Шпаргалка по "Введению в педагогическую деятельность"

Вопрос 1

Становление учительской профессии. Возникновение первых школ.

Профессию педагога можно считать одной из древнейших.

В обществе первобытного человека воспитание заменялись имитационной формой поведения.

Элементы обучения прослеживаются в странах Древнего Востока в виде школ военного, придворного и жреческого искусства.

В период Античности произошло становление спартанской и афинской систем воспитания в Древней Греции.

В процессе становления педагогического знания большое значение сыграли такие древнегреческие философы, как Платон, Демокрит, Сократ, Аристотель, Гераклит, а также Сенека, Авиценна, Конфуций. Демокрит считал, что воспитание имеет большее значение, чем природные качества. Сократ в самопознании видел путь проявления способностей человека. Аристотель считал, что большего уважения заслуживают учителя, нежели родители.

В период Средних веков господствовала система религиозного образования. Возникли первые университеты на основе школ.

В эпоху Возрождения идеалы образования и воспитания сформулировали Эразм Роттердамский, Т. Мор, Ж. Ж. Руссо. Зародились основы педагогики и дидактики. Ян Амос Коменский, родоначальник педагогики, сформулировал принципы классно-урочной системы обучения. В этот период произошло становление классического образования.

В период с XVII по XVII вв. педагогические идеи отражались в трудах И. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Фребеля, А. Дистервега. И. Песталоцци разработал метод элементарного образования. Ф. Фребель определял воспитание в развитии творческих способностей человека. И. Ф. Герберт впервые предложил идею развивающего воспитания, способы нравственного воспитания.

А. Дистервег сформулировал два принципа обучения и воспитания – природосообразность и культуросообразность.

Следует обратить внимание на таких ученых, как И. Г. Фихте, который рассматривал образование в аспекте культуры. Г. Гегель сопоставлял историю цивилизации и развитие воспитания. Г. Спенсер считал более важным естественно-научное образование.

В философии С. Кьеркегора, А. Шопенгауэра, Ф. Ницше выразилась индивидуалистическая направленность воспитания.

С начала XX в. возросло число педагогических центров. В этот период в педагогике прослеживаются два основных направления – педагогический традиционализм и альтернативное направление. Были предложены новые идеи: свободного воспитания, прагматической, экспериментальной, функциональной педагогики и педагогики личности.

В современной педагогике выделяются различные отрасли – общая, дошкольная, школьная, профессиональная, возрастная, социальная, сравнительная, коррекционная, спортивная, военная, атакже история педагогики, антропогогика. Активно проводят исследования Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, и на этой базе формируются новые принципы педагогики.

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспитывать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. В этом его гражданское, человеческое предназначение.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Великим учителем китайцы называли Конфуция, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский - отец русских учителей. Антона Семеновича Макаренко, теория детского коллектива.

Вопрос 2

Особенности пед. деятельности. Специфика труда учителя.

Своеобразие педагогической профессии.

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми.

В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция - вязана с развитием его личности, творческой индивидуальности.

Коллективный характер. С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком - круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива.

Творческая природа труда учителя. Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности.

Специфика труда учителя.

1)   Учителя – представители стрессогенной профессии. Особая ответственность и связанное с ней высокое нервно-эмоциональное напряжение; необходимость принимать оперативные решения; неравномерность нагрузки; высокая плотность межличностных контактов – все это отрицательно сказывается на физическом, психическом, социальном здоровье учителя, становится причиной возникновения профессиональных заболеваний.

2)   Педагогическая профессия требует большого интеллектуального напряжения и предполагает слабую мышечную активность.

3)   Труд учителя очень специфичен. Нелегко установить грань, где заканчивается производственная, «служебная» деятельность и начинается общественная, когда повышение квалификации переходит в чтение «для себя».Учитель продолжает трудиться и в нерабочее время: анализирует проведенные уроки, продумывает предстоящее занятие, накапливает новую информацию. Особенность интеллектуального труда заключается в том, что даже после прекращения работы мысли о ней сохраняются еще долго.

4)   Высокие требования к подвижности нервных процессов учителя связаны с тем, что он должен приступать к решению поставленных задач «без раскачки», быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; быстро привыкать к новой обстановке, устанавливать контакты, непринужденно чувствовать себя в кругу незнакомых и малознакомых людей.

5)   Необходимость проявлять постоянный самоконтроль, преодолевать свое эмоциональное напряжение, поддерживать концентрацию внимания для достижения высоких педагогических результатов.

6)    Необходимость постоянно распределять внимание, выполнять несколько видов деятельности одновременно. Например:

         сочетать фронтальную и индивидуальную работу;

         слушать ответ ученика, анализировать его и держать в поле зрения весь класс;

         объяснять новый материал и поддерживать активность класса;

         писать задание на доске и объяснять...

7)   Постоянная нагрузка на голосовой аппарат, кот. является очень сложной, тонкой и легкоранимой системой. Появляются профессиональные заболевания, которые ощутимо снижают работоспособность и эффективность обучения. Заболевания голосового аппарата чаще всего возникают как следствие перенапряжения.

8)   Отсутствии постоянного режима дня. Расписание уроков часто меняется, во многих школах учителям приходится работать в две смены. Частая ломка режима тоже ведет к снижению работоспособности, эмоциональным срывам, появлению неврозов даже у опытных педагогов.

