Сюжетно-ролевая игра в пространстве дошкольного образовательного учреждения

     Таким образом,  в каждой возрастной группе сюжетно-ролевые игры отличаются по содержанию и характеру руководства  со стороны взрослого. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     В ходе работы над курсовой работой  мы пришли к следующим выводам.

     Дошкольное  детство — самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться, определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

     Особое  место в деятельности дошкольника  занимают сюжетно-ролевые игры.

     Особенностью  сюжетно-ролевых игр являются:

     - наличие воображаемой ситуации;

     -  - соблюдение правил;

     - социальный мотив игр;

     - в сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие;

     - в ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника;

     - в сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество;

     - в сюжетно-ролевой игре развивается речь.

     Основными условиями развития сюжетно-ролевой  игры детей дошкольного возраста являются:

     - постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений;

     - педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности;

     - изучение интересов детей, их любимые игры, полноту и воспитательную данность бытующих в группе игр.

     В каждой возрастной группе сюжетно-ролевые  игры отличаются по содержанию и характеру  руководства со стороны взрослого. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список литературы 

     1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. М.: ТЦ Сфера, 2007.

     2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранова  С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Учеб. Заведений.  – 3-е изд., стереотип. – М.: издательский  центр «Академия», 1998. – 240 с.

     3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2004.

     4. Воспитание детей в игре/ Сост. А.К, Бондаренко, А.И. Матусик. –  М., 1993.

     5. Дьяченко О.М., Булычева А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа,  1996.

     6. Доронова Т.Н. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 2 — 3 лет. М.: Просвещение, 2005.

     7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие  для студентов пед. ин-тов по  спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк)». В 2 ч. Ч. 2.  / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и  др.; Под ред. В.И. Логиновой,  П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

     8. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие  для учащихся пед. уч-щ по  спец. 2002 «Дош. воспитание» и 2010 «Воспитание  в дош. учреждениях» / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др.: Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. и доп. –  М.: Просвещение, 1986. – 415 с.

      9. Жуковская Р. И. Игра и ее  педагогическое значение.— М., 1975.

     10. Зворыгина Е.В. первые сюжетные  игры малышей. – М., 1998.

     11. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян,  Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и  др., /Под  ред. С.Л. Новоселовой.  – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.

     12. Козлова С.А. Куликова Т.А, Дошкольная  педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 432 с.

     13. Колунова Л.А., Копытина М.Г. Организация игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Ростов/Дон: изд-во Рост. Обл. ИПК и ПРО, 1997. 

     14. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 251 с.

      15. Максаков А. И., Тумакова Г. А.   Учите, играя.— М., 1981.

     16. Менджерицкая Д.В. Воспитателю  о детской игре /Под ред. Т.А.Марковой  М., Просвещение - 1982.

     17. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. Минск: Народная асвеха, 1989.

     18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.  Организация сюжетной игры в  детском саду. – М., 1997.

     19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.  как играть с ребенком. – М., 1995.

     20. Мухина В.С. Возраснтая психология. М.: Академия, 2000.

     21. Мухина В.С. Детская психология, М.: Просвещение, 1985.

     22. Основы дошкольной педагогики: Учебное  пособие /Авт. – сост. Л.В. Горина, М.П. Зиновьева, Ю.Ю. Колесниченко, И.В. Кошкина. – Саратов: изд-во  «Научная книга». – 2007. – 95 с.

     23. Основы дошкольной педагогики / Под  ред. А.В, Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1980. – 271 с.

     24. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995.

     25. Руководство игр детей в дошкольном  учреждении /Составители: Е. Н. Тверитина, А.С. Баразкова / Под ред. М.А. Васильевой. М., Просвещение - 1986.

     26. Словарь практического психолога. / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997.

     27. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Н.А. Бойченко, П.И. Григоренко, Е.И. Коваленко, Е.И. Щербакова. Киев; Рад. Школа, 1982.

     28. Усова А.П. Роль игры в воспитании  детей. – М., 1981.

     29. Флерина Е.А. Игра и игрушка.  – М., 1973.

     30. Шагрвеева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. М.: Владос, 2001.

     31. Эльконин Д.Б. психология игры. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  1 

     Сюжетно-ролевая  игра «Детский сад» для младшей группы

     Цель. Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.

     Игровой материал. Игрушечная посуда, предметы-заместители.

     Подготовка  к игре. Экскурсия по детскому саду (в группы, музыкальный зал, медицинский кабинет, кухню). Экскурсия к месту получения няней готовой продукции для детей (по подгруппам). Систематические наблюдения за трудом няни. Наблюдения за работой воспитатели, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня»). Игра-занятие «Повар детского сада готовит детям обед», «Праздник в детском саду». Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», Л. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка угощений для кукол; конструирование песочного ящика, веранды, коллективная постройка «Площадка нашей группы». Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».

     Игровые роли. Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный. работник.

     Ход игры. Воспитатель может начать игру с экскурсии по детскому саду. Во время экскурсии он обращает внимание детей на то, что в саду много групп и много деки. Всем детям в саду живется весело и интересно, потому что о них заботятся взрослые: повар готовит пищу, музыкальный работник проводит с ними музыкальные занятия, врач делает детям прививки, лечит их, няня убирает в групповой комнате, подает пищу, воспитатель занимается с детьми, играет с ними.

     После экскурсии воспитатель спрашивает детей, что они видели, и предлагает каждому попробовать побыть поваром, няней, воспитателем, музыкальным работником.

     Педагог может сначала сам показать действия с предметами. Например, играя роль повара, воспитатель готовит необходимые предметы для приготовления супа: кастрюлю, ложку, чтобы мешать суп, морковь, картофель и т.д. При этом воспитатель использует предметы-заместители. После этого предлагает одному из детей сварить суп.

     Так, педагог может разыгрывать несколько  сюжетов. Постепенно происходит слияние  нескольких сюжетов в единую интересную игру. Например, две девочки играют с куклами, поднимают их с постели, одевают их, разговаривают между собой, поодаль от них другая девочка организует детскую столовую, она сажает за стол трех кукол и расставляет перед ними столовые приборы. Данную ситуацию воспитатель может использовать следующим образом; он подсказывает двум, девочкам, что мамам уже пора идти на работу, а детям - в детский сад, там уже начинается завтрак. Таким образом педагог способствует естественному объединению двух играющих группировок в одну. Игра уже продолжается на более высоком уровне. А воспитатель тем временем может уже «звонить в автопарк» и узнавать, почему в детский сад еще не направили машину - детскому саду нужны продукты и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  2

     Сюжетно-ролевая  игра «Банный день»  для средней группы

     Цель. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботливого отношения к младшим.

     Игровой материал. Ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые банные принадлежности, предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.

     Подготовка  к игре. Чтение произведений «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Просмотр мультфильма «Мойдодыр». Рассматривание картины Е.И. Радиной, В.А. ЕзикеевоЙ «Игра с куклой». Изготовление атрибутов для ванной комнаты, оборудование совместно с родителями большой комнаты (или бани) на участке.

     Игровые роли. Мама, папа.

     Ход игры. Игру воспитатель может начать с чтения произведения «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Побеседовать по содержанию текстов. После этого целесообразно показать детям мультфиль К. Чуковского «Мойдодыр», рассмотреть картин Е.И. Радиной, В.А. ЕзикеевоЙ «Игра с куклой», также провести беседу «Как мы купались», в которой уточнить представления детей об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы и папы к своим детям.

     Также воспитатель может привлечь детей  совместно с родителями принять участие в изготовлении атрибутов, оборудовании большой ванной комнаты (или бани) для кукол.

     С помощью родителей и с участием детей можно соорудить вешалку для полотенец, решетку под ноги. Дети могут сконструировать коробочки-мыльницы. Скамейки и стулья для ванной комнаты могут быть изготовлены из крупного строительного материала или же можно воспользоваться детскими стульчиками, скамеечками.

     При проведении игры воспитатель говорит  детям, что они вчера очень хорошо убрали в игровом уголке; помыли все игрушки, красиво расставили их на полках. Грязными остались только куклы, поэтому нужно их помыть. Педагог предлагает устроить им банный день. Дети ставят ширму, приносят ванночки, тазики, сооружают из строительного материала скамейки, стульчики, под нога ставят решетку, находят расчески, мочалки, мыло, мыльницы. Вот баня и готова! Некоторые «мамы» торопятся начать купать, не приготовив чистой одежды для кукол. Воспитатель спрашивает их; «А во что вы переоденете своих дочек?». «Мамы» бегут к шкафу, приносят одежду и складывают ее на стульчики. (У каждой куклы своя одежда). После этого дети раздевают и купают кукол; в ванне, под душем, в тазике. Если возникает необходимость, воспитатель помогает детям, следит, чтобы они заботливо относились к куклам, называли их но именам; напоминает, что купать нужно осторожно, аккуратно, не налить воды в «уши». Когда куклы вымылись, выливают воду, убирают ванную комнату.