Системы образования в США и России

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева.

Институт психологии, педагогики и управления образованием.

Контрольная работа

Тема: Системы образования в США и России.

                                               Выполнила:

                                                         Студентка 3 курса,

                                                                  факультета педагогики и

                                              психологии,

                                             31 группы,

                                                     Самойлова Д. С.

                                               Проверила:

                                                                  Головощук  Е. М.

Красноярск 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3 стр.

I.       Характеристика образовательных систем………………………….5 стр.

1.1  Система образования США……………………………………..5 стр.

1.1.1 Дошкольные учреждения…………………………………5 стр.

1.1.2 Начальная школа…………………………………………..5 стр.

1.1.3 Средняя школа……………………………………………..6 стр.

1.1.4 Высшее образование………………………………………7 стр.

           1.2 Система образования России……………………………….…..9 стр.          

1.2.1       Дошкольное образование………………………………...10 стр.

1.2.2       Начальное образование…………………………………..10 стр.

1.2.3       Среднее (школьное) образование………………………..11 стр.

1.2.4       Среднее профессиональное образование…………….....12 стр.

1.2.5       Высшее профессиональное образование…………….....12 стр.

II.    Общий анализ систем образования………………………………...14 стр.

Заключение………………………………………………………………….17 стр.

Список литературы…………………………………………………………18 стр.

ВВЕДЕНИЕ

Одной из движущих сил прогресса в любой области человеческой деятельности и знаний является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в нашей стране все большую важность приобретает изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом.

Как известно, в системах образования в ведущих странах мира в настоящее время происходят процессы демократизации. Существенным ее признаком – наряду с доступностью, вариативностью и дифференциацией, децентрализацией управления – является открытость, преемственность всех ее ступеней.

В наши дни мировое сообщество определяет содержание нового образования, разрабатываются и внедряются новейшие технологии обучения, постоянно совершенствуется образовательный процесс. Этому способствуют многие важные факторы: всевозрастающий объем знаний, умений и навыков, необходимых школьникам, результаты исследований природы детства, опыт работы учебных заведений разных стран. Кроме того, мировому образованию необходимо соответствовать новому уровню производства, науки, культуры. А значит, обновление системы образования является актуальной, неизбежной задачей.

Образованность – одна из решающих жизненных ценностей. Тяга к образованию обусловлена не только стремлением обрести знания как гарант извлечения материальных благ, но и осознанием необходимости широкой культуры. При ранжировании жизненных ценностей большинство населения развитых стран мира отдает предпочтение образованию.

Следовательно, можно сказать, что анализ различных систем образования и выявление их достоинств и недостатков дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

Исходя из этого, целью данной контрольной работы является изучение современных систем образования (на примере США, России).

Объектом изучения являются образовательные системы современных стран, а его предметом выступает анализ различных сторон систем образования.

Задачи исследования:

- изучить педагогическую литературу по проблеме исследования;

- проанализировать образовательные системы современных стран (на примере систем США, России);

- выявить специфические особенности развития образовательных систем данных стран.

I.                    Характеристика образовательных систем.

1.1    США.

         В систему образования США входят:

• дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте 3–5 лет;

• начальная школа (1–8 классы), в которой обучаются дети в возрасте 6–13 лет;

• средняя школа (9–12 классы) с задачей обучения юношей и девушек в возрасте 14–17 лет;

• учебные заведения последнего уровня обучения, входящие в систему высшего образования[1].

1.1.1       Дошкольные учреждения.

С пятилетнего возраста большинство американских дошкольников воспитываются в детских садах, по существу нулевых классах, в которых детей подготавливают к обучению в начальной школе, постепенно переходя от игр к чтению, письму. Дошкольные отделения общественных школ посещают более 60 процентов всех пятилетних детей. Однако некоторые родители отдают предпочтение частным дошкольным учреждениям. Есть в США и школы для самых маленьких — так называемые школы-ясли, идея необходимости которых была разработана педагогическими колледжами. Школы для детей от трех до шести лет открывали и открывают многие организации, в том числе <дошкольные лаборатории> при колледжах, занятые в основном исследовательской деятельностью и подготовкой учителей, религиозные общины, родительские кооперативы и прочие добровольные объединения.

1.1.2       Начальная школа.

Начальная школа — это самостоятельно существующее учебное заведение, где один учитель ведет все занятия с классом. В части начальных школ обучение ведется по традиционному предметному учебному плану, в который включаются: чтение, литеpатуpа, письмо, оpфогpафия, pодной язык (устная речь), музыка, изобразительное искусство, арифметика, история, география, естествознание, гигиена, физическое воспитание и ручной труд. Родной язык и чтение занимают почти половину учебного времени, на арифметику отводится столько же времени, сколько на музыку, изобразительное искусство и ручной труд. Примерно шестую часть времени занимают физкультура и гигиена.

Характерным для начальной школы является комплектование классов по способностям учащихся. Малышей, которые только что приступили к занятиям, делят на группы в соответствии с результатами тестов. Тесты представляют собой серию различных заданий, которые ребенок должен выполнить за определенный промежуток времени. После определения «ай-кью» появляются группы А, В и С — «одаренных», «нормальных»  и «неспособных» и обучение диффеpенциpуется[2]. Со способными детьми ведутся серьезные, насыщенные занятия с довольно высокими требованиями к знаниям учащихся. Эти дети «оpиентиpованы на колледж» уже с первых лет обучения в школе.

1.1.3       Средняя школа.

Средняя школа в США обычно делится на две ступени — младшую и старшую, каждая по три года. В младшей средней школе, как и на других ступенях образования, нет единых учебных планов, программ, учебников. Каждый школьный округ разрабатывает свои рекомендации к распределению учебного времени, подготавливает свои программы по отдельным дисциплинам. Однако среди всего многообразия прослеживаются общие черты обучения в младших средних школах.

В 8-м классе появляется система выбора предметов[3].

Старшая средняя школа является общеобразовательным учебным заведением. Учащиеся заканчивают школу, как правило, в 17–18 лет. Средние школы бывают разных типов: «академические», профессиональные» и «многопрофильные».

В многопрофильной школе, начиная с 9-го класса, существуют различные отделения (профили). Наиболее pаспостpаненные из них: «академический», «общий», «коммерческий», «индустриальный», «сельскохозяйственный». Академический профиль дает образование, достаточное для поступления в вуз. В начале девятого года обучения все учащиеся подвергаются тестированию на определение «коэффициента умственной одаренности». Если он окажется ниже 90, то учащимся нецелесообразно учиться на академическом отделении, и им лучше выбрать какой-нибудь практический курс. Профессиональные профили готовят ученика к непосредственной практической деятельности. Так, на индустриальном профиле половина учебного времени отводится на работу в школьных мастерских или же в гараже. Объем общего образования на этих профилях значительно сокращен. Отделение общей подготовки, напротив, дает общие знания, но в объеме, недостаточном ни для поступления в вуз, ни для выбора определенной профессии. В последнее время оно подвергается жесткой критике.

Таким образом, закончив среднюю школу, учащиеся фактически имеют совершенно различную подготовку.

Кроме государственных школ, система обучения включает в себя сеть церковных и частных учебных заведений, в которых обучается около 14 процентов всех школьников. Церковные школы содержатся религиозными организациями, и вся учебно-воспитательная работа в них пронизана религиозным духом. В последнее время число церковных школ заметно возросло.

Получение диплома по окончании средней школы.

Для достижения этой цели выпускникам достаточно получить зачеты по 16 академическим курсам в течение последних четырех лет обучения. Каждый такой курс состоит из одного урока ежедневно в течение 18 или 36 недель. Традиционно учащиеся записываются на изучение 5–6 курсов в течение полугодия и тем самым набирают 20 и более курсов в 9–12-х классах.

1.1.4       Высшее образование.

Ряд американских университетов и колледжей осуществляют прием студентов по результатам конкурса документов об окончании средней школы. Однако наиболее престижные вузы устраивают конкурсный отбор, тат как количество поступающих значительно превышает возможности учебных заведений.

Колледжи: местные, технические и начального образования.

Эти учебные заведения предлагают программы обучения, сравнимые с первыми двумя годами обучения в университете. В них можно получить степень по результатам четырехгодичного обучения. Кроме того, особенностью местных колледжей является то, что они предлагают курсы общего образования, технического образования и профессионального обучения, которые дают студентам специальность. Поскольку их задачей является дать возможность образования любому желающему, местные колледжи обычно принимают большинство студентов, отвечающих основным требованиям, и предлагают широкий выбор предметов при сравнительно низкой стоимости обучения.

Четырехгодичные колледжи и университеты.

Обычно колледжи предлагают четырехгодичную программу обучения, позволяющую получить степень бакалавра. Колледжи могут существовать независимо, предлагая исключительно программы высшего начального образования, или являться частью университета. Колледж самостоятельно определяет свои цели, специализацию и правила приема студентов.

Высшие учебные заведения.

В число лучших входят университеты, входящие в неформальный (изначально футбольный) клуб — Гарвардский, Пристанский, Йельский, Коламбия, Браун, Дартмутский, Корнелл и Пенсильвания. Основной формой учебных занятий является лекция, которая читается для потоков, насчитывающих иногда до тысячи студентов.

Понятия «академическая группа» не существует, так как каждый учится по индивидуальной программе и посещает лекции по выбору. Обычно каждому студенту перед лекцией выдается ее конспект, что освобождает студента от ведения конспекта в нашем понимании.

Для получения степени бакалавра студенты должны набрать определенное число зачетных единиц и сдать требуемые экзамены.

В отличие от степени бакалавра степень магистра в США ориентируется на специализированную деятельность (музыка, управление бизнесом, техника, педагогика и др.). Лица, имеющие степень бакалавра, должны пройти обучение еще в течение 1–2 лет, написать и защитить «тезисы», в отдельных университетах требуется знание иностранного языка. Тезисы можно рассматривать как аналитический доклад или отчет соискателя магистерской степени о его научной работе по избранной теме.