказывать свою точку зрения

в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оставаясь при своём мнении

г) принимаете точку зрения других, отказываясь от права иметь собственное мнение

11.Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вызов к руководителю:

а) раздражение

б) тревогу

в) озабоченность

г) никакого чувства не вызывает

12.Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:

а) отвечаете ему тем же

б) не обращаете на это внимания

в) демонстративно оскорбляетесь

г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться

13.Если вашу работу забраковали, то вы:

а) испытываете досаду

б) испытываете чувство стыда

в) гневаетесь

14.Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в первую очередь:

а) самого себя

б) судьбу, невезение

в) объективные обстоятельства

15.Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооценивают ваши способности и знания:

а) да

б) нет

16.Если друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать, то вы:

а) злитесь на них

б) стараетесь уйти от них и держаться подальше

в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им, подшучивая над собой

г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете

17.Если вы очень спешите и вдруг не находите на привычном месте свою вещь, куда вы её обычно кладёте, то:

а) будете молча продолжать её поиск

б) будете искать, обвиняя других в беспорядке

в) уйдёте, оставив нужную вещь дома

18.Скорее всего выведет вас из равновесия:

а) длинная очередь, в которой вам приходится стоять

б) толчея в общественном транспорте

в) необходимость приходить в одно и то же место несколько раз подряд по одному и тому же вопросу

19.Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мысленно, приводя всё новые аргументы в защиту своей точки зрения:

а) да

б) нет

20.Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих возможных кандидатов в помощники вы предпочтёте:

а) исполнительного, но безынициативного человека

б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчивого

в) человека одарённого, но ленивого.

Оценка результатов тестирования

В таблице указано, какое количество баллов в этой методике может получить испытуемый за тот или иной избранный ответ.

      Если сумма набранных баллов 14 и менее, то данный человек считается человеком со слабой волей.

      При сумме баллов от 15 до 25 баллов характер и воля человека считаются достаточно твёрдыми, а поступки в основном реалистичными и взвешенными.

      При общей сумме баллов от 26 до 38 характер человека и его воля считаются очень твердыми, а его поведение в большинстве случаев – достаточно ответственным. Имеется, правда, опасность увлечения силой воли с целью самолюбования.

      При сумме баллов  выше 38 воля и характер человека считаются близкими к идеальным, но иногда возникают сомнения в том, достаточно ли правильно и объективно человек себя  оценил.

Оценки за ответы:

2.      Методика «Справедливость – забота»

( С.В.Молчанов)

Методика предназначена для выявления уровня развития моральных суждений в соответствии с двумя основными периодизациями развития морального сознания (Л.Колберг и К.Гиллиган) у  подростков и старшеклассников. Испытуемому предлагается 38 утверждений, степень согласия с которыми оценивается по пятибалльной шкале от «безусловно не согласен» (1 балл) до «безусловно согласен» (5 баллов).

Все утверждения делятся на три группы. Первая группа, состоящая из 18 утверждений, описывает шесть стадий периодизации развития морального сознания Л.Колберга, каждая стадия описывается тремя утверждениями. Вторая группа из 18 утверждений относится к стадиям морального развития К.Гиллиган – Н.Айзенберг, четыре стадии первых двух уровней включают по три утверждения, третий уровень  характеризуется шестью утверждениями.

Третья группа состоит из двух утверждений, в которых предлагается сделать принципиальный выбор в ориентации на «справедливость» или «заботу» как ведущий моральный принцип.

Инструкция:

Ниже приведён ряд суждений. Здесь нет правильных и неправильных ответов – у каждого человека свои жизненные принципы. Оцените, пожалуйста, по шкале от 1 до 5 баллов, насколько вы согласны с этими утверждениями.

1 – безусловно не согласен

2 – скорее не согласен, чем согласен

3 – в чем-то согласен, в чем-то  не согласен

4 – скорее согласен, чем не согласен

5 – безусловно согласен

Обведите кружком выбранную вами оценку.

Ключ к методике

Шкала «Справедливость»

Стадии морального развития по Л.Колбергу:

1. Доконвенциональный уровень:

        власть авторитетов, боязнь наказаний – 1,12,25

        инструментальный обмен «ты – мне, я- тебе» - 5,18,29

2. Конвенциональный уровень:

        ориентация на мнение других, стремление «быть хорошим» - 7,21,33

        социальный закон и порядок – 3,16,27

3. Постконвенциональный уровень:

        социальный контакт, учёт прав личности – 6,20,23

        стадия универсальных этических принципов – 31, 35, 10

Шкала «Забота»

Стадии морального развития по К.Гиллиган и Н.Айзенберг:

1.   Самоозабоченность:

        ориентация на себя, на свои интересы – 13,32,34

        ориентация на интересы других людей и на их хорошее мнение о себе – 9,24,36

2. Самопожертвование:

        рефлексивная эмпатическая ориентация – 11,15,22

        учёт интериоризированных ценностей, защита прав других – 2,19,26

3. Самоуважение:

        сознательный учёт интериоризированных ценностей – 8,14,17,28,30,38

        выбор между справедливостью и заботой – 4,37.

3. Методика «Диагностика этики поведения»

Инструкция. Вам предлагается пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами.

Список предложений:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я ….

2. Если кто-то надо мной смеётся, то я …

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я….

4. Когда меня постоянно перебивают, то я …

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я …

Интерпретация.

1 вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

2 вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического давления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации, высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

3 вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

4 вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без грубости и агрессии.

5 вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

4. Методика «Что мы ценим в людях»

Цель: выявление нравственных ориентаций школьника. Методика может быть проведена в виде беседы.

Инструкция.

Мысленно выбери из своих знакомых двух человек: один из них  хороший человек, на которого ты бы хотел быть похожим, другой – плохой. Назови те качества, которые тебе нравятся в них и которые не нравятся. Объясни, почему. Приведи по три примера поступков, в которых эти качества проявляются.

Интерпретация.

