Системы управления качеством
образования в вузах
В современных условиях
качество подготовки специалистов
предопределяет дальнейшую судьбу
вузов. Подобно промышленным предприятиям
вузы России вступили на путь
конкурентной борьбы как за рынок поставщиков,
так и за рынок потребителей своей продукции.
В связи с этим
в вузах стали понимать, что
необходимо создать условия, обеспечивающие
требуемый уровень подготовки
кадров, и научиться этим управлять.
В МИСиС с 1997 г. ведутся
работы по созданию системы управления
качеством. В 2000 г. Ученый совет института
рассмотрел план создания и внедрения
системы управления качеством на основе
Международных стандартов ИСО-9000 и одобрил
его. С этого времени эта работа приняла
целенаправленный характер.
Проблема качества
подготовки кадров в период
перехода к рыночным отношениям
стала весьма острой в силу
следующих причин:
ликвидации государственного
распределения выпускников вузов;
дефицит специалистов,
способных работать в условиях
рыночных отношениях, при количественной
избыточности рынка традиционных
специалистов;
неустойчивого спроса
на специалистов со стороны
потребителей;
снижения мотивации
к овладению техническими знаниями
и приобретению инженерной профессии;
сокращения госбюджетного
финансирования образовательной
и научной деятельности;
признания автономности
вузов.
Большинство вузов России
активно реагирует на перечисленные факторы:
открывают новые (пользующиеся спросом)
направления и специальности (одновременно
сокращая выпуск по традиционным), совершенствуют
учебные планы и программы, расширяя профиль
подготовки по существующим специальностям
и т.д. Но эти мероприятия при всей их очевидной
целесообразности и необходимости имеют,
как правило, разобщенный характер, нередко
несут на себе неизбежный отпечаток узкопрофессионального
подхода, так как разрабатываются преподавателями
со сложившимся в течение десятилетий
стереотипом решения возникающих учебно-методических
задач.
Первый вопрос, который
встает перед коллективом вуза,
что принять за основу при
создании системы управления
– предоставление услуги или
производство продукции. Другими
словами, нужно решить: образование
– это услуга или специфический
производственный процесс? Согласно
Закону РФ «Об образовании» образовательные
учреждения осуществляют образовательный
процесс, а не занимаются предоставлением
услуги. Учебные заведения могут оказывать
услуги, в том числе и обучаемым, но сверх
образовательных программ.
Если это процесс,
то надо определить, во-первых, поставщиков
и потребителей, и, во-вторых, решить,
на что ориентироваться в системе
подготовки кадров – на конечный
результат или на управление
процессами.
Анализ образовательного
процесса показал, что он имеет
много общего с любым производственным
процессом, но в нем есть
и принципиальные, на наш взгляд,
отличия.
Деятельность вуза
существенно отличается от деятельности
промышленных предприятий тем,
что ее объектом является человек.
Это исключает шаблонные подходы.
Специфику вуза определяет
его основная деятельность –
образовательная, главная задача
которой – воспитание и подготовка
специалистов, конкурентоспособных
на мировом рынке. Результативность
образовательной деятельности тесно
связана с эффективностью
выполняемых в вузе научных
исследований. Именно научная деятельность
дает возможность профессорско-преподавательскому
составу непрерывно совершенствовать
и пополнять свои профессиональные
знания и практический опыт. Совершенно
очевидно, что оба эти направления
не могут плодотворно развиваться
без информационных технологий,
а следовательно, без третьего направления
– информационного. Социальное и финансово-экономическое
направления деятельности вуза также
имеют свои особенности. Вуз не может эффективно
работать по всем вышеперечисленным направлениям
без хорошо организованной административно-хозяйственной
структуры.
Создание эффективно
действующей системы управления
вузом на основе качества и,
наряду с ней, комплексной системы
непрерывного обучения студентов
в области качества позволит
существенно повысить уровень
подготовки выпускников и их
конкурентоспособность на рынке
труда.
Основные проблемы, возникающие
при создании системы управления
вузом на основе качества:
различная трактовка
понятия «качество» и критериев
его оценки;
отсутствие четкого
понимания того, какую продукцию
выпускает вуз;
непонимание роли обучаемых
– студентов;
сложность определения
потребителей продукции вуза
и выявления их требований;
укоренившийся специфический
стиль управления;
отсутствие стратегического
планирования в области качества;
ярко выраженная дифференциация
персонала (преподаватели, научные
сотрудники, административно-хозяйственный
персонал);
несовершенность системы
контроля в образовательной деятельности.
Какую же продукцию
производят (выпускают) вузы? Они
готовят и выпускают в жизнь
инженеров (специалистов) и кадры
высшей квалификации (кандидатов
и докторов наук). Вузы разрабатывают
и издают учебно-методическую
и научную литературу, создают
научно-техническую и интеллектуальную
и даже отдельные виды промышленной
продукции; предоставляют консультационные
и информационные услуги и
дополнительные образовательные
услуги.
Основным видом готовой
продукции вуза являются специалисты.
Однако подготовка специалиста
– весьма длительный «технологический»
процесс (5-6 лет). А если брать
всю систему образования в
целом (от детского сада до
докторантуры), то общая продолжительность
“технологического процесса производства
продукции” составляет от 19 до 22
лет. На каком промышленном
предприятии технологический процесс
производства продукции продолжается
столь долго?
Следовательно, основными
особенностями любого образовательного
учреждения являются “продукция”,
которую оно выпускает, и длительность
“производственного процесса”.
Особенность производимой
вузами “продукции” состоит
в том, что студент – не
только “продукция”, но и участник
(субъект) образовательного процесса,
и потребитель других видов
продукции вуза.
Профессора и преподаватели
вуза – носители не только
знаний, но и общей культуры. Поэтому
второй важной особенностью образовательных
учреждений является именно качество
профессорско-преподавательского состава,
оценивающееся, например, по наличию
в вузе научных школ, ибо именно
участие в их работе вносит
существенный вклад в формирование
специалиста, отвечающего современным
требованиям. Профессора и преподаватели,
ведущие научно-исследовательские
работы, — непосредственные производители
“продукции” вуза. От них зависит,
будут ли студенты учиться
с удовольствием, (т. е. именно
с удовольствием выполнять требования,
регламентированные ГОС), будут ли
наиболее “продвинутые” студенты
выполнять специальные дополнительные
требования, которые формируют преподаватели
и научные сотрудники, привлекающие
их к работе своих научных
школ, “сойдет лис дистанции”
часть студентов.
От качества профессорско-преподавательского
состава вуза в значительной
степени зависит тот самый
“отсев” (отбраковка) студентов.
Одна из особенностей образовательной
деятельности состоит в том,
что пока не существует однозначной
оценки “дефектности продукции”
(брака).
Таким образом, роль
профессорско-преподавательского состава
в вузе чрезвычайно высока, поскольку
его интеллект, профессионализм,
научный потенциал и умение
заинтересовать, установить контакт,
найти оптимальную меру взаимоотношений
со студентами во многом определяет
мотивацию студентов к обучению.
Роль профессорско-преподавательского
состава вуза в настоящее время,
когда во всем мире обсуждается
проблема “качества жизни” в
целом, заключается и в том,
чтобы создать систему непрерывного
образования в области качества
и обеспечить ее эффективное
функционирование. Эта система должна
основываться на преемственности
знаний. В такой системе рабочей
подсистемой должны быть отношения
“поставщик — потребитель”. Иными
словами, каждый преподаватель,
ведущий занятия по своей дисциплине,
должен рассматриваться как потребитель
– для преподавателей предыдущего
цикла дисциплин, и как поставщик
– для преподавателей последующих
циклов дисциплин. Таким образом,
перед коллективами преподавателей
встает задача применить научный
подход к формированию учебных
планов и программ дисциплин.
В настоящее время
проблема качества внедряется
в сознание руководителей предприятий,
организаций, фирм, компаний. А значит,
эта проблема в первую очередь
должна войти в сознание молодых
специалистов. Это должно стать
их философией. Вот почему в
ряде вузов уже по многим
специальностям разработаны планы
непрерывного обучения в области
качества. Это не только самостоятельные
дисциплины по управлению качеством,
сертификации, стандартизации и
метрологии. В каждой дисциплине
технические, технологические, методические
вопросы рассматриваются с позиций
обеспечения, достижения и совершенствования
качества. Но это легко провозгласить,
но совсем не легко реализовать.
Высшая школа в последние
годы перешла от информативной
системы обучения к проблемной,
в основе которой лежит самостоятельная
работа студентов под руководством
преподавателя. Меняется и роль
преподавателя: он становится
наставником и консультантом.
Его важнейшей задачей становится
мотивирование студентов к обучению
и самостоятельной работе. Следовательно,
еще одна особенность образовательной
деятельности в вузе заключается
в том, что необходимо создать
возможность студентам интенсивно
трудиться, ибо без этого невозможно
стать полноценным специалистом.
В рамках концепции
качества тоже выработаны некоторые
представления о том, как надо
вести обучение. В основе этих
представлений лежит мысль о
командном подходе к процессу
обучения. Многие наблюдения свидетельствуют,
что традиционные лекции и
семинары часто не достигают своих целей
в полной мере. Конечно, это не относится
к выдающимся педагогам, легенды о мастерстве
которых переживают десятилетия. Поэтому
остается констатировать, что во многих
случаях именно командная (бригадная,
групповая) форма организации учебного
процесса несет в себе тот заряд дополнительной
эффективности, который уже утрачен в
классических формах. Помимо всего прочего,
командное обучение помогает людям подготовиться
к такому характеру командной работы после
окончания обучения.
Управление качеством
базируется на документации, в
которой описываются (документируются)
все процессы (процедуры), а также
действия участников процессов
для достижения требуемого уровня
качества.
По современной версии
стандарта ИСО-9000 система качества
трактуется как система менеджмента
качества, которая состоит из
трех подсистем: система управления
качеством, система обеспечения
качеством и система подтверждения
качества.
Начинать необходимо
с обеспечения качества подготовки
специалистов. Документация для
управления обеспечением качества
имеется в каждом вузе, так
как это, прежде всего, технологическая
документация (образовательные программы),
регламентирующая положения о
структурных подразделениях и
положения осуществления различных
функций, а также планы и
программы качества, планы внутренних
проверок, планы работы и т.д.
Казалось бы, что ничего
нового в этой документации
нет, и эта проблема в вузах
решена. Однако анализ документации
вузов при аттестации показывает,
что регламентирующая документация
не обновлялась уже много лет,
отсутствуют положения о кафедрах, о факультетах,
о конкретных структурных подразделениях.
А по форме эта документация не соответствует
ни одному госту. В вузах отсутствует система
разработки нормативной документации
и ее актуализации.
Технологическая и
регламентирующая нормативная документация
составляет фундамент всей системы
менеджмента качества, поэтому ее
необходимо привести в соответствие
с современными требованиями.
К документации системы
управления качеством относятся:
политика руководства в области
качества, руководства по качеству
по направлениям деятельности, стандарты
вуза, методические инструкции по
направлениям деятельности и
ряд других. Документов системы
управления качеством, соответствующих
требованиям Международных стандартов
ИСО серии 9000, как правило, в
вузах нет. Для их разработки
необходимо привлечь специалистов
в области управления качеством
или стандартизации, например, выпускников
специальностей 072000 или 341000.