Система опорных конспектов как один из способов активизации учебного процесса в системе образования.

ВВЕДЕНИЕ

Каждый педагог  сталкивается на занятиях с проблемой включенности в лекцию всех студентов. Как оживить занятие и сделать его более интересным? Использование опорных конспектов и схем на уроках – считается важным моментом в обучении. Одно из самых важных современных умений студента - это умение кодировать большой объем информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объемом информации образовании.

Трудно добиться результатов  при изучении предмета, если студенты не активны на занятиях. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведет к снижению качества знаний.

Целями исследования являются:

1. Изучить возможностей использования системы опорных конспектов на занятиях по бухучету у студентов.
2. Разработать методический материал опорного конспекта по бухучету при изучении темы «Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации».

В соответствии с целью  были выделены следующие задачи:

1. Изучить теоретические  основы опорного конспекта в  современной педагогической литературе.

2. Рассмотреть основные характеристики и назначение опорного конспекта по предмету.

3. Раскрыть основные методические  требования к составлению и  использованию опорных конспектов  на занятиях.

4. Разработать опорный  конспект при изучении темы  «Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации».

Актуальность темы: Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения занятий, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление студентов, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала. Объектом исследования курсовой работы является методическое обучение студентов. Предметом исследования – опорные конспекты при подготовке к домашнему заданию.

Однако основные характеристики и принципы разработки опорных конспектов также актуальны и могут быть использованы для подготовки педагога к занятиям. При отборе материала  для опорных конспектов педагогу необходимо предусматривать возможные  затруднения обучающихся в усвоении отдельных наиболее сложных положений, установить рациональную логическую и  дидактическую структуру материала, продумать способы использования  средств обучения, определить содержание и формы контроля знаний и умений.

Кроме системы обучения В.Ф. Шаталова, на сегодняшний день все  большую популярность приобретает  метод фрейма. Фрейм - это модель абстрактного образа, минимально возможное  описание сущности какого-либо объекта, явления, события, ситуации, процесса. Фрейм - это схема, каркас. На основе различных конструкций, выстраивается  каркас конкретного содержания занятия.

Фреймы в образовании имеют различные названия:

• логико-смысловые модели В.Э. Штейнберга (схемы, включающих два компонента: смысловой компонент в виде основных понятий по теме занятия и логический компонент, организующий эти понятия в связную систему и поддерживающий выполнение операций анализа и синтеза);
• граф-схемы, матрицы, на основе дидактических единиц П.М. Эрдниева (в технологии укрупненных дидактических единиц используются одновременно все коды, несущие информацию: слово, рисунок, символ, число, модель, предмет, физический опыт);
• «паучки» Дж. Хамблина (графическое представление учебной информации в вид крупномодульных опор - граф-схем); и другие.

1. СИСТЕМА ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Система опорных конспектов для нас интересна тем, что: «позволяет удачно сочетать  новые подходы  к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия,   как один из  компонентов учебной  деятельности студентов, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру,  в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении предмета». Как показывает опыт, применение данной методики приводит к росту компетентности и преподавателей, и студенов.

Наиболее существенными  элементами системы опорных конспектов можно обозначить:

1. Блочное модульное построение учебного материала;
2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности  на уроках под руководством преподавателя по усвоению знаний и умений;
4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала  на основе рефлексии преподавателя и студента.

Система опорных конспектов,  по сравнению с традиционной формой обучения имеет ряд преимуществ:

• Гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля,  возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения; 
• Технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся);
• Концептуальная и организационная простота для учащихся и преподавателя, которая позволяет достигать реальных результатов в решении заданий педагога, переносе оперативных знаний, формировании компетентности;
• Систематическая (от занятия к занятию, от  темы к теме) самостоятельная  деятельность учащихся, дифференцированная в парах, группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания проблемного,  развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества как ответственность, целеустремленность. Итогом этой целенаправленной работы является общее развитие студентов. Следует отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном уроке, элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации применяется эпизодически.

Опорные сигналы, будучи элементарными  составными опорного конспекта, разрабатываются, подбираются  и создаются с  учетом принципов, которых насчитывается  больше 20. Ценность технологии заключается  в следующем:

• лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);
• структурность (один блок содержит несколько тем)
• удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);
• занимательность, парадоксальность имеет большое значение в опорных конспектах.
• цветовое оформление - важная деталь опорного конспекта.

Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика  своим эстетическими и психологическими качествами.

Цель опорного конспекта  отвечает всем современным  требованиям:

• Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.
• Формирование навыков восприятия информации, соотнесение ее с ранее усвоенной.
• Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
• Повышение интереса к изучаемому материалу.

Опорные сигналы выполняют  в учебной работе следующие оперативные  функции:

1. Обеспечивают логически последовательное раскрытие темы.
2. Осуществляют обратную связь на этапе первичного объяснения материала.
3. Упрощают и ускоряют процесс подготовки студентов к занятиям.
4. Позволяют резко увеличить объем изучаемого на уроке материала.
5. Дают возможность выйти за рамки учебника и программы.

Основные  требования к  содержанию опорного конспекта:

1. Полнота – это означает, что в нем должно быть отражено  все содержание вопроса. 

2. Логически обоснованная  последовательность изложения.

Основные  требования к  форме  записи опорного конспекта:

1. Он должен быть наглядным  и понятным не только Вам,  но и экзаменатору.

2. По объему он должен  составлять примерно один полный  лист.

3. Должен содержать несколько  отдельных пунктов, обозначенных  номерами или строчными пробелами. 

4. Не должен содержать  сплошного текста.

5.Должен быть аккуратно  оформлен (иметь привлекательный  вид).

Следует подчеркнуть: использование  опорных сигналов – важная, но не определяющая часть  работы на уроках.

Эффективность процесса обучения студентов принято оценивать  соотношением трудовых затрат преподавателя  с  глубиной усвоения учебного предмета обучаемым. Немалую роль играет самостоятельная работа студентов, их активность, умение и стремление к самоорганизации.

Необходимо отметить, что  в настоящей работе речь идет о  некоторых приемах, позволяющих  активизировать восприятие обучаемого в процессе усвоения знаний, которые  не связываются им с предстоящим  исполнением трудовой функции, а  потому и не идентифицируются как  необходимые. Формирование у студента осознанной необходимости изучения такого предмета становится одной из целей преподавателя. Значение самостоятельной  работы студента при этом трудно переоценить, зачастую ее наличие становится необходимым  условием достижения позитивного результата учения. 

Применительно к учебному процессу самостоятельная работа студентов  имеет неоспоримые достоинства. Рассмотрим некоторые из них. Прежде всего, при наличии интенсивной  самостоятельной работы студентов  в процессе обучения преподаватель, будучи освобожденным от необходимости  детальной проработки всех вопросов изучаемого предмета, получает возможность  более гибко строить план занятий, исходя из меняющихся реалий.

Учитывая небольшой объем  отведенного на это учебного времени, роль навыков самоорганизации студентов  значительно возрастает. Обучение студентов  таким навыкам возможно непосредственно  в процессе изложения учебного материала.

В пособии А.А. Гин «Приемы педагогической техники» в числе таких приемов приводится, например, составление опорного конспекта. Практика показывает, что при формировании основного конспекта лекций возможно параллельное составление опорного конспекта, содержащего понятийный аппарат изученной темы. Составление опорного конспекта (при наличии необходимой для этого материально-технической базы) может осуществляться преподавателем и выдаваться студентам как раздаточный материал, содержащий основные термины и понятия изучаемой темы. Простота этого варианта обусловлена тем, что творческую (основную) компоненту составления опорных конспектов выполняет преподаватель, а студентам остается лишь продуктивно использовать результаты его труда.

Для развития навыков активного  восприятия с элементами творчества представляется предпочтительным вариант, при котором студенты самостоятельно составляют опорный конспект на базе учебного материала, полученного не только на лекциях, но и почерпнутого из учебной литературы при самостоятельной  подготовке. Тогда опорный конспект может включать в себя те понятия  из учебного курса, без которых студент-составитель  считает усвоение всего учебного материала невозможным (либо неполным).

Эффективность использования  опорных конспектов в определенной степени зависит от наличия у  студентов навыков его составления. Исходя из некоторого личного опыта, представляется целесообразным предложить методику, согласно которой обучаемому предлагается круг вопросов по текущей теме курса либо по определенной проблеме. Руководствуясь предложенным кругом вопросов, обучаемый (в начале учебного курса – под руководством преподавателя, а впоследствии – самостоятельно) составляет план ответа на них. В рамках составленного плана ответа определяется перечень понятий, которыми необходимо оперировать как при ответе на поставленные вопросы, так и в процессе проведения дискуссий.