        0 баллов – школьник не имеет чётких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки ( они не соответствуют тем качествам, которые называются), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

        1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребёнок не стремится. Адекватно оценивает поступки, но отношение к нравственным нормам пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

        2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно  устойчивое.

        3 балла – ребёнок обосновывает свой выбор нравственными установками, эмоциональные реакции адекватны, отношение  к нравственным нормам активное и устойчивое.

2. Тест на определение степени компьютерной зависимости

Инструкция. Ответьте на вопросы, используя следующую шкалу:

        0 баллов – никогда

        1 балл – редко

        2 балла – иногда

        3 балла – часто

        4 балла – всегда

Вопросы

1. Прибегаете ли вы к общению в Интернете, чтобы завязать новые знакомства?

2. Насколько часто вы пренебрегаете домашними обязанностями, чтобы  подольше побыть в сети?

3. Насколько часто вы предпочитаете общение в Интернете времяпрепровождению со своими друзьями на улице, в гостях?

4. Как часто вы остаётесь в  режиме on-line    дольше, чем намеревались?

5. Насколько часто близкие жалуются, что вы проводите слишком много времени за компьютером?

6. Снижается ли ваша успеваемость в учёбе от длительного пребывания за компьютером?

7. Как  часто вы проверяете свой электронный почтовый ящик, прежде чем заняться чем-либо?

8. Считаете  ли вы время, проведённое вдали от  компьютера, потраченным впустую?

9. Отмечаете ли вы в своём поведении скрытность или стремление защититься, если окружающие интересуются вашим увлечением Интернетом?

10. Как часто вы радуетесь тому, что можете укрыться от реальных неприятностей в виртуальном мире?

11. Как часто вы отмечаете, что результативность  вашей повседневной работы снижается от чрезмерной погруженности в Интернет?

12. Часто ли вы замечаете за собой потребность замещения тревожных мыслей о своих неудачах успокаивающими мыслями  о виртуальных возможностях?

13. Если вам мешают во время сеанса  on-line, часто ли вы раздражаетесь, выходите из себя?

14. Предпочитаете ли вы пребывание в сети живому общению?

15. Как часто в реальной жизни вас посещают мысли о том, что осталось потерпеть совсем чуть-чуть, и вы окажетесь в родной стихии, т.е. в Интернете?

16. Как часто на просьбы родных оторваться от монитора, вы отвечаете: «Сейчас, ещё минуточку…»?

17. Часто ли вы безуспешно пытались сократить время пребывания в Интернете?

18. Скрываете ли вы от окружающих количество  времени своего  пребывания в режиме on-line, а также время, проводимое за компьютером?

19. Часто ли ради блужданий в сети вы отказываете себе в необходимом отдыхе (ночном сне)?

20. Если вы испытываете дискомфорт от неудач в реальной жизни, исчезает ли он в процессе пребывания в Интернете, в процессе  занятия себя   компьютером?

Интерпретация.

Чем выше  сумма баллов, полученная в результате сложения, тем выше вероятность компьютерной зависимости:

        10-29 баллов. Вы – обычный пользователь, даже, если иногда позволяете себе задерживаться в сети несколько дольше, то вполне контролируете ситуацию.

        30-59 баллов. Есть проблема из-за частого увеличения времени пребывания в сети. Задумайтесь над тем, что для вашей дальнейшей жизни важнее: приобретение знаний для полного самовыражения в реальной жизни или виртуальная жизнь, где вы реализуетесь  лишь частично и односторонне.

        60-80 баллов. Имеют место серьёзные проблемы. В отдельных случаях необходима помощь специалиста (психолога, психотерапевта).

3. Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция.  Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5.

Интерпретация.

Номера отрицательных ответов: 2,3,6,7,10.

Пять положительных ответов – высокий уровень отношения к жизненным ценностям.

4-3 – средний уровень.

2 – ниже среднего уровня.

0-1 – низкий уровень

4. Опросник копинг-стратегий школьного возраста[5]

Инструкция.

1. Подумай о том,  что ты делаешь, когда чувствуешь напряжение или беспокоишься о чём-то.  Обычно это бывает, когда случаются неприятные события.

2. Отметь крестиком в первом столбце те копинг-стратегии (способы поведения), которые ты чаще всего используешь в трудных и неприятных для себя ситуациях.

3. Теперь прочти этот список ещё раз и во втором столбце отметь крестиком те способы, которые тебе обычно помогают справиться с напряжением и беспокойством.

4. Напиши, что ты делаешь в такой напряжённой обстановке, тревожной и неприятной ситуации.

11. Методика «Психологический климат классного коллектива»

Инструкция: Учащимся предлагается ответить на три вопроса:

1.        Всегда ли учеников вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учёбе?

2.        Всегда ли вы оказываете помощь друг другу в учёбе?

3.        Все ли ответственно относятся к учёбе?

4.        Испытуемые должны по каждому вопросу оценить свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой:

5 – всегда волнует;

4- чаще волнует;

3-волнует в половине случаев

2-чаще не волнует

1-совсем не волнует

Обработка результатов и интерпретация: вычислить  средний балл группы:

                    А+Б+В

где А+Б+В – балльные оценки по вопросам,   N – число испытуемых.

Критерии оценки:

        если Х   ≥    4,5 балла – показатель психологического климата высокий – оценка 3 балла;

        если  3,5      Х  4,5 – средний, оценивается в 2 балла;

        в остальных случаях – низкий и равен 1 баллу.

Интегральная оценка групповой сплочённости и уровня развития коллектива: вычислить сумму баллов по всем трём параметрам: И= К + С + Х.

Критерии оценки: если И=8 – уровень групповой сплочённости и развитие коллектива высокие;  если И=6-7 – средние; в остальных случаях – низкие.

По результатам исследования дать характеристику групповой сплочённости классного коллектива, проанализировать причины, влияющие на уровень сплочённости и предложить психолого-педагогические действия по дальнейшему сплочению коллектива. Указать конкретные мероприятия, проведённые в период практики, по сплочению коллектива.