9)   Нет в работе учителя должной физической нагрузки. А для нормальной деятельности мозга нужно, чтобы к нему поступали импульсы от различных систем организма, в том числе и от мышц

Учитель должен ставить здоровье в ряд главных жизненных ценностей, признавать активную роль самого человека в сохранении своего здоровья. Это сложная и кропотливая работа, но ее результатом может стать профессиональное долголетие.

Вопрос 3

Педагог и личность ребенка. Стиль взаимоотношений учитель - ученик.

Субъектом нравственных отношений в педагогической среде является учитель. Будучи основным звеном в учебно-воспитательном процессе, он осуществляет самое широкое взаимодействие с учащимися, их родителями, коллегами и др.

Объектами отношений учителя выступают прежде всего учащиеся, их родители, коллеги, руководители коллектива, общественные организации и общество в целом. Отношения с ними возникают на основе непосредственного общения, сопровождающегося положительным эмоциональным восприятием людьми друг друга, взаимной оценкой достоинств каждой из сторон, а также методом и средств, которыми достигаются стоящие перед ними цели.

Педагогическая мораль признает такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства.

Важнейшее условие положительного воздействия педагога на воспитуемого -- сочетание разумной требовательности и доверия к нему.

Учитель, допускающий грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся. Разумеется, учитель не всегда поступает намеренно грубо. Порой он не может сдержаться, когда учащиеся не выполняют его требований. По его твердому убеждению, эти требования должны помочь детям получить глубокие и прочные знания, стать достойными людьми.

К сожалению, отдельные учителя придерживаются мнения, что требовательность предполагает неукоснительное выполнение воспитательных мер, строгое соблюдение раз и навсегда установленных правил.

В отношениях учителей к трудным детям можно наблюдать несколько подходов.

 не скрывают своего нерасположения к ним и порой бесцеремонно изолируют их от детского коллектива.

 безжалостно расправляются с ними руками родителей, нередко привлекая к этой моральной экзекуции и учащихся (соблюдая внешнюю благопристойность)

 терпеливо и настойчиво помогают ребенку обрести веру в людей, добрым умным словом, чуткостью и вниманием залечивают его душевные раны.

Строгость и требовательность учителя - необходимые условия влияния на нравственное возмужание ребенка. Педагогическая требовательность помогает ребенку преодолевать слабости. Заниженные требования расхолаживают ребенка, тормозят развитие способностей; завышенные -вселяют чувство неполноценности и побуждают его избегать тех видов деятельности, в которых он обнаруживает перед сверстниками свои недостатки и слабости.

Важнейшим требованием, которое регулирует взаимоотношения учителя и учащихся, является требование справедливой оценки нравственного поступка ученика. Нравственный поступок нередко отождествляют с действием. Однако действие -- это лишь звено в сложном механизме нравственного поступка. Нравственным поступком можно назвать лишь то действие, в котором заключено отношение человека к кому-нибудь или чему-нибудь. Лишь такое действие подлежит моральной оценке

Утверждение новых ориентиров должно способствовать становлению нового стиля взаимоотношений учителя и учащихся.

Наиболее характерными чертами такого стиля являются:

1)     реализация идеи личностно-ориентированного подхода в обучении;

2)     постепенный переход от групповых форм обучения к индивидуальным;

3)     педагогические требования к учащимся от прямых все больше облекаются в форму косвенных (совет, просьба, предложение);

4)     деловые взаимоотношения с учащимися эмоционально окрашены;

5)     деловая коммуникативная деятельность сопровождается постоянным контролем;

6)     оказание помощи ученику в его саморазвитии через воспитание культуры отношения человека к самому себе, людям, природе.

Вопрос 4

Перспективы развития пед. профессии в условиях индустриального общества.

В сфере образования, наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся в развитии все более совершенных и эффективных обособленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. Процесс обособления видов педагогической деятельности обусловлен:

 существенным "усложнением" характера воспитания (вызвано изменениями социально-экономических условий жизни, последствиями научно-технического и социального прогресса)

 увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание (тенденция к специализации по основным направлениям воспитательной работы: спортивной, туристско-краеведческой и другими видами деятельности школьников)

 возрастные периоды развития личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога с развивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый возраст, юность, зрелость и старость).

 особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными факторами (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).

Специализация внутри педагогической профессии привела к выделению видов педагогической деятельности и по направлениям воспитательной работы (трудовое, эстетическое и т.п.). Очевидно, что такой подход противоречит факту целостности личности и процесса ее развития и вызывает обратный процесс - интеграцию усилий отдельных педагогов, расширение их функций, сферы деятельности.

Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере материального производства, в области образования все больше проявляется действие закона обобщенного характера труда. В условиях все более явно проявляющейся внутрипрофессиональной дифференциации деятельность педагогов разных специальностей характеризуется тем не менее общими однородными элементами.

Готовясь к профессиональной деятельности, учителю необходимо:

1)    опираться на мировой опыт развития образования;

2)    учитывать национальные особенности развития образования;

3)    уметь работать в единой информационной среде, использовать в учебном процессе новые информационные технологии.

Быть профессионально компетентным с точки зрения современных требований означает:

1) быть творческой личностью;

2) обладать высоким уровнем интеллигентности и духовности;

3) осуществлять непрерывное самообразование.

Вопрос 5

Гуманистическая направленность личности учителя.

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности.

В современной образовательной ситуации гуманитарная культура педагога приобретает особую ценность. Технологизация образовательного процесса, повышенный интерес к технологиям обучения должны быть тесно связаны с неослабевающим вниманием к гуманитарной сущности педагогической деятельности, всегда ориентированной прежде всего на человека. Профессиональное бытие человека, педагогическая деятельность диалогичны по своей сути – они отражают неразрывную связь учителя и ученика.

Гуманистически ориентированный учитель обладает безусловным позитивным отношением к ученику, принимает ребенка таким, каков он есть, понимая необходимость коррекции отдельных качеств с учетом общего положительного отношения к целостной личности, способствует становлению в каждом ребенке чувства собственного достоинства, стремится обеспечить условия для его полноценного развития.

Гуманитарная культура педагога проявляется:

  в осознании им глубокой духовной сущности процессов становления человек, процессов воспитания и обучения. Очень важно, чтобы люди, избравшие своей профессией педагогическую деятельность, понимали философско-мировоззренческий смысл общих целей образования. Это важно как для образования самого будущего педагога, так и для осмысления им цели профессионально педагогической деятельности.

  в способности задавать вопросы самому себе, самостоятельно искать на них ответы. Педагогическая действительность динамична по своей сути, она поворачивается к педагогу всегда новыми сторонами, ставит перед ним все новые и новые проблемы, требующие творческой активности самого субъекта педагогической деятельности. Эта творческая активность соединяет в себе и универсальные свойства педагогической деятельности, и уникальные черты, обусловленные тем, что в этой деятельности конкретный педагог испытывает свое состояние души, заданные действительностью вопросы решает как свои вопросы, как свои проблемы.

  в неуклонном соблюдении прав и свобод ребенка, зафиксированных в отечественных и международных документах об образовании, защите детства и т.п..

Гуманное отношение к человеку подразумевает восприятие и оценку его положительных качеств, а также комплексное восприятие его личности такой, какова она есть. В этом смысле гуманное отношение к людям направлено на укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование.

Гуманистическая направленность личности  педагога предполагает оказание влияния на поведение учащегося с целью его последующего изменения. Все действия педагога подчинены реальным интересам личности. Он организовывает такую деятельность, которая не только просвещает, обучает другого человека, но и в известной степени предвосхищает возникновение конфликтов и несогласия с окружающим миром и  внутри самого человека.

В этом смысле гуманистическая направленность полностью отвечает основным задачам личностно-ориенти­рованной педагогики – оказать содействие человеку в определении отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру и к своей профессиональной деятельности.

Гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направленности, она предопределяет гуманистический характер профессиональной деятельности, выражающейся в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении. Гуманистическая направленность личности формируется на базе общечеловеческих ценностей (специфических социальных определений объектов окружающего мира, выявляющих их положительное или отрицательное значение для человека и общества).

Вопрос 6

Общая и профессиональная культура педагога.

Уровни сформированности пед. культуры.

Что же входит в содержание общей культуры педагога? Это прежде всего:

 жизненные установки и приоритеты общечеловеческих ценностей — Истины, Любви, Добра, Красоты, Свободы и т.д. Культурным мы называем человека с широким спектром духовных и физических потребностей — в труде, познании, искусстве, спорте, общении с природой; обладающего достаточным научным, политическим, художественным кругозором; соблюдающего общепринятые нормы поведения в обществе, производственной, бытовой обстановке.

 образованность и воспитанность в их гармоническом единстве. Если основу образованности составляет накопленный человеком фонд теоретических и конкретных знаний, дающих возможность представить целостную картину мира, то сущность воспитанности заключается в гуманном отношении к окружающим, в культуре труда, поведения и быта.

 уровень его познавательных процессов: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения.

 степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и «дисциплиной» чувств, т. е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума. Человеку, обладающему эмоциональной культурой, присущи душевная чуткость, эмпатия, что часто бывает необходимо в различных учебно-воспитательных ситуациях.

 особенностей характера педагога. Такие качества, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора, способствуют успешному решению дидактических и воспитательных задач. Напротив, апатия, замкнутость, склонность к негативному восприятию жизни — предпосылки профнепригодности педагогического работника.

 моральный облик, определяющий избирательность отношений человека с окружающим миром на основе критериев добра и зла.

Общая культура педагога служит точкой отсчета его квалификации и профессионального роста.

Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций — обучения, образования и воспитания — является личная (индивидуальная) педагогическая культура.

Педагогическая культура - характеристика личности учителя в  профессиональной деятельности.

Пед. культура базируется на общей культуре с учётом специфики пед. деятельности и является частью общечеловеческой культуры. 

К уровням сформированности пед. культуры можно отнести:

     Уровень интеллектуального развития (прежде всего развитие пед. мышления) - подразумевает развитость мышления учителя на 3.x уровнях: на уровне  методологического  мышления, на уровне практического мышления, позволяющего материализовать пед идеи в технологии пед. процесса, на уровне оперативного мышления, позволяющего самостоятельно творчески применять общие пед закономерности к частным явлениям реальной пед действительности.

      Уровень всесторонней организации деятельности педагога– степень осознанности педагогом необходимости развития своих пед. способностей, как залог успешности пед деятельности.

      Уровень овладения основами профессионально-пед. этики

      Уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры - процесс и результат формирования пед у6еждеиий. - в себя нравственное сознание и уровень развития нравственных чувств.

      Культура общения - проявляется в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы и устанавливать  контакты.

      Культура речи

      Культура внешнего вида. - соответствие внешнего облика учителя задачам пед . деятельности. Продуманность, аккуратность, сдержанность, умение двигаться, управлять мимикой способствуют успеху пед деятельности. «Я - концепции» - отношение человека к самому себе и на этой основе прогнозирование своего поведения ожидания от других людей.   

Таким образом, педагогическая культура личности не рождается в вакууме, вне общего развития субъекта деятельности, а вырастает из общей культуры, являясь ее своеобразным продолжением и надстройкой.

Вопрос 7

Личностно и профессионально значимые качества  личности педагога.

Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества учителя. Специфика педагогического труда предъявляет к учителю ряд требований, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества.

Профессионально-значимые качества личности учителя как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Правомерным является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.

Периферийные качества решающего значения не имеют, но способствуют успешности профессиональной деятельности.

Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя.

Психолог В.А. Крутецкий предлагает структуру профессионально значимых качеств личности и умений, которые необходимо иметь учителю.

1. Мировоззрение личности (речь идет о тех убеждениях, идеалах, которые присущи учителю-воспитателю; воспитывает лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы воспитатель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное – любил бы других людей);

2. Положительное отношение к педагогической деятельности речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят или не любят педагогическую деятельность в целом);

3. Педагогические способности (основываясь на природных предпосылках, они при определенных условиях реализуются – или нет – в профессионально-педагогические знания, умения, навыки, иначе говоря – педагогические способности).

Выделяют следующие педагогические способности: дидактические (способности к обучению и способности к воспитанию), конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные, организаторские. Знание профессионально-значимых качеств и способностей, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.

4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки (речь идет о знаниях в области преподаваемого предмета и технологии обучения).

Вопрос 8

Индивидуальный стиль пед. деятельности.

Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип .

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

 в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

 характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

 выборе методов обучения;

 подборе средств воспитания,

 стиле педагогического общения;

 реагировании на действия н поступки детей;

 манере поведения;

 предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

 применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

А.К. Маркова и А.Я. Никонова рассматривают три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности -

1) содержательные характеристики

Среди важнейших содержательных характеристик ученые указывают такие, как:

   преимущественная ориентация учителя: на процесс обучения, процесс и результаты обучения, только на результаты обучения;

   адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;

   оперативность-консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;

   рефлексивность-интуитивность.

2) динамические характеристики

Аналогично выделяются динамические характеристики

3) результативные характеристики

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.
 

Вопрос 9

Профессиональная компетентность педагога. Структура пед. компетентности.

Профессиональной компетентности педагога - единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, и характеризует его профессионализм.

Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика — это, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе:

   знание методологических основ и категорий педагогики;

   закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения;

   законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества.

Она — основа гуманистически ориентированного мышления учителя-воспитателя.

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение — это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности.

Структура профессиональной компетентности педагога

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения.

Педагогические умения объединены в четыре группы.

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:

 создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.);

 активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания;

 организация и развитие совместной деятельности;

 обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Вопрос 10

Педагогическая этика. Цель, категории пед. этики, главные проблемы.

Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика, или деонтология (от греч. deon — долг и logos — учение). Как известно, этика (от греч. ethos — нрав, обычай) — наука о нормах и правилах поведения, взаимоотношений между людьми.

Педагогическая этика — изучает особенности педагогической морали, обосновывает ее принципы, выясняет специфику реализации принципов общей морали в сфере педагогического труда, раскрывает ее функции, специфик содержания этических категорий.

Педагогическая этика разрабатывает основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в педагогической среде специфических правил общения и поведения людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием подрастающего поколения.

Процесс формирования личности связан с преодолением сложных противоречий, порождающих многочисленные конфликты, поэтому в ходе этого процесса возникает объективная необходимость регулировать взаимоотношения и участников педагогической деятельности. Так возникают требования педагогической морали, часть которых адресована от имени общества учителю, а часть - от имени учительства обществу, ученическому коллективу и родительской общественности.

Моральные обязанности учителя складывались исторически, и одним из основных являлось требование быть носителем глубоких и всесторонних знании. «Человек, взявший на себя труд обучать других, не имея для этого глубоких знании, поступает безнравственно» (К. А. Гельвеций). Он должен систематически обновлять и пополнять свои знания

Категории – профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и и педагогический авторитет.

Справедливость - соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями; педагогическая справедливость имеет специфические черты. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости; в том, что определение меры объективности зависит от педагога в большей степени; в том, что общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой; наконец, в том, что педагогически необходимое, запрограммированное педагогом, может не осознаваться учениками.

Профессиональный педагогический долг – одна из важнейших категорий педагогической этики. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений. В профессиональном долге педагога запрограммирована необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные коллизии и конфликты школьной жизни.

Профессиональная честь– это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств.

Педагогический авторитет учителя – это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т.д.

Вопрос 11

Российское законодательство о правах, обязанностях обучающихся.

Одним из факторов, влияющих на соблюдение общепринятых принципов и норм в сфере образования является защита прав и свобод участников педагогического процесса. Учитель обязан выступать гарантом обеспечения прав обучающихся. Знание учителем законодательной базы современного российского образования является одним из наиболее приоритетных требований к уровню его профессиональной компетентности.

Законодательство РФ в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании» и принимаемые в соответствии с ними другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации. Закон РФ «Об образовании» устанавливает общие принципы и правила, регулирующие все виды правоотношений в области образования, возникающие между работниками сферы управления образованием, педагогическими работниками, обучающимися, их родителями.

В Конституции страны, внутреннем законодательстве и локальных актах образовательных учреждений нашли отражение нормы международного права, в частности, «Пакт об экономических, социальных и культурных правах», «Конвенция ООН о правах ребенка», «Декларация ООН о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания между народами», «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» и др.

В стране действует Федеральная программа развития образования, о ходе реализации которой Правительство России обязано ежегодно представлять доклад палатам Федерального Собрания и публиковать его в официальном печатном органе.

Принципы построения и деятельности системы образования вытекают из права каждого на образование как одного из основных прав человека, провозглашенных в международных правовых актах и Конституции.

Образовательные учреждения, согласно Закону РФ «Об образовании» (ст. 49) производят возмещение ущерба, причиненного некачественным образованием, на основании решения суда по иску государственного органа управления образованием и в соответствии с рекламацией государственной аттестационной службы.

Правам и социальной защите обучающихся посвящена ст. 50 Закона РФ «Об образовании», целью которой является законодательное закрепление основных прав и мер социальной защиты данной категории граждан. В числе общих прав в сфере образования данная статья, прежде всего, подтверждает такие конституционные права и свободы граждан как: право на уважение человеческого достоинства, на свободы совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений, на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом. Большое внимание в статье уделено перечислению собственно образовательных прав, которыми обладают учащиеся всех образовательных учреждений, независимо от их типа и вида, уровня и направленности.

В п. 2.4 закреплены общие для всех граждан права на выбор образовательного учреждения и формы получения образования, на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения, на бесплатное пользование информационными ресурсами библиотек, на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, на участие в управлении образовательным учреждением.

Исключительную важность для характеристики общих прав граждан имеет п. 7 данной статьи, в которой раскрывается содержание права на получение впервые бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования.

Более подробно права и обязанности учителей в образовательном процессе регулируются Уставом образовательного учреждения.

Вопрос 12

Педагогическая деятельность: компоненты, сущность, цель.

В мире существует множество профессий, и все они отличаются друг от друга той деятельностью, которую осуществляют.

Педагогическая деятельность– особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

ПД есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания детей.

Цель этого вмешательства – преобразование человеческой природы в «развитую специфическую рабочую силу» (К. Маркс), подготовка члена общества.

ПД организует объективный процесс воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, т.к. она (ПД) вооружена:

         педагогической теорией (теоретическими знаниями);

         педагогическим опытом (практическим опытом);

         системой специальных учреждений.

ПД опирается на научную педагогическую теорию, которая занимается изучением:

         законов воспитания;

         воспитательного влияния жизненных условий;

         их требований к человеку.

Тем самым научная пед. теория вооружает пед. деятельность достоверными знаниями, помогает ей стать глубоко осознанной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий.

Основные компоненты (по Б.Т. Лихачеву)

Структура – это взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство.

Начальный компонент ПД – знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку (т.е. учитель должен знать, какого человека надо воспитывать для общества).

Второй компонент ПД – многообразные научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни – мировоззрение.

Третий компонент ПД – собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Четвертый компонент ПД – высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.

Профессор Н.В. Кузьмина в структуру ПД включает следующие компоненты, рассматривая ПД как цикл этапов педагогического управления:       - гностический;                               - организационный;

                                                                      - проектировочно-целевой;            - конструктивный;

                                                                                                       - коммуникативный.

Центральным звеном всякой педагогической деятельности являются цели воспитания детской личности. Цель – это предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности.

Педагогическая цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества.

Значит, цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда.

Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как:

- формирование воспитательной среды;                 - создание воспитательного коллектива;

- организация деятельности воспитанников;          - развитие индивидуальности личности.

Реализация цели педагогического взаимодействия связана с выбором и приме­нением средств и способов воздействия на обучающихся: Опираясь на имеющи­еся знания, педагог теоретически соотносит средства и предполагаемый резуль­тат своего действия.

Главным результатом педагогической деятельности педаго­га является личности обучающегося.

Вопрос 13

Виды педагогической деятельности. Мотивы.

К основным видам педагогической деятельности традиционно относят воспитательную работу, преподавание, научно-методическую культурно-просветительскую и управленческую деятельность.

Воспитательная работа - педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.

Воспитательная работа осуществляется в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, потому что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как например, в процессе обучения. Но поскольку педагогическая деятельность имеет определенные хронологические границы, на которых фиксируются уровни и качества сформированности личности, можно говорить и об относительно конечных результатах воспитанности, проявляющихся в позитивных изменениях в сознании воспитанников, - эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Преподавание - управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и др.), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.

Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. Это предполагает не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое познание сущности функций организации, средств, форм и методов обучения и воспитания. В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.

Научно-методическая деятельность. Педагог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика – в том смысле, что он применяет эти знания. Педагог зачастую сталкивается с тем, что не находит в научной литературе объяснения и способов решения конкретных случаев из своей практики, с необходимостью обобщения результатов своей работы. Научный подход в работе, таким образом, является основой собственно-методической деятельности педагога.

Научная работа педагога выражается в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» различных методов, обобщении результатов своей работы, а методическая – в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, в фиксировании результатов педагогической деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.

Культурно-просветительская деятельность – составная часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся – с основами самовоспитания, популяризирует и разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать их как у родителей, так и у детей.

Любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности, постановкой и достижением целей совместной работы, т.е. выполняет по отношению к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив - главные признаки наличия управления в деятельности учителя-воспитателя.

Управляя группой детей, педагог выполняет несколько функций: планирование, организацию – обеспечение выполнения плана, мотивацию или стимулирование – это побуждение педагогом себя и других к работе по достижению поставленной цели, контроль.

Вопрос 14

Функции педагогической деятельности.

Под функцией педагогической деятельности понимается од­нородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для данной категории педа­гогических работников

Педагогические функции разделяются на две группы – целеполагающие и организационно – структурные.

В группу целеполагающих функций входят:

        ориентационная

        развивающая

        мобилизирующая (стимулирующая психическое развитие учащихся)

        информационная

Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.

Группа организационно-структурных функций включает в себя:

конструктивные функции, обеспечивают:

a)  отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;

b)  проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;

c)  проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

организаторские функции, реализуется через:

a)  организацию информации, в процессе сообщения ее учащимся;

b)  различных видов деятельности учащихся;

c)  собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

коммуникативные функции предполагает:

a)  установление правильных взаимоотношений с учащимися;

b)  с другими педагогами, с администрацией школы.

гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:

a)  содержания и способов воздействия на других людей;

b)  возрастных и индивидуально – психологических особенностей других людей;

c)  особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Очевидно, что все эти четыре педагогические функции предполагают высокий уровень развития академических,  перцептивных, речевых и коммуникативных способностей педагога.

Все эти функции ПД взаимосвязаны. Передача ребенку ЗУН, организация его многообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований. Функции ПД направлены на формирование разносторонне развитой личности учащихся.

Функции педагогической деятельности (основные направления деятельности учителя ) -

по Б.Т. Лихачеву.

1.   Передача знаний, умений и навыков (ЗУН), формирование на этой основе мировоззрения у воспитанников.

2.   Развитие интеллектуальных сил и способностей подрастающего поколения, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер.

3.   Формирование нравственного поведения учащихся на основе сознательного усвоения нравственных принципов и навыков поведения в обществе.

4.   Формирование эстетического отношения к действительности (учить распознавать прекрасное и безобразное, отстаивать прекрасное).

5.   Укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Вопрос 15

Педагогические умения. Группы пед. умений.

Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции.

В дидактическом плане все они сводятся к трем основным

(А.И. Щербаков, А.В. Мудрик): 

1)     умению переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации...;

2)     умению находить для каждой педагогической ситуации новое решение;

3)     умению создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации

Выделим девять групп основных, педагогических умений (по А.К. Марковой)

Первая группа — умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач (при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.)

Вторая группа включает три подгруппы:

-   умений, отвечающих на вопрос «чему учить»: (работать с содержанием учебного материала; выделять ключевые идеи учебного предмета и др.)

-   умений, отвечающих на вопрос «кого учить»: (изучать реальные учебные возможности школьников; работать со слабыми и с одаренными детьми, строя для них индивидуальные программы)

-   умений, отвечающих на вопрос «как учить»: (отбирать и применять сочетания приемов и форм обучения и воспитания; применять дифференцированный и индивидуальный подходы, организовывать их самостоятельную учебную деятельность)

Третья группа - умения использовать психолого-педагогические знания, передового педагогического опыта; (соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; видеть сильные и слабые стороны своего труда; оценивать свой индивидуальный стиль)

Четвертая группа— приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач; (создание условий психологической безопасности и реализации внутренних резервов партнера по общению)

Пятая группа— приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. (умение понять позицию другого, проявить интерес к его личности; владеть средствами невербального общения (мимика, жесты); создать обстановку доверительности и др.)

Шестая группа — это прежде всего умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, реализовывать и развивать свои педагогические способности; управлять своими эмоциональными состояниями; воспринимать позитивные возможности, свои и учащихся.

Седьмая группа — умения осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля; укреплять свои сильные стороны, устранять слабые, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню.

Восьмая группа - умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце учебного года; определять причины отставания и осуществить индивидуальный и дифференцированный подход.

Девятая группа умения оценивать состояние воспитанности школьников: (видеть личность ученика в целом; создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников и др.)

Вопрос 16

Стиль педагогической деятельности. Функции стилевых проявлений.

Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип .

Принято выделять три основных стиля деятельности:

      авторитарный,

      демократический,

      попустительский.

А.К. Маркова выделяет следующие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя.
1. Эмоционально-импровизационный.

Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, учитель недостаточно адекватно по отношению к конечным результатам планирует свою работу; для урока он отбирает наиболее интересный материал, а менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном на сильных учеников.

Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.
2. Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает учебный материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся.

Деятельность учителя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлективностью. Учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно чувствителен к изменениям ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по отношению к учащимся. 

3. Рассуждающе-импровизационный. Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности.

Учитель отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, он не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке, у них отсутствует демонстрация самолюбия, характерна осторожность, традиционность.
4. Рассуждающе-методический. Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. Учитель этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях.

Вопрос 17

Индивидуальный стиль пед. деятельности. Слагаемые стиля пед. деят-ти.

Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип .

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

1.        Мотивация.

2.        Педагогические цели и задачи.

3.        Предмет педагогической деятельности.

4.        Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

5.        Продукт и результат педагогической деятельности.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются:

•   научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

•   "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

•   вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

•   объяснение;

•   показ (иллюстрация);

•   совместная работа;

•   непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

•   тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

•   его личностное совершенствование;

•   интеллектуальное совершенствование;

•   становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

 в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

 характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

 выборе методов обучения;

 подборе средств воспитания,

 стиле педагогического общения;

 реагировании на действия н поступки детей;

 манере поведения;

 предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

 применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.

Вопрос 18

Педагогическое мастерство

Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса; уровень совершенного владения пед.деятельностью.

Основы педагогического мастерства

     сформированное педагогическое сознание в единстве концепций В-воспитанника, Д-деятельности, Я-концепции — личностной и профессией (Р. Берне);

     готовность к творческой деятельности:

•     наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переосмысление;

•     умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия;

•     способность к самосовершенствованию и самообразованию;

•     разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание;

•     способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и результатов;

•     формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

     профессионально значимые личностные качества:

•     толерантность, установка на успех, владение стилем неформального общения с воспитанниками, эмоциональная уравновешенность, уверенность и жизнерадостность, оптимизм, способность к педагогической рефлексии адаптивность;

     педагогические способности:

•     коммуникативные, прогностические, перцептивные, гностические, организаторские, конструктивные, экспрессивные;

     владение педагогической технологией — система способов, приемов, последовательность выполнения которых обеспечивает гарантированное решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанники.

     владение педагогической техникой:

•     умением вступать во взаимодействие, общаться, контролировать свое поведение и реакции;

•     использовать мимику, жесты, пантомимику, речь;

•     пользоваться предметными средствами обучения и воспитания.

Путь профессионала можно разбить на ряд этапов, каждому из которых присущ определённый статус профессионала (по Е.А.Климову):

Оптант – человек на этапе выбора профессии.

Адепт – человек, осваивающий профессию в вузе, училище и т.п.

Адаптант – молодой специалист, осваивающий тонкости работы (первые 3-5 лет работы).

Интернал – опытный работник, который может самостоятельно справляться проф. функциями.

Мастер – работник, который выделяется какими-либо специальными качествами и умениями.

Авторитет – мастер своего дела, широко известный в своём кругу и за его пределами.

Наставник – авторитетный мастер, имеющий единомышленников, последователей, учеников. Становление мастерства педагога зависит от ряда факторов:

1)  личностные особенности и желание развиваться;

2)  участие в профессиональной деятельности;

3)  адекватная самооценка педагога;

4)  наличие благоприятной профессионально-педагогической среды.

Существуют и негативные факторы, осложняющие процесс становления педагога мастера. Р.А.Ахмеров выделил некоторые из них.

1. Кризис нереализованности. Человек начинает думать, что «жизнь не удалась». Он не видит свои достижения и успехи или недооценивает их и в своём прошлом не усматривает существенных событий, полезных с точки зрения настоящего и будущего.

2. Кризис опустошенности. Возникает, когда в жизни слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. Человек чувствует, что «выдохся» и не способен осуществить задуманное.

3. Кризис бесперспективности. Возникает, когда в сознании слабо представлены планы, мечты о будущем. Человек, обладая активностью, не видит для себя путей самоопределения, самопознания, самосовершенствования.

Вопрос 19

Профессиональная пед. подготовка. Педагогическое новаторство.

Формы и характер профессионального развития представляют собой различные виды организованного и самостоятельного повышения квалификации и развития личности. К ним относятся: курсовая подготовка в учебных заведениях повышения квалификации; участие в работе методических комиссий, семинарах, педагогических чтениях, проводимых методическими службами; стажировка; соискательство; чтение педагогической и специальной литературы; преподавательская работа; подготовка публикаций; участие к конкурсах и т.д.

Результаты профессионального развития выражаются в повышении профессионального потенциала, что в свою очередь проявляется в улучшении условий труда.

Новаторство (Педагогическое)

Высшая степень проявления педагогического творчества как получение объективно и принципиально новой педагогической практики.

Передовой опыт - это педагогический опыт, дающий хорошие результаты в учебно-воспитательном процессе. Новаторский же опыт - это новые идеи, новые методы и приемы в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

В любом педагогическом опыте имеется две стороны, два слоя:

    объективный - это те методы и приемы работы, которые используются в этом -опыте;

    личностный - это то, как данный учитель, в зависимости от своих личностных качеств и способностей, эти методы и приемы использует.

Результат работы учителя зависит как от того, каков объективный способ его работы, так и от личностных особенностей. Добросовестный, эрудированный, владеющий педагогическим мастерством учитель, объективная сторона работы которого ничего принципиально нового не содержит, достаточно может быть и обычно бывает мастером своего дела.

Какой из этих двух видов педагогического опыта является наиболее ценным? Передовой опыт имеет более массовый характер и в идеале должен стать преобладающим в работе учителей и школ.

Новаторский опыт, уникален и в принципе может быть массовым, но он, если это новаторство прогрессивное (а новаторство может быть и не прогрессивным), обогащает школу новыми идеями, методами и приемами и при его принятии учительской массой создает возможности для расширения и углубления передового педагогического опыта. Ведь одного передового опыта недостаточно для решения возникающих перед школой задач.

Следует иметь в виду, что всякий опыт, всякое новаторство имеют естественные ограничения. Нет единственно пригодного для всех учебных предметов, для всех школ и учителей метода обучения. Есть общие принципы, общие идеи. Поэтому пропаганда новаторского опыта должна вестись по-деловому, конструктивно, она должна сводиться к нелицеприятному обсуждению идей и методов этого опыта. Но еще нужней, еще полезней - изучение и пропаганда передового и новаторского опыта школ, целых педагогических коллективов, директоров школ. Ибо ведь проблему формирования личности учащихся решает не отдельный учитель, хотя его роль велика, а весь учительский коллектив, вся школа во главе с директором.

Вопрос 20

Система пед. образования. Противоречия и основные проблемы. Цели многоуровневой системы пед. образования.

Под непрерывным педагогическим образованием понимается не только последовательное прохождение цепочки учреждений пед. образования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельности, но и реализация индивидуальных образовательных траекторий конкретной личностью с целью удовлетворения ее образовательных потребностей.

Целями многоуровневой структуры педагогического образования являются:

     рассмотрение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества;

     повышение гибкости общекультурной научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Достижение указанных целей может быть осуществлено посредством многоуровневого педагогического образования, реализующегося различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательными программами и обеспечивающего решение следующих задач:

 для личности: осуществлять индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;

 для общества: получать специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;

 для преподавательского корпуса: с большей полнотой реализовывать научные и профессионально-педагогические возможности.

1. Допрофессиональной подготовки (педагогические классы в школах, гимназиях, педагогические лицеи, факультеты довузовской подготовки).

2. Педагогические училища - основная задача – подготовка кадров для детских дошкольных учреждений и начальной школы

3. Базовое высшее образование - основа педагогического образования, реализуемое образовательно-профессиональными программами двух уровней.

С середины 90-х годов в РФ в проекта «Международный бакалавриат» были установлены следующие ступени высшего профессионального образования: бакалавр, дипломированный специалист, магистр. Сроки освоения образовательных программ этих ступеней: не менее 4 лет для получения степени бакалавр, не менее 5 лет – дипломированный специалист, не менее 6 лет – магистр.

Ступенями послевузовского профессионального образования являются аспирантура и докторантура. В аспирантуру высших учебных заведений, научных учреждений или организаций принимаются граждане РФ, имеющие высшее профессиональное образование, а в докторантуру – те граждане, которые имеют степень кандидата наук.

Сроки обучения в аспирантуре и докторантуре – 3 года. В настоящее время в нашей стране существуют следующие педагогические учебные заведения: педагогические училища, колледжи, лицеи, педагогические институты и университеты.

Управление системой педагогического образования носит государственно-общественный характер и представлено:

     ассоциациями педагогических учреждений;

     советами ректоров педвузов, руководителей учреждений дополнительного педагогического образования, директоров педучилищ и колледжей;

     учебно-методическими объединениями и советами;

     ассоциацией педагогических университетов.

Вопрос 21

Структура непрерывного пед. образования.

В соответствии с Законом «Об образовании» вслед за получением основного общего образования каждому жителю нашей страны предоставляется возможность получения профессионального – основного и дополнительного образования, которое включает в себя следующие ступени:

     начальное профессиональное образование;

     среднее профессиональное образование;

     высшее профессиональное образование;

     послевузовское профессиональное образование.

Для этой цели предназначены следующие типы учебных заведений: лицеи, училища, колледжи, институты, университеты, академии.

Содержание образования, согласно ст. 14 гл. 2 Закона, должно на этом этапе обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, воспитание и развитие кадрового потенциала общества.

Получение профессионального образования регламентируется федеральным Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г., а также Законом Российской Федерации «Об образовании».

В основе государственной политики в области высшего и послевузовского образования лежат принципы непрерывности и преемственности ступеней образования, интеграции системы высшего образования РФ, при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы, в мировую систему высшего образования и др.

Педагогические училища, колледжи, лицеи - средние педагогические учебные заведения. Они подразделяются на школьные, дошкольные, музыкально-педагогические, художественно-графические и т.д. В педучилища принимаются лица с 9-летним и средним образованием. Срок обучения 3-4 года. Наряду с общеобразовательной подготовкой в педучилищах, колледжах, лицеях большое внимание уделяется изучению психолого-педагогических дисциплин и педагогической практике.

Педагогические институты, университеты - высшие учебные заведения, куда принимаются лица со средним образованием. Срок обучения 4-6 лет. Структура учебного плана педагогического института, университета включает в себя три основных цикла: общественные науки, психолого-педагогические науки, специальные науки, определяющие профиль специалиста. Учебный план предусматривает также проведение педагогической практики.

С середины 90-х годов в РФ в логике проекта «Международный бакалавриат» были установлены следующие ступени высшего профессионального образования: бакалавр, дипломированный специалист, магистр. Сроки освоения образовательных программ этих ступеней: не менее 4 лет для получения степени бакалавр, не менее 5 лет – дипломированный специалист, не менее 6 лет – магистр.

Ступенями послевузовского профессионального образования являются аспирантура и докторантура. В аспирантуру высших учебных заведений, научных учреждений или организаций принимаются граждане РФ, имеющие высшее профессиональное образование, а в докторантуру – те граждане, которые имеют степень кандидата наук.

Сроки обучения в аспирантуре и докторантуре – 3 года. В настоящее время в нашей стране существуют следующие педагогические учебные заведения: педагогические училища, колледжи, лицеи, педагогические институты и университеты.

Вопрос 22

Мотивы выбора пед. профессии.

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие личности с её индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, а также со специальностью, которая предъявляет к личности ряд требований.

Ученый Е.А.Климов указал восемь основных факторов, определяющих  профессиональный выбор.

1.        Позиция старших, семьи.

2.        Позиция сверстников.

3.        Позиция школьного педагогического коллектива.

4.        Личные профессиональные и жизненные планы.

5.        Способности и их проявления.

6.        Притязания на общественное признание.

7.        Информированность о той или иной деятельности.

8.        Склонности личности.

Мотивы можно разделