Сложные педагогические ситуации

Но необходимо понимать, что когда тот или иной автор  говорит о «способностях», он имеет  в виду собственно способности или  профессиональные умения.

Если воспользоваться  классификацией Е.А. Климова, согласно которой существуют пять типов профессий: «человек - природа», «человек - техника», «человек - художественный образ», «человек - знаковая система», «человек - человек», - то профессия учителя - классический пример профессии типа «человек - человек». Е.А. Климов перечисляет и комплекс педагогических умений, куда, по его мнению, входят:

· высокий уровень  умственных способностей

· высокий идейный  и моральный облик

· организаторские  способности

· способность быстро и правильно понимать внутренне  душевное состояние другого человека (эмпатия)

· волевые качества

· способность использовать речь как средство воздействия на людей

· способность одновременно быть внимательным ко многим объектам

· способность с  большой вероятностью предвидеть дальнейшее поведение и развитие ученика.

Исходя из выше перечисленных умений, которыми должен обладать учитель, может возникнуть вопрос о том, можно ли развивать все эти умения в себе. Очевидно, что совершенно не обязательно делать это только на профессиональном материале. Все эти умения можно развивать и без конкретной профессиональной направленности.

Подводя итог, можно  сказать, что педагогическое общение - это важнейший инструмент создания атмосферы равенства, справедливости, понимания, которая должна царить в  отношениях педагога с учениками. Важным остается и тот факт, что учитель сам должен осознавать то, что от его поведения и его действий зависит то, какими будут его отношения с учениками. Учитель должен отдавать себе отчет в том, что именно он организует образовательный процесс, что именно от него, в первую очередь, зависит то, как выстроятся его отношения с учениками. Интересы учителя в первую очередь должны быть ориентированы на учеников, на их развитие и дальнейшее становление. В противном случае, неправильные действия учителя могут привести к возникновению конфликтов в педагогическом общении.

2. Конфликты в педагогическом общении

2.1 Причина педагогического конфликта и его особенности

общение учитель ученик конфликт

Взаимодействие учителя  с учениками организуется через  разрешение педагогических ситуаций. По Н.В. Кузьминой педагогическая ситуация - это «реальная обстановка в учебной группе и в сложной системе отношения и взаимоотношения учащихся, которую нужно учитывать при принятии решения и способах воздействия на них» [20, с. 212].

Педагогические ситуации могут быть простыми и сложными. Простые разрешаются учителем без встречного сопротивления учеников через организацию их поведения в школе. В сложных ситуациях большое значение имеют эмоциональное состояние учителя и ученика, характер сложившихся отношений с соучастником ситуации. В том случае, когда не удается вовремя разрешить конфликтную ситуацию, возникает конфликт [12, c. 34].

Среди потенциально конфликтогенных  педагогических ситуаций можно выделить следующие:

· ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

· ситуации (конфликты) поведения (поступков), возникающие  по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы;

· ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности [9, c. 46].

Рассмотрим каждую из этих педагогических конфликтных  ситуаций более подробно.

1. Ситуации и конфликты  деятельности.

Ситуации по поводу учебной деятельности часто возникают  на уроках между учителем и учеником, учителем и группой учеников и  проявляются в отказе ученика  выполнять учебное задание. Это  может происходить по разным причинам: утомление, трудность в усвоении учебного материала, завышенные требования учителя, невыполнение домашнего задания, а часто неудачное замечание учителя вместо конкретной помощи при затруднениях в работе.

Конфликтные ситуации на уроках по поводу учебной работы могут привести к напряженным отношениям между учителем и учеником, а иногда и к полному неподчинению учителю, приобрести характер конфликта. В таком случае, конфликт деятельности становится конфликтом поведения и отношения, разрешить который значительно труднее, потому что он может принимать групповой характер и учитель остается без поддержки учеников.

В современной школе  наблюдается увеличение подобных конфликтов из-за того, что учителя часто  предъявляют завышенные требования к усвоению предмета, а отметки  используют как средство наказания тех, кто не подчиняется учителю, не выполняет все его требования, нарушает дисциплину на уроке.

Тем самым искажается подлинный мотив учебной деятельности, такие ситуации часто становятся причиной ухода из школы способных, самостоятельных учеников, а у остальных снижается интерес к познанию вообще.

2. Ситуации и конфликты  поступков.

Педагогическая ситуация может приобрести характер конфликта  в том случае, если учитель допустил ошибки в анализе поступка ученика, сделал необоснованный вывод, не выяснил мотивы. Следует иметь в виду, что один и тот же поступок может быть продиктован совершенно разными мотивами.

Нередко учитель вынужден корректировать поведение учеников через оценку их поступков при  недостаточной информации об обстоятельствах  и подлинных причинах этих самых поступков. Учитель не всегда бывает свидетелем детской жизни, лишь догадывается о мотивах содеянного учеником, плохо знает отношения между детьми, поэтому вполне возможны ошибки при оценке поведения, что, в свою очередь, вызывает вполне оправданное возмущение учеников.

Учителя, оценивая поступки учеников, не всегда ответственно относятся  к последствиям таких оценок для  ученика и недостаточно заботятся  о том, как повлияют такие оценки на его последующие взаимоотношения  с этим учеником.

Учитель часто дает оценку не только поступку, но и личности ученика, чем вызывает обоснованное возмущение и протест у учеников, а иногда стремление вести себя так, как нравится учителю, чтобы оправдать  его ожидания.

В подростковом возрасте это приводит к конфликту в поведении, слепому подражанию образцу, когда ученик не затрудняет себя стремлением заглянуть внутрь самого себя, самому оценить свой поступок.

Учителя часто торопятся  принять меры, наказать учеников, не считаясь с их позицией, в результате чего ситуация теряет свой воспитательный смысл, а иногда и переходит в конфликт.

3. Ситуации и конфликты  отношений.

Конфликты отношений  часто возникают в результате неумелого разрешения педагогом  ситуаций и, как правило, имеют длительный характер.

Конфликты отношений приобретают личностный смысл, порождают длительную неприязнь или ненависть ученика к учителю, надолго нарушают взаимодействие с учителем и создают острую потребность в защите от несправедливости и непонимания взрослых.

По содержанию ситуаций, возникающих между учителем и учениками, можно узнать о характере сложившихся взаимоотношений между ними, позициях учителя и учеников - в этом проявляется познавательная функция педагогических ситуаций и конфликтов.

Итак, в сфере образования  принято выделять четыре субъекта деятельности: ученик, учитель, родители и администратор. В зависимости от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, можно выделить следующие виды конфликтов: ученик - ученик; ученик - учитель; ученик - родители; ученик - администратор; учитель - учитель; учитель - родители; учитель - администратор; родители - родители; родители - администратор; администратор - администратор.

Педагогический конфликт отличается от остальных конфликтов. Соответственно, он имеет ряд особенностей, присущих только ему. Приведем некоторые из них:

· профессиональная ответственность  учителя за педагогически правильное разрешение ситуации: ведь школа - модель общества, где ученики усваивают  социальные нормы отношений между  людьми;

· участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель - ученик), чем и определяется их разное поведение в конфликте;

· разница возраста и жизненного опыта участников ставит их на разные позиции в конфликте, порождает разную степень ответственности  за ошибки при их разрешении;

· различное понимание  событий и их причин участниками (конфликт глазами учителя и глазами  ученика видится по-разному), поэтому  учителю не всегда легко понять глубину  переживаний ребенка, а ученику  справиться со своими эмоциями, подчинить  их разуму;

· присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них;

· профессиональная позиция  учителя в конфликте обязывает  его взять на себя инициативу в  его разрешении и на первое место  суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности;

· всякая ошибка учителя  при разрешении конфликта порождает  новые ситуации и конфликты, в  которые включаются другие ученики;

· конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем  успешно разрешить [9, c. 53].

Подводя итог, можно  сказать, что взаимодействие учителя  с учеником происходит через разрешение педагогических ситуаций, которое поможет  избежать в дальнейшем возникновения  конфликта. Причинами данного конфликта  могут быть ситуации, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности, по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне ее, ситуации, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей. Итак, учителю необходимо анализировать поступки ученика в индивидуальном порядке, так как один и тот же поступок может быть продиктован совершенно разными мотивами. Причиной конфликта так же может служить неправильная оценка поведения и неумелое разрешение педагогом ситуации. Подобные конфликты часто приобретают личностный характер.

2.2 Конфликт как столкновение субъектов

В основе любого конфликта  лежит противоречие, то есть такое  положение, при котором нечто  одно исключает другое. Конфликт всегда сопровождается большим психологическим напряжением. Конфликт, как явление действительности, становится конфликтом лично для нас тогда, когда столкнувшиеся в нем противоречия значимы лично для нас. Признаками конфликтов могут быть: субъектность носителей противоречия, личностный смысл предмета противоречия для каждого из субъектов и обстоятельства, выявившие противоречия для каждого из субъектов.

Исходя из выше сказанного, конфликт - это момент в межличностных отношениях двух или более субъектов, обладающих индивидуальным внутренним миром, когда между этими личностными структурами возникает противоречие, происходит столкновение личностных смыслов [6, c. 11].

В психологии конфликт характеризуется как «столкновение  противоположно направленных, несовместимых  друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями» [16; 19].

В Большой современной  энциклопедии конфликт - столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой форме [17].

Конфликт в педагогическом общении часто проявляется как  стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика  против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.

Существенную трудность  для ученика представляет каждодневное выполнение правил поведения в школе  и требований учителей на уроках и  переменах. В связи с этим возможны незначительные нарушения общего порядка: ведь жизнь детей в школе не ограничивается только учебой; возможны ссоры, обиды, смена настроения… [3, c. 66].

Правильно реагируя на поведение ребенка, учитель берет  ситуацию под собственный контроль и восстанавливает порядок. В  то время как поспешность в оценках поступка часто приводит к ошибкам, вызывает возмущение у ученика несправедливостью со стороны учителя, и тогда педагогическое общение может обернуться конфликтом.

Становится очевидным, что особое место среди конфликтов занимает именно педагогический конфликт. Он существенно отличается от обычного конфликта, так как субъекты конфликта неравны по уровню развития. Педагог - это человек, обладающий большим жизненным опытом, он способен правильно осмысливать ситуацию. Ребенок же имеет небольшой жизненный опыт, его поведение импульсивно, еще слабо развита способность к анализу. Именно поэтому ответственность за конфликт берет на себя педагог. И здесь от педагога зависит очень многое, поскольку он должен суметь разрешить конфликт таким образом, чтобы это позволило ребенку подняться на новый уровень развития.

Принципиальное отличие  этих конфликтов состоит в том, что  в них интересы педагога как субъекта конфликта ориентированы на интересы ребенка. Складывается достаточно сложная  ситуация - разворачивается конфликт, субъекты которого имеют один общий интерес. Ребенок живет и действует исходя из ситуативного интереса. Когда педагог говорит ему о будущем, он не хочет, а порой еще и не может увидеть этого «далекого» будущего. Ему важно здесь и сейчас реализовать свои интересы. Столкновение этих двух интересов - сиюминутного интереса и интереса развития - полностью перенесено в поле интересов ребенка, поскольку педагог - это профессиональное лицо, деятельность которого направлена на достижение именно интересов ребенка. Педагог созидает такое столкновение, инициирует напряженную духовную работу ребенка, т. к. это столкновение ориентировано на развитие ребенка, его вхождение в культуру, что, в свою очередь, требует от ребенка определенных усилий.