12. Методика «Определение привлекательности для школьника

группы одноклассников»

Цель: выявление индекса групповой сплочённости.

Инструкция: учащимся предлагается внимательно прочесть каждый вопрос и подчеркнуть один из ответов, наиболее верно отражающий их мнение.

I.  Как вы оцениваете свою принадлежность классу?

1.        Считаю себя активным, полноправным членом коллектива (5)

2.        Участвую в большинстве дел класса, но часть одноклассников делают это активнее меня (4)

3.        Участвую примерно в половине дел класса (3)

4.        Не чувствую привязанности к классу и в  его делах участвую редко (2)

5.        Делами класса не интересуюсь и участвовать в них не желаю (1)

II. Хотели бы вы перейти в другой класс, если бы представилась такая возможность?

1.        Очень хотел бы (1)

2.        Скорее перешёл бы, чем остался (2)

3.        Не вижу никакой разницы (3)

4.        Скорее, остался бы в своём классе (4)

5.        Очень хотел бы остаться в своём классе (5)

III. Взаимоотношения учащихся в вашем классе:

1.        Лучше, чем в других классах (3)

2.        Такие же, как в других классах (2)

3.        Хуже, чем в других классах (1)

IV. Взаимоотношения учеников вашего класса с учителями:

1.        Лучше, чем в других классах (3)

2.        Такие же, как и в других классах  (2)

3.        Хуже, чем в других классах (1)

V. Отношение одноклассников к учёбе:

1. Лучше, чем в других классах (3)

Такие же, как в других классах (2)

Хуже, чем в других классах (1)

Обработка и анализ результатов

1.        Подсчитать сумму баллов по всем вопросам: 5-8 – низкие баллы; 15-18 – высокие баллы привлекательности класса.

2.        Проанализировать индивидуальные особенности школьников с крайними оценками.

3.        Рассмотреть распределение ответов по отдельным вопросам. Низкие оценки по какому-либо вопросу позволяют выявить источники напряжённости в классе.

4.        Продумать пути индивидуальной работы с учащимися, показавшими низкие результаты, способы сплочения класса, предложить и провести во время практики конкретные мероприятия.

13. Методика. Исследование взаимоотношений в группе учащихся

(Е.М.Крутова, Д.Я.Богданова, В.С.Ивашкин)

Исследование проводится с помощью четырёхфакторной шкалированной анкеты. Она предназначена для выявления количественной оценки в виде числовых показателей четырёх видов взаимоотношений в школьных группах по шкалам:  социальная дистанция – СД, дружба – Д, альтруизм – А, ответственность – О.

Анкета позволяет решать две взаимосвязанные задачи: исследование детей в группе и группы через сформированность социально-психологических характеристик школьников.

Инструкция. Испытуемым предлагается внимательно прочесть анкету и распределить одноклассников по перечисленным пунктам, написав в правой стороне число лиц, с которыми у них сложились указанные отношения.

Шкала  СД – социальная дистанция

Инструкция. Учащимся предлагается внимательно прочесть анкету и в каждой шкале обвести кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с их мнением.

Шкала Д – дружба

Шкала А – альтруизм

Шкала О – ответственность

Обработка данных.

1.        Найти суммы показателей всех анкет по каждому утверждению.

2.        Вычислить показатели шкалы СД в процентах к общему числу оценочных суждений:

где Сj – общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы; n  - число учащихся в классе;   j – 1,2,3,4,5,6.

Интерпретация и анализ результатов.

1.        Соотношение коэффициентов  К показывает соотношение типов взаимоотношений в классе: позитивных, нейтральных, негативных.

2.        Данные всех шкал используют для составления характеристики взаимоотношений в классе.

3.        Проанализировать каждый уровень взаимоотношений и дать характеристику выраженности каждого показателя по всем шкалам.

1.1.4.     Краткие методические рекомендации по

организации и проведению беседы[6]

В ходе подготовки к проведению беседы учащиеся должны быть информированы о том, что проведение беседы предусмотрено учебной программой и предполагает обсуждение вопросов и тем, касающихся участия данного учащегося, с которым осуществляется собеседование, в образовательном процессе. Предполагается, что сам факт обсуждения в ходе беседы успехов и достижений, а также недостатков и упущений учащегося, позволят более дифференцированно  осуществлять самооценку учебной и общественной деятельности и на основе рефлексии оптимизировать процесс учения и развития ребёнка.

Индивидуальное собеседование целесообразно проводить без присутствия посторонних, за исключением случаев, когда сам учащийся изъявил желание  беседовать в присутствии третьих лиц, либо когда существует необходимость участия (присутствия)  учителей, психолога, родителей.

Успешность беседы зависит: от степени её подготовленности (наличие цели, плана беседы, учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учёта условий, места проведения) и от искренности ответов (наличие доверительности, такта, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности постановки вопросов, связанных с целью беседы).

Основные приёмы ведения беседы: не торопить собеседника, дать высказаться полностью, помогать наводящими вопросами, искренность ответов проверять соответствующими вопросами, поощрять собеседника, слушать дружелюбно, соблюдать требования воспитательного процесса.

На начальном этапе беседы важно установить доверительные отношения с собеседником. Не следует принуждать учащегося к ответу на вопросы, которых он избегает, либо отклоняется  от ответов по существу.

Бестактно задавать вопросы, которые могут быть восприняты болезненно или враждебно, например: «Почему ваш отец не проживает с семьёй?» или «У вас в семье все такого маленького роста?» и т.п.

В ходе индивидуальной беседы нежелательно разговаривать назидательным тоном, укорять, критиковать как личность и человека. Критика может быть только распространена только на оценку конкретных действий и поступков, однако целесообразно вынести её за рамки конкретной беседы (как несоответствующую целям и задачам данной формы работы с учащимся).  Необходимо внимательно слушать собеседника, лишь ненавязчиво задавая беседе желательное (соответствующее психолого-педагогическим задачам) направление. В ходе вербального контакта следует внимательно фиксировать наряду с речевыми высказываниями, невербальные компоненты общения, в частности обратить внимание на мимику, жесты, позы.

Индивидуальная беседа обязательно должна иметь  заключительный этап, в ходе которого итоги беседы резюмируются, а учащемуся приносится благодарность за участие.

Метод беседы применяется:

1.        При изучении личности  ребёнка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, интересов и т.д.

2.        При применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено).

3.        При первоначальном знакомстве.

Диагностическая беседа  начинается с расспроса, постепенно заменяя его слушанием. Когда школьник говорит о том, что наболело, переходите к активному слушанию. Активно обсуждают: режим дня, интересы и увлечения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, потребности и жизненные мотивы, мировоззренческие вопросы. Вопросы должны контролировать друг друга.

Примерная  схема проведения беседы

Цель: выявить отношение  ребёнка к театрализованной деятельности.

При анализе беседы обратите внимание на следующее:

1.        Получилась ли беседа, если нет, то почему?

2.        Какие приёмы использовались: поощрения, кивки, изменение голоса и др.?

3.        Каковы особенности поведения ребёнка, его мимика, жесты, интонация речи, оговорки?

4.        На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему?

5.        Какие вопросы достигли цели и почему?

6.        Каковы характер окончания беседы, её воспитательный эффект?

7.        Какие задачи решены в результате беседы?

Примерный план индивидуальной беседы с учащимися 2-5 классов на тему «Твой домашний труд»

1.        Здравствуйте, я студент института, в настоящее время прохожу практику в  школе, давайте познакомимся: меня зовут….. А как зовут тебя?

2.        Большая ли у тебя семья?

3.        Что ты умеешь делать по дому?

4.        Когда и в чём ты впервые стал помогать своим родителям?

5.        Есть ли у тебя постоянные домашние поручения? Какие?

6.        Какие домашние дела ты выполняешь с удовольствием?

7.        Какие дела ты выполняешь только после напоминания?

8.        Участвуешь ли ты в общих делах, которые выполняются дома всеми вместе?

9.        Какую отметку ты поставил бы себе за выполнение домашних поручений?

10.   Что ты создал дома своими руками, пережив при этом чувство радости?

11.   Какие дела по дому ты хотел бы выполнять, но тебе пока не представилась такая возможность?

12.   Есть ли у тебя ко мне вопросы? Спасибо, до свидания.

Вопросы для индивидуальной беседы на тему:

«Как ты выполняешь домашнее задание?»

1.        Приветствие, знакомство.

2.        Как ученики вашего класса относятся к домашним заданиям?

3.        Как часто и почему задания не выполняются

4.        В какое время чаще всего выполняешь задания?

5.        Ты начинаешь работать с устных или письменных заданий?

6.        Какие предметы предпочитаешь приготовить в первую очередь и почему?

7.        Как чередуешь предметы при  выполнении домашних заданий?

8.        Какие трудности обычно возникают при выполнении заданий? К кому обращаешься за помощью?

9.        Как проверяешь выполненные задания?

10.   Какое время обычно затрачиваешь на выполнение заданий?

11.   Сколько времени потратил вчера на выполнение заданий? Это время затрачивается обычно всегда?

12.   В чём ты испытываешь удовлетворение от выполненных заданий?

13.   Что бы ты пожелал для облегчения домашних заданий?

14.   Есть ли  у тебя ко мне вопросы? Спасибо, до свидания.

Беседа с учащимися с целью выявления сплочённости

классного коллектива

1.        Приветствие, знакомство.

2.        В  каких общественно-полезных делах принимает участие ваш класс?

3.        Какое участие принимаешь ты?

4.        С кем из одноклассников ты дружишь? Почему?

5.        Как ты относишься к другим одноклассникам?

6.        Есть ли в классе ребята, с которыми ты не общаешься? Почему?

7.        Бывают ли в вашем классе ссоры? Из-за чего они возникают? Расскажи об одной из них.

8.        Как ты относишься к успехам и неудачам своих одноклассников?

9.        Как ты будешь реагировать, если твои друзья в классе будут тебя критиковать за какой-либо поступок?

10.   Можешь ли ты высказывать критику в адрес своих одноклассников? Как они будут реагировать? Приведи примеры такого факта.

11.   Как ты учишься? Если у тебя возникают затруднения с учёбой, обращаешься ли  ты за помощью к одноклассникам? Как они реагируют на просьбу о помощи?

12.   Что тебе интересно обсуждать со своими одноклассниками? Прислушиваются ли твои собеседники к твоему мнению?

13.   Спасибо, до свидания.

Примерный план беседы  с учащимися 10-11 классов

(сбор общей информации об учащемся)

1.        Приветствие, знакомство.

2.        Большая ли у вас семья?

3.        Решили ли  вы кем стать в будущем?

4.        Кто повлиял на ваш профессиональный выбор?

5.        Какие трудности в учёбе вы испытываете?

6.        Много ли у вас друзей?

7.        Испытываете ли вы трудности в общении?

8.        Какие художественные фильмы вы любите смотреть?

9.        Какие художественные произведения и каких авторов вы прочли за последний год?

10.   Какими профессионально важными качествами (физическими данными и психическими свойствами, способностями, знаниями, умениями и навыками) должен, по вашему мнению, обладать представитель вашей будущей профессии?

11.   Обладаете ли вы  и в какой степени качествами, которые считаете профессионально важными?

12.   Есть ли у вас устойчивые интересы, склонности, хобби, привычки? Какие?

13.   Есть ли у вас ко мне вопросы, спасибо, до свидания.

1.1.5.    Методики исследования детско-родительских отношений в семье[7]

1.                                           Методика «Рисунок семьи»

Широко используемый в психодиагностике «Рисунок семьи» относится к классу неструктурированных проективных методик.  Такие методики дают человеку возможность по-своему отражать и интерпретировать внешнюю и внутреннюю реальность. Полученный в результате их применения продукт творческой деятельности раскрывает индивидуально-типологические характеристики личности: представления, настроения, состояния, чувства, отношения.

