Сюжетно-ролевая игра младших дошкольников

2 день:

• вношу в группу новую одежду для кукол (пальто, шапка);
• привлекаю внимание детей к новым игрушкам. В ситуации «Кукла пришла в одежде» (в пальто, в шапке), спросить, «Что надо сделать, чтобы ей не было жарко». Поиграть вместе с детьми.

3 день:

• вношу в группу игрушечные овощи и геометрические фигурки, изображающие их (свекла, морковь, лук, картофель);
• рассматриваем игрушечные овощи, называем, вспоминаем их вкусовые качества. Если это геометрические фигуры, спрашиваю, на что они похожи.

4 день:

• вношу новую куклу, обращаясь к ней от своего имени (кукла плачет, смеётся, гулит);
• помогаю двум-трем детям развернуть совместную игру «в семью», используя предложенный на этой неделе игровой материал (кукольная одежда, туалетные принадлежности, овощи, кукла-младенец).

5 день:

• смотрим, в каком состоянии находятся игрушки в групповой комнате и на участке, в присутствии детей отремонтировать нуждающиеся в починке.

При учете самостоятельной  игровой деятельности отмечаю:

• какой вид самостоятельной деятельности дети предпочитают;
• с какими игрушками играют, их отношение к игрушкам;
• во что играют (сюжет игры);
• как играют: эмоциональная выразительность детей в игре, характеристика их игровых действий (единичные, повторяющиеся); используют ли дети предметы-заместители, воображаемые предметы; готовят ли условия для игры; обращаются ли к куклам, игрушечным животным с вопросами или говорят за них;
• играют вместе с воспитателем или самостоятельно, ставит ли ребенок сам игровые задачи;
• взаимоотношение детей в игре;
• принятие роли (роль в действии; роль, обозначенная словом).
• употребляют ли слова в единственном и множественном числе; слова с суффиксами; используют ли простые и распространенные предложения.

Ежедневно отмечаю  лишь то, что является новым по сравнению  с предыдущей характеристикой игры детей. Для закрепления цвета  использую игры-упражнения «Подбери кукле платье», «В гости приехали куклы» и др. В повседневной жизни  также обращаю внимание детей  на цвет предметов в групповой  комнате, на прогулке.

Мы часто с  малышами наблюдаем за окружающими, связывая их с игрой. При этом внимание детей направляю на объект и действия, которые с ним производятся. Например, после наблюдения за работой няни, предлагаю: «Давайте и мы погладим белье  нашим куклам, где у нас утюг?». Так в сознание детей образуется непосредственная связь между окружающей жизнью и игрой. Во время неоднократной  игры малыши выполняют несколько  связанных между собой игровых  действий. Например, Алеша, играет с  Олей, лечит ее, ставит градусник. Я подсказываю: «Ты лечишь Олю», постепенно фиксирую внимание ребенка на сходство его действий с действиями взрослых: «Ты как доктор лечишь». До игры или в начале её предлагаю малышу: «Доктору нужен белый халат, возьми, Алеша, халат, ты у нас доктор».

Так я формирую у детей начальные навыки ролевого поведения, умению связывать ряд  действий с названием роли и атрибутами, необходимыми для этой роли; а также  согласовывать существительные  с глаголами, составлять фразы из трех-четырех слов. Общим в сюжетно-ролевых  играх и занятиях является направленность их содержания на ознакомление детей  с предметами, фактами, явлениями  окружающей жизни.

Игры-занятия  проводятся как в первую так и во вторую половину дня. Длительность их пятнадцать-двадцать минут. Стараюсь планировать каждую из серий занятий, представить в следующей последовательности: а)игры-занятия с куклой; б)игры-занятия со строительным материалом; в)инсценировки литературных сюжетов.

Игры-занятия  с куклой.

Предлагаю детям  такие серии: «Встреча куклы», «Уход  за куклой», «Лечение куклы», «К кукле  приходят гости» и др. Использую  игры-занятия с куклой как своеобразный образец для подражания, выполнения игровых действий и нравственных взаимоотношений, стараюсь обогатить  самостоятельную деятельность детей. Кроме того, с помощью игр развиваю способности детей к более  устойчивому проявлению добрых чувств, активности, целеустремленности. Планирование нескольких видов игр-занятий позволяет  установить взаимосвязь между играми «в строительство» и образно-ролевыми играми «Дочки-матери», «Детский сад» и др. Для того, чтобы развить  образно-ролевую игру «Дочки-матери»  я привлекаю к участию в  игре каждого ребенка, даю возможность  самостоятельно действовать с игрушкой. Включаю новые слова (маленький, хорошенький, умница, сыночек, доченька и др.).

Кукла у детей  становится любимой игрушкой, в игре она выступает в роли бабушки, сестрички, братика. Дети выражают свои чувства к кукле, всячески заботясь о ней. Обучая куклу действовать, они одновременно обучаются действовать  сами. Поведение детей в игре изменяется. Так в самостоятельной игре дети вместе строят мебель для куклы, домик  и т.д.

