Социально - бытовая ориентировка учащихся специальной школы VIII вида

 

Дисциплина:

«Обучение и воспитание детей  школьного возраста»

 

 

 

Контрольная работа

 на тему:

 

«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2012г

Взаимосвязь учителя и  воспитателя в процессе формирования социально-бытовой ориентировки умственно отсталых учащихся

 

Социальная  среда, в которой придется жить выпускникам  специальной (коррекционной) школы VIII вида, предъявляет к личности человека с нарушением интеллекта определенные требования, соблюдение которых позволяет ему жить и работать в коллективе, создавать семью. Для успешной социально-бытовой и трудовой адаптации выпускников кроме приобретения определенного круга знаний и умений по общеобразовательным предметам и труду, чрезвычайно важно уметь правильно контактировать с окружающими людьми. Без этого не могут быть налажены взаимоотношения между людьми, их совместная трудовая деятельность. Данная задача решается в ходе всего учебно-воспитательного процесса на протяжении пребывания ребенка в условиях школы. Это становится возможным лишь при реализации ряда принципов коррекционно-развивающего обучения, в первую очередь такого, как комплексный подход, обеспечивающий единство и взаимосвязь обучения, воспитания и всех сторон жизнедеятельности школы. Важен также принцип последовательности, предусматривающий постепенное накопление, расширение социально – бытовых знаний и умений учащихся; принцип систематичности, требующий разносторонней, каждодневной, а не эпизодической работы со школьниками. Обязательным условием является практическая направленность социально – бытовой ориентировки школьников, вариативность содержания и форм педагогического воздействия на учащихся, учет их индивидуальных и типологических особенностей.

Успеху в  решении данной задачи также способствует тщательно спланированное и организованное коррекционно – развивающее обучение и воспитание. В условиях современной коррекционной школы особое внимание уделяется урокам социально-бытовой ориентировки (СБО), общеобразовательным предметам и воспитательной работе, которая осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время. В соответствии с учебной тематикой, внеклассные занятия по СБО, следует рассматривать, как практические занятия, направленные на формирование устойчивого навыка в процессе конкретной бытовой деятельности.

Несмотря на общность задач, стоящих перед учителем и воспитателем, их решение в условиях учебной и внеклассной работы различно. На уроке учитель дает учащимся определенную систему знаний, начинает формировать у них необходимые навыки и умения. В задачу воспитателя входит дальнейшее закрепление, развитие, совершенствование достигнутого в процессе повседневной жизни. Нужно добиться того, чтобы сформированные умения и навыки социально-бытового характера стали неотъемлемой частью поведения школьника.

О необходимости  связи урочной и внеурочной работы по социально-бытовой ориентировке уже указывалось в специальной  методической литературе (М. Э.Вальце, В. Ф.Мачихина, Н. П.Павлова, Е. И.Разуван). Важно сделать так, чтобы урочная работа по социально-бытовой ориентировке находила свое логическое продолжение во внеклассное время. Особое внимание необходимо уделять вопросам отбора теоретических сведений и практических упражнений, которые могут быть использованы на внеклассных занятиях по СБО.

Ориентиром  при отборе должна служить учебная  программа, где точно очерчен  круг необходимых знаний, умений и  навыков, которыми должны овладеть школьники. Достичь наибольшей результативности в работе по социально-бытовой ориентировке можно только при объединении усилий учителя, воспитателя, логопеда и психолога.

Рассматривая  возможности осуществления внеклассной  работы по СБО в рамках основных направлений воспитания школьников можно предложить связать процесс  трудового воспитания с изучением  таких тем, как «Учреждении и организации», «Бюджет», «Трудоустройство». С этой целью рекомендуется организовывать экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные объекты, в процессе проведении которых есть возможность более подробного ознакомления учащихся с назначением этих учреждений, с теми видами услуг, которые там могут быть оказаны. Необходимо также организовывать общение школьников с работниками той или иной сферы обслуживания. Важно, чтобы определенную долю информации ученики получили самостоятельно.

Внеклассные занятия по социально-бытовой ориентировке следует связать с формированием у старшеклассников нравственных позиций, сознательной дисциплины и культуры поведения. Организуя встречи с представителями учреждений и организаций ближайшего окружения школы по различным бытовым вопросам, необходимо учить школьников обращаться к окружающим с различными рода просьбами. На этой основе будут формироваться умения делового общения. Продолжением этой работы может стать рассмотрение отдельных вопросов таких тем, как: «Культура поведения», «Средства связи», «Медицинская помощь», в процессе чего будут созданы условия для закрепления знаний, полученных на уроках. Так, например, экскурсия на автовокзал (тема «Транспорт») будет способствовать закреплению имеющихся у учеников знаний о назначении автотранспорта, основных маршрутов и служб, а также формированию умения приобретать билеты, пользоваться различными информационными табло, обращаться в справочное бюро, билетную кассу.

Экскурсии в  больницу, поликлинику, кинотеатр, предприятия службы быта должны носить не только познавательный характер. Они строятся с таким учетом, чтобы учащиеся выполняли разного рода практические задания, которые требуют контактов с незнакомыми людьми.

Значительное  место в работе воспитателя имеет  организация обслуживающего труда учащихся, особенно это важно для детей-сирот, находящихся на государственном обеспечении в учреждениях интернатного типа. Занятия такого рода следует проводить систематически, постепенно увеличивая объем и степень трудности, причем нельзя ограничиваться только теми видами самообслуживающего труда и навыками домоводства, которые необходимы в школе-интернате. Ведь детям предстоит жить в семье, а у домашнего хозяйства имеется своя специфика.

Во внеурочное время также основное внимание следует уделять практическим упражнениям, направленным на овладение экономико-бытовыми знаниями и умениями. Например, организуется покупка некоторых предметов, подсчет сделанных затрат, подсчет стоимости выращенного школьниками урожая на огороде, в саду, поле и предназначенного для приготовления пищи в школьной столовой, подсчет стоимости ремонта мебели.

Расширению  знаний по СБО способствует создание различных кружков по домоводству, где закрепляются полученные на уроках знания, проведение различных конкурсов, где выявляются умения и навыки воспитанников по разделам программы СБО, классные часы с соответствующей тематикой, приглашение работников службы быта, организация выставок детских поделок.

В целом, говоря о взаимосвязи урочной и внеурочной работы по социально-бытовой ориентировке, мы имеем в виду, что она должна быть комплексной и заключаться как в отборе необходимого дидактического материала, его тематики и объема, так и в умелом и рациональном распределении тем по годам обучения. Вся работа по социально-бытовой ориентировке во внеурочное время должна быть тесно связана с изучением программного материала на уроке. Наиболее эффективной является такая организация этой взаимосвязи, когда внеклассное занятие проводится параллельно с учебным процессом, или после изучения данной темы на уроке. В некоторых случаях внеклассная работа, носящая большей частью практический характер, может предшествовать урокам. Эффективность проводимой работы будет зависеть от согласованности действий учителя, ведущего предмет и воспитателя группы. Ежедневная связь учителя и воспитателя осуществляется обычно с помощью бесед и записей в журнале взаимосвязи. Но этого недостаточно, поэтому воспитателю можно порекомендовать систематически присутствовать на уроках в классе. На учебных занятиях воспитатель непосредственно следит за работой учителя, за тем, как усваивается учащимися тот или иной материал, расширяет свои знания об их способностях, наблюдает, как формируются практические навыки необходимые школьникам для самостоятельной работы, глубже постигает психологию детей. Это поможет ему выбрать наиболее рациональные методы для проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанниками и спланировать индивидуальный подход к каждому ребенку.

Особо хочется  подчеркнуть необходимость начинать работу по социально-бытовой ориентировке с умственно отсталыми учащимися как можно раньше, не с 5-го класса? как это предусмотрено учебной программой, а с первого класса. Так, например, экономическое воспитание учащихся можно начинать уже с младшего школьного возраста. Сначала это воспитание осуществляется через бережное отношение к учебникам, тетрадям, игрушкам, школьному имуществу и т. д. Самообслуживающий труд включен в жизнь школьников с 1-го класса. Уже с этого времени нужно воспитывать у детей аккуратность, умение следить за своим внешним видом, выполнять простейшие виды уборки помещения и т. д. Нельзя забывать об охранительном режиме, т. к. этим детям свойственная повышенная утомляемость, а значит и низкая работоспособность. Требования к воспитанникам следует повышать постепенно.

Расширению  социально-бытовых знаний у младших  школьников способствуют экскурсии  в школьные мастерские (столярные, швейные, обувные и т. д.), в школьную столовую, медицинский кабинет. В процессе наблюдения за работой старшеклассников малыши накапливают определенный объем знаний о различных профессиях. Большое место должны занимать игровые формы деятельности детей. Игра помогает довиться усвоения многих навыков. Через экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы и практические занятия младшие школьники развивают устную речь, знакомятся с предметами и явлениями окружающей действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Роль школы в организации  системы социально-бытовой ориентировки учащихся

Социальная адаптация  представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Социальная адаптация — это непрерывный процесс, в котором взаимодействуют личность и общество.

Нормально развивающиеся дети многие знания и умения приобретают в  процессе общения со взрослыми и  сверстниками, помогая родителям по хозяйству, ухаживая за младшими, играя в различные игры, имитирующие окружающую их жизнь и события, получая информацию по радио и телевидению. В семье, где правильно поставлено воспитание, дети имеют определенные хозяйственно-бытовые обязанности, выполнение которых расширяет их знания о домашнем хозяйстве и окружающей жизни. Кроме того, обучение в школе, особенно изучение общественных дисциплин и политехническая подготовка, изучение этики и психологии семейной жизни, вооружают подростков необходимым запасом сведений, привычек, навыков.

Умственно отсталые дети в  силу особенностей их развития не могут  самостоятельно приобретать знания и умения. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, со взрослыми и сверстниками у школьников, живущих в интернате. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало.

В связи с этим особенно велика роль целенаправленного воспитания, осуществляемого в школе. Прежде всего, это должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся. Ее составляют специальные занятия по социально-бытовой ориентировке, обучение ТРУДУ, общеобразовательным предметам и воспитательная работа, осуществляемая на уроках и во внеурочное время.

Накопление социально-бытовых  знаний и умений должно идти постепенно, последовательно и систематично. Последнее предполагает разностороннюю, каждодневную (а не эпизодическую) работу с детьми. Обязательным условием является практическая направленность социально-бытовой ориентировки, вариативность ее содержания и форм, учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся.

Примером комплексности  в работе может служить система педагогических мероприятий по подготовке старшеклассников к хозяйственной деятельности в семье. Она включает в себя:

- занятия по социально-бытовой  ориентировке и уроки математики, на которых осуществляется формирование  знаний по экономике ведения домашнего хозяйства;

- внеклассную воспитательную  работу, где идет закрепление  экономико-бытовых знаний и умений;

- улучшение методической  подготовки педагогов и воспитателей  в вопросах экономического воспитания  учащихся;

- педагогический всеобуч для родителей о рациональной организации домашнего хозяйства и путях вовлечения школьников в хозяйственную жизнь семьи;

- использование средств  наглядности: тематических стендов,  выставок кружковой работы, информационных  листков.

Ведущим звеном системы является курс по социально-бытовой ориентировке учащихся. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития учащихся. Занятия направлены на развитие и совершенствование у школьников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей их жизни. Осуществляется экономическое просвещение и воспитание учащихся, формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения со знакомыми и незнакомыми людьми, проводится работа по развитию художественного вкуса учащихся. Предусмотрено развитие умений пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Педагогу следует помнить, что школьники могут овладеть необходимыми в быту знаниями, умениями и навыками только активно включаясь в практическую деятельность. Быт человека, любой семьи тесно связан с выполнением повседневных домашних дел. Виды труда в домашнем хозяйстве разнообразны: покупки в магазинах, приготовление пищи, уход за жильем и т. д. Серьезной обязанностью является уход за детьми.