«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. На основе выполненного изображения, комментариев и ответов  клиента на вопросы, эта методика раскрывает его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чьё влияние, как положительное, так и отрицательное, для него наиболее значимо.

Для работы испытуемому предлагают лист белой бумаги  размером 15х20 см или 21х29 см, ручку или простой карандаш. Ластик использовать не рекомендуется.  Если клиент сочтёт, что его рисунок испорчен, можно дать ещё  один лист, а потом сравнить изображения. Взрослые могут зачеркнуть то, что им не нравится, и нарисовать по-другому.

Допустимо использовать различные варианты инструкций.

1.      «Нарисуй свою семью». В этом случае не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а в ответ на вопросы следует лишь ещё раз повторить инструкцию.

2.      «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным  делом».

3.      «Нарисуй свою семью, как ты её себе представляешь».

4.      «Нарисуй свою семью в виде фантастических (несуществующих) существ.

5.      «Нарисуй свою семью в виде метафоры, образа, символа, который выражает её особенности».

При этом клиентам (особенно детям) необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят  и художественные способности не оценивают.

При индивидуальной диагностике в протоколе отмечается последовательность рисования персонажей и предметов, паузы более 15 сек., попытки исправления деталей, спонтанные комментарии, эмоциональные  реакции и их связь с содержанием изображения.

После выполнения задания обычно задаются вопросы: «Кто тут нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?»,  «Какое у них здесь настроение?», «О чём они думают?» и т.п.  При опросе необходимо выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи; причины, которые заставили не изображать кого-то из них (если так произошло) или, напротив, нарисовать лиц, к семье не принадлежащих. Прямых вопросов следует избегать, на ответах не настаивать, так как это может вызвать тревогу и спровоцировать защитные реакции.

Рисунки оцениваются качественно. Для их интерпретации рекомендуется собрать семейный анамнез: сведения о составе и возрасте членов семьи и о её основной проблематике. Практика показывает,  что обычно в рисунке семьи не бывает случайностей.  Ведь клиент, как ребёнок, так и взрослый, рисует не предметы с натуры, а отражает в своих представлениях отношения между близкими ему людьми и свои переживания по их поводу.

На основании таких рисунков можно определить следующее:

1.        Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия в семье.  Например, если члены семьи стоят рядом, взялись за руки, делают что-то совместно, улыбаются – это говорит об их сплочённости и положительном настрое.  На разобщённость и плохое настроение указывает обратное: члены семьи стоят  отвернувшись и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выражены.

2.        Особенности состояния клиента во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоянии, напряжённости, скованности. Напротив, большие размеры, использование для рисования всего листа могут свидетельствовать об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

3.        Степень изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится клиент. Следует обратить внимание на примитивность изображения или, напротив, на чёткость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную выразительность.

При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда нарисовано больше или меньше членов семьи, чем это есть на самом деле (например, изображён папа, которого нет, или напротив, не нарисован старший брат).

Основные критерии, по которым можно более подробно оценить особенности внутрисемейных отношений (Лосева В.К., 1995; Дилео Д., 2001).

1. Отсутствие на рисунке одного из членов семьи означает:

А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать».

Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем – его как бы нет во внутреннем мире субъекта.

2. Отсутствие на рисунке самого автора рисунка:

А. Трудности самовыражения в отношениях  с близкими людьми, связанные с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь своё место».

Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлечённости): «Я не стремлюсь найти здесь своё место», «Меня здесь ничего не волнует».

3. Пространство листа – это аналог жизненного пространства. Как и в реальной жизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой и продуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению, заслуживает. Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире и, рисуя  на листе бумаги, займёт лишь небольшую  его часть. Напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют свободно, с размахом, и могут занять весь лист.

4. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на сочетание низкой самооценки с низким же уровнем притязаний. Если маленькое по размеру изображение помещено наверху листа, а большая нижняя часть листа пустая, это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний.

5. Неодушевлённые предметы, изображённые на рисунке, являются объектом особой привязанности семьи и нередко замещают её членов.

6. Размер изображённого персонажа или предмета выражает его субъективное значение для ребёнка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с  этим персонажем или предметом в данный момент времени. Размер используется для выражения значимости, страха и уважения.

7. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую большую голову.

8. Большой по размеру и/ или заштрихованный рот – символ агрессии, нападения. Если рот у человека отсутствует или изображён точечкой, то он не имеет права высказывать своё мнение и влиять на других.

9. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет – показатель застенчивости, пассивности, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук  и пальцев – указывает на склонность к агрессии.

10.Изображение на рисунке персонажа, который к семье  официально не принадлежит,  говорит о неудовлетворённых потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в  воображаемом общении  с данным человеком. На эту тенденцию указывает наличие вымышленного (например, сказочного) персонажа.

11.Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о хороших (близких) отношениях с ним.

12.Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке расположен персонаж, обладающий, по мнению его автора, наибольшей властью в семье. Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна.

13.Расстояние  между персонажами (линейная дистанция) связано с дистанцией психологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он изображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам: кого данный человек воспринимает как близких  между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.

14.Персонажи, которые непосредственно соприкасаются  друг с другом (например, руками) пребывают в столь же тесном психологическом контакте.  Персонажи, которые не соприкасаются, таким контактом не обладают.

15.Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изображается либо с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведён несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведён тоненькой, дрожащей линией. Автор, как бы, не решается его изобразить.

16.Персонажи с большими,   расширенными глазами воспринимаются автором как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы  их спасали.  Персонажи с глазами – «точечками», «щёлочками»  несут в себе внутренний «запрет  на плач», то есть боятся просить о помощи.

17.Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле воспринимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги – признак неуверенности, нестабильности, отсутствие крепкого основания, недостатка базового чувства защищённости.

18.Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног.  Тогда опору в  реальности имеют только те люди, которые «стоят» на этой линии. Остальные,  «повисшие в воздухе», самостоятельной опоры в жизни не имеют.

Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установлению хорошего эмоционального контакта, доступна лицам со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно её использование в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у детей нередко бывают трудности вербализации. Вместе с тем эту технику и правила  её интерпретации можно с успехом применять и в работе  со взрослыми.

Методика обладает значимостью не только для диагностики межличностных отношений в семье, но также для выбора тактики психологической коррекции и психотерапии нарушенных семейных отношений.

2. Тест «Отношения с родителями» (Н.С.Ефимова)

Цель: выявить  основные стратегии  отношения родителей к  ребёнку.

Выделяются следующие аспекты родительского отношения:

А. Принятие – общее эмоционально-положительное отношение, отвержение – эмоционально-отрицательное отношение к ребёнку.

Б. Кооперация – стремление взрослых к сотрудничеству с ребёнком, проявление с их  стороны искренней заинтересованности и участия в его делах.

В. Симбиоз – стремление взрослых к полному единению с ребёнком, сокращение психологической дистанции между собой и ребёнком до нуля.

Г. Авторитетная гиперсоциализация – степень контроля за поведением ребёнка.

Д. Отношение к неудачам ребёнка – отношение к способностям ребёнка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Инструкция:  ответьте  на  60 вопросов опросника. Если он согласен, то ответ – «да или  +», если   не согласен, то  «нет или  -».

1.        Мои родители всегда меня  жалеют.

2.        Мои родители считают своим долгом знать всё,   о чём я думаю.

3.        Моим родителя иногда кажется, что моё поведение отклоняется от норм.

4.        Родители хотят, чтобы я находился подальше от реальных жизненных проблем, особенно, если они наносят мне травму.

5.        Мои родители меня уважают.

6.        Мои родители стараются оградить меня от трудностей жизни.

7.        Я чувствую, что часто бываю  неприятен моим родителям.

8.        Мои родители всегда стараются мне помочь.

9.        Иногда жёсткое отношение родителей ко мне приносит пользу.

10.   Иногда мои поступки вызывают чувство досады у моих родителей.

11.   Мои родители считают, что я ничего не добьюсь в жизни.

12.   Моим родителям кажется, что другие надо мной смеются.

13.   Я часто совершаю поступки, которые осуждаются родителями.

14.   Родители мне говорят, что для своего возраста я недостаточно развит.

15.   Я специально веду себя плохо, чтобы досадить родителям.

16.   Родители считают, что я впитываю, как губка,  только плохое.

17.   Родители уверены, что меня трудно научить хорошим манерам

18.   Родители убеждены, что детей с детства нужно держать в жестких рамках, только тогда вырастет хороший человек.

19.   Мои родители любят, когда мои друзья приходят ко мне.

20.   Мои родители принимают участие в моих делах.

21.   Родители мне говорят, что ко мне «липнет» всё дурное.

22.   Родители считают, что я не добьюсь успехов в жизни.

23.   В компании родителям бывает стыдно, что я не такой умный и способный, как другие дети.

24.   Мои родители мне сочувствуют.

25.   Мои родители сравнивают меня с другими сверстниками и им кажется, что они воспитаннее и   разумнее меня.

26.   Если у родителей есть свободное время, то они стараются провести его вместе со мной.

27.   Родители жалеют о том, что я взрослею и,  часто вспоминают то время, когда я был совсем маленьким.

28.   Я чувствую, что иногда родители относятся ко мне с неприязнью.

29.   Родители мечтают о том, чтобы я достиг того, что им не удалось.

30.   Родители уважают во мне личность.

31.   В основном, родители выполняют мои желания.

32.   Моё мнение в семье учитывается.

33.   Родители интересуются моей жизнью.

34.   Я признаю, что требования  родителей ко мне правомерны.

35.   Родители признаются в своих ошибках.

36.   Мои родители считаются со мной.

37.   По отношению ко мне родители испытывают дружеские чувства.

38.   Когда я капризничаю, мои родители считают, что это проявление эгоизма, лени и упрямства.

39.   Родители уверены, что отпуск нужно проводить всей семьёй.

40.   Родители заботятся о том, чтобы у меня было спокойное и беззаботное детство.

41.   Иногда мне родители говорят, что я не способен ни на что хорошее.

42.   Моим родителям нравятся мои увлечения.

43.   Своим поведением я могу вывести родителей из себя.

44.   Родители понимают мои огорчения.

45.   Иногда моё поведение или поступок раздражает родителей.

46.   Родители говорят, что меня воспитывать – это нервы трепать.

47.   Мои родители  сторонники строгой дисциплины, которая развивает в ребёнке сильный характер.

48.   Я чувствую, что родители мне не доверяют.

49.   За строгое воспитание я благодарен своим родителям.

50.   Иногда мне кажется, что мои родители меня ненавидят.

51.   Родители считают, что во мне больше недостатков, чем достоинств.

52.   Родителям близки мои интересы, они их разделяют.

53.   Родители упрекают меня в том,  что я не в состоянии сделать что-либо самостоятельно.

54.   Родители убеждены, что  расту неприспособленным к жизни.

55.   Я знаю, что своим родителям я нравлюсь таким, какой я есть.

56.   Родители тщательно следят за моим здоровьем.

57.   Родители мной восхищаются.

58.   Я не имею секретов от моих родителей.

59.   Родители невысокого мнения о моих способностях и всё время мне об этом говорят.

60.   Родители хотят, чтобы я дружил с теми, кто нравится им.

Обработка и оценка результатов.

За совпадение с ключом начисляется 1 балл. Баллы суммируются по каждой шкале.

А. Принятие – отвержение:

«ДА» -3,7,9,11,13,14,15,17,23,25,28,29,38,39,41,43,45,46,48,50,51,54,59;

«НЕТ» - 5,19,26,36,37,42,44,52,55.

Б. Кооперация:

«ДА» - 8,20,24,30,32,33,34,35.

В. Симбиоз:

«ДА» - 1,4,6,27,31,40,57.

Г. Авторитетная гиперсоциализация:

«ДА» - 2,18,29,47,49,56,58,60.

Д. Отношение к неудачам ребёнка:

«ДА» - 10,12,16,21,53.

Интерпретация результатов:

А.  Принятие – отвержение.

24 – 32 балла. Родители  низко оценивают способности ребёнка, не верят в его будущее, испытывают отрицательные чувства (раздражение, злость, досаду) по отношению к нему.

0-8 баллов. Родители  принимают ребёнка таким, какой он есть, уважают его индивидуальность, одобряют интересы, проводят с ним достаточно  много времени.

Б. Кооперация.

7-8 баллов. Родители  проявляют  искренний интерес к сфере деятельности ребёнка, высоко  оценивают его способности, поощряют его самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных.

1-2 балла. Родители не проявляют внимания к интересам ребёнка, подавляют его инициативу.

В. Симбиоз.

6-7 баллов. Родители отказываются от каких-либо других важных целей своей жизни, кроме воспитания ребёнка, желая полностью оградить его от забот и трудностей реальной жизни. Вряд ли такое воспитание действительно поможет ребёнку в жизни.

0-1            балл.  Родители  не считают полезным  для ребёнка жить только ради него,  уважают психологическое пространство сына или дочери.

Г. Авторитарная гиперсоциализация.

6-8 баллов. Родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребёнку, требуя от него безоговорочного послушания, навязывая ребёнку свою волю.

0-1            балл. Контроль за действиями ребёнка со стороны родителей  почти отсутствует.

Д. Отношение к неудачам ребёнка.

5-6 баллов. Родители считают ребёнка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу.  Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся  родителям несерьёзными.

0-1            балл. Неудачи ребёнка родители считают случайными и верят в него, в его способности, в его будущее.

3. Тест «Понимают ли вас родители?»

Цель: оценить уровень взаимопонимания в семье.

Инструкция заключается в том, что  необходимо ответить на вопросы, выбрав наиболее подходящий вариант. Каждому ответу присваивается балл.

1.        Есть ли у вас такое чувство, что необходимо серьёзно выяснить отношения  с родителями по какому-либо  вопросу?

а) да (1 балл),

б) нет, такой необходимости в выяснении отношений нет (0 баллов),

в) такое выяснение отношений бесполезно (2 балла).

2. Когда вы хотите  задать родителям какой-то деликатный вопрос, можете ли вы это сделать прямо, без обиняков?

а) да (О),

б) да, но мне потребуется для этого благоприятная обстановка (1),

в) об этом не может идти и речи (2).

3. Считаете ли вы, что ваши родители о многих проблемах в семье вам не говорят?

а) да (1),

б) не имею представления (2),

в) я в курсе всех семейных проблем (0).

4. Можете ли вы разговаривать со своими родителями о серьёзных вещах в любое время?

а) да (0),

б) не всегда,

в)  в большинстве случае нет, потому что у них нет времени на это (2).

5. Когда вы разговариваете   с родителями, то следите за тем, чтобы ваши формулировки были точными?

а) да, я  обдумываю, взвешиваю слова (1),

б) нет, я говорю прямо, что думаю (2),

в) высказываю своё мнение, но прислушиваюсь к тому, что скажут родители (0).

6.Когда вы делитесь с родителями своими проблемами, нет ли у вас такого чувства, что вы тем самым обременяете их?

а) да, так часто бывает (2),

б) родители просто не вникают в мои проблемы (1),

в) родители всегда проявляют участие (0).

7. Принимаете ли вы важное решение, не советуясь с родителями?

а) случается и так (2),

б) мы вместе обсуждаем  решение, но последнее слово каждый оставляет за собой (1),

в) мы решаем и обсуждаем всё вместе (0).

8. Предпочитаете ли вы чаще поделиться с друзьями, чем с родителями?

а) иногда это случается (1),

б) нет, свои проблемы  я  обсуждаю с родителями (0),

в) друзья меня лучше понимают (2).

9. Не бывает ли так, что, когда родители разговаривают с вами, вы думаете о чём-то другом?

а) бывает и так (2),

б) нет, я слушаю внимательно (0),

в) если я чувствую, что рассеян(а), то стремлюсь сосредоточить своё внимание на разговоре (1).

10. В разговоре с родителями вы пытаетесь, прежде всего, высказать своё  мнение?

а) непременно (2),

б) обычно  слушаю, что говорят родители (0),

в) считаю, что  мы вместе должны высказывать своё мнение (1).

Результаты и интерпретация. Подсчитывается общая сумма баллов.

От 0 до 10 баллов – в вашей семье принято рассказывать о своих проблемах. Каждый из членов семьи делится тем, что его тяготит, вы внимательно выслушиваете друг друга. Родители вас, в основном, понимают.

От 11 до 29 баллов – нельзя сказать, что вы совершенно не делитесь с родителями своими проблемами. Есть ряд  вопросов, о которых  вам нужно было бы поговорить с родителями. Но вы этого не делаете. Эта ситуация в семье ведёт к отчуждению.

4.      Опросник социализации для школьников «Моя семья»[8]

Цель: выявление особенностей семейных взаимоотношений.

Инструкция: Вам предлагается опросник, просим ответить на вопросы, варианты ответов 5 – конечно нет, 4 – скорее нет, чем да, 3 – не знаю, 2 – скорее да, чем нет, 1 -  конечно да.

1.        Сердятся ли родители, если вы спорите с ними?

2.        Часто ли родители помогают вам в выполнении домашних заданий?

3.        С кем вы чаще советуетесь – с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение?

4.        Часто ли родители соглашаются с вами в том, что учитель был несправедлив к вам?

5.        Часто ли  родители вас наказывают?

6.        Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние?

7.        Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?

8.        Действительно ли, что у вас в семье нет общих занятий и увлечений?

9.        Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что-либо родители отвечают, что это нельзя?

10.   Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили  с кем-нибудь из ваших товарищей?

11.   Кто является главой в вашей семье – мать или отец?

12.   Смеются ли родители над кем-нибудь из ваших учителей?

13.   Часто ли родители разговаривают с вами раздражительным тоном?

14.   Кажется ли вам, что у вас в семье холодные недружеские отношения между родителями?

15.   Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?

16.   Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?

17.   Считают ли вас родители капризным ребёнком?

18.   Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они лучше разбираются в жизни?

19.   С кем из родителей вы больше общаетесь?

20.   Часто ли родители не  одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?

21.   Наказывали ли вас более сурово, чем других детей?

22.   Часто ли вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?

23.   Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей?

24.   Правда ли, что родители  не ходят с вами в театры, музеи, на выставки и концерты?

Обработка и интерпретация результатов.

Изучается степень выраженности в семейном воспитании ряда показателей.

Ключ.

Выделяются 8 факторов:

1.Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1,9,17).

2. Воспитание самостоятельности, инициативы (2,10,18).

3. Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании (3,11,19).

4. Отношение к школе, учителям (4,12,20).

5. Жесткость (гибкость) методов воспитания (5,13,21).

6.Взаимоотношения в семье: недружеские или тёплые (6,14,22).

7. Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (7,15,23).

8.Общность интересов (8,16,24).

Ответы «5», «конечно нет»,  - указывают на максимально положительное проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору – 15.

Ответы «1», «конечно да»,  -  указывают на педагогически отрицательное проявление фактора. Минимальная сумма баллов по фактору – 3.

Максимальная сумма баллов по всем факторам – 120, минимальная – 24.

Уровни взаимоотношений в семье:

Благополучный (высокий) – 105-84

Менее благополучный – 83 – 63

Удовлетворительный – 62 – 41

Неблагополучный – меньше 40.

1.1.6.     Схема психологического портрета семьи

1.                  Ф.И.О. родителей, их возраст, образование, специальность, место работы. Бытовые условия.

2.                  Структура семьи:

3.Материальная обеспеченность семьи:

- с очень высоким материальным достатком;

- с высоким материальным достатком;

- со средним материальным достатком;

- с низким материальным достатком;

- нуждающиеся

4. Социально-правовая устойчивость и воспитательный потенциал семьи:

5.По взаимоотношениям:

- гармоничная;

- компромиссная;

- неустойчивая;

- мнимая;

- конфликтная;

- резко конфликтная;

- потребительская

6.Общая  семейная ориентация:

- на деятельность;

- общение;

- самоудовлетворение (эгоистическая)

7.Воспитательная позиция семьи и её влияние на формирование личности ребёнка

8.Традиции семьи.

Литература в помощь студенту

1.                                      Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С.А.Коробкина. – Волгоград, 2010.

2.                                      Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.

3.                                      Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1994.

4.                                      Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. – Екатеринбург, 2000.

5.                                      Ахрямкина Т.А., Матасова И.Л. Особенности проявления и факторы формирования компьютерной зависимости различных возрастных групп: Методическое пособие для студентов психологического факультета и практикующих психологов. – Самара, 2005.

6.                                      Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1995. - №1.

7.                                      Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников. – М., 1980.

8.                                      Волков Б.С. Конфликтология. – М., 2007.

9.                                      Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1998.

10.                                 Громова О.Н. Конфликтология: Курс лекций. – М., 2000.

11.                                 Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. – СПб., 2008.

12.                                 Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. – СПб., 2004.

13.                                 Карпова Г.А. Педагогическая диагностика семьи: методические рекомендации. – Екатеринбург, 1998.

14.                                 Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: диагностика и коррекционная работа. – СПб., 2006.

15.                                 Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. – М., 2006.

16.                                 Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение. / Авт.-сост. И.В.Чумаков. – Волгоград, 2008.

17.                                 Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб., 2002.

18.                                 Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 2000.

19.                                 Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе. – М., 2006.

20.                                 Снытко Г.М. «Как жить в мире с родителями»: сценарии тренингов по предупреждению конфликтного поведения подростка в семье  // Методический журнал «Работа социального педагога в школе и микрорайоне». – 2009. - №1. С. 71-89.

21.                                 Соловьёва Т.А., Рогалёва Е.И. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде. – М., 2008.

22.                                 Социальные технологии урегулирования конфликтов. / Под ред. А.Б.Белинской. – М., 2000.

23.                                 Стаковенкова Е.В. «Нет конфликту»: программа занятий с подростками девиантного поведения // Методический журнал «Работа социального педагога в школе и микрорайоне». – 2009. №1. С.41-70.

24.                                 Филипович И.В., Майстрова М.В. Психология девиантного поведения. – Мн., 2003.

25.                                 Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных проблемах воспитания личности. – М., 1990.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение  1

ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ОТЧЁТА ПО ПСИХОЛОГИИ

Приложение  2

Требования к оформлению отчёта по психологии

Допускается свободная форма составления отчёта по психологии, тем не менее, его условно можно разбить на три части: введение, основная часть и заключение.

Во введении студент указывает сроки (в период с___ по ____) и место прохождения практики, учреждение, группу, класс и т.п., возраст детей в классном коллективе, общий уровень развития детей или общее впечатление о группе.

В основной части отчёта по психологии необходимо представить выполненные  задания с необходимыми приложениями (например, бланки с ответами детей, продукты деятельности). Оформляя приложения, следует:

1)       Записать чётко название метода исследования, его цель, ход выполнения, указать роль экспериментатора в подготовке и проведении исследования (подготовлены карточки, вопросы, схемы, таблицы и т.п.), эмоциональные факторы, вызван ли интерес к заданиям, какие трудности наблюдались у учащихся в ходе выполнения;

2)       Провести количественный анализ результатов исследования, выразив их в таблицах, графиках, схемах и т.п.;

3)       Обобщить полученные результаты, сделав психолого-педагогические выводы.

В заключительной части отчёта студенту предлагается сделать общие выводы по педагогической практике. Например, кратко анализируется значение заданий по психологии для развития профессионально-важных качеств будущего социального педагога, оценивается уровень своей готовности (знания, умения и навыки, какие?) к выполнению профессиональной деятельности, студентом-практикантом высказывается общее эмоциональное отношение к предложенным заданиям по психологии в ходе педагогической практики.