Но самое главное  заключается в том, что в играх  с куклами, со строительным материалом четко прослеживается направленность на доброжелательность, взаимопомощь. В играх с куклами выступают  высоконравственные мотивы: «вместе  праздновать, путешествовать», «готовить  для кукол обед» и т.д. Проявление радостных чувств от достигнутого (сделали, построили) говорит о возросшей  у детей уровне целеустремленности, о развитии эмоционально-волевой  сферы ребенка. Для расширения и  углубления знаний и впечатлений  о заботе «родителей о детях» использую  художественную литературу: В.Карасева «Прилетели гули», Е.Благинина «Вот как мама угодила», Т.Волгина «В ясли Танечка идет». Предлагаю рассмотреть  картину «Повар готовит обед». Во время рассматривания картины привлекаю  малышей к составлению небольшого рассказа, отвечать на вопросы двумя-тремя  словами. Таким образом, игры-занятия, как одно из средств организации  воспитательно-образовательной работы, влияет на образование в коллективе прочных игровых группировок, появление  инициаторов игр. У малышей появляется умение устанавливать некоторые  связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и  явлениями, которое находит прямое отражение в монологической речи.

Я использую  в играх уголки «Ряженья», «Наша  сказка», которые являются прекрасным средством для театральной деятельности. Малыши любят наряжаться в разные наряды, перевоплощаться в сказочных  героев (зайчика, мишку, лисичку и  т.д.).

Для развития творческих способностей детей младшего дошкольного  возраста в процессе обыгрывания, наиболее эффективными оказались следующие  виды игровой деятельности: игры-занятия; кукольный театр; театральные игры; игры-забавы; игры-перевоплощения; игры-инсценировки; творческие и самостоятельные игры, которые развивают интерес к  театру, стремление воспроизводить фрагменты  знакомых спектаклей по собственной  инициативе. При этом малыши учатся внятно говорить, произносить правильно  некоторые звуки, выражать разные состояния, применяя соответствующую интонацию. Показ настольного театра способствует обыгрыванию сказки с помощью  игрушки, наблюдая за моими действиями, дети сами начинают манипулировать с  куклами настольного театра, действовать  с игрушкой, умению соотносить свои движения со словом.

На третьем  году жизни малыши уже могут сами сопровождать слова взрослого движениями предметов и игрушек, иногда вступают в диалог, используют песенки, потешки, стихи. Театральные игры решают задачу развития у детей активной речи, способности к имитации движений, звукоподражания, развития воображения, способности выражать основные чувства  мимикой. Например, при обыгрывании  сказки «Теремок» дети могут показать себя мышкой, лягушкой, зайчиком и др. Для рассматривания иллюстраций  использую книжки-игрушки, тематическое лото, предметные картинки, альбомы, вместе с малышами составляем небольшие  рассказы. При ознакомлении с окружающим использую картинки «Дети играют». Наблюдение показывает, что после  рассматривания картинок у детей  возникает желание перевести  свои впечатления в игровые действия с развернутым сюжетом: «Лечим куклу  Таню», «Скорая помощь едет к больной  кукле» и др.

Литература и  фольклор учат ребенка мыслить, расширяют  его кругозор. Постепенно подводя  детей к восприятию более сложных  произведений, ставлю задачу пробудить  в каждом ребенке желание с  еще большим интересом вглядываться в окружающий мир, обобщать свои впечатления  на основе прочитанного. Образность произведений литературы и фольклора уже доступна пониманию малышей, поэтому их не удовлетворяет поведение сороки-белобоки, козы-дерезы, курочки-рябушечки и  т.д.. Ребенок третьего года жизни  уже понимает игровой характер сюжетов, их забавность. Он включается в «игру» с взрослым, легко откликается  на предложение развернуть действия в ролях; может себя представить, например, козликом, собачкой, петушком, кисонькой-мурысенькой и т.д.

Все умения и  навыки, которые ребёнок приобретает  в игре, связаны с развитием  речи. У детей формируется интерес  к игре, желание участвовать в  ней, ставить и реализовать свои цели.

Библиография

1. Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, программа «Радуга», М.: «Просвещение» , 1993г.
2. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова, «Дошкольная педагогика» (Творческая сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста), М., «Просвещение», 1988г.
3. Г.М.Лямина, «Воспитание и развитие детей раннего возраста», М., «Просвещение», 1981г.
4. Л.В.Белкина, «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ», ТЦ «Учитель», 2006г.
5. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, пособие для воспитателя «Воспитание детей в игре», М., «Просвещение», 1983 г.
6. Е.И.Тихеева, пособие для воспитателей детских садов «Развитие речи детей», М., «Просвещение», 1972г.
7. Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Груба, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей «Играем с малышами», М., «Просвещение», 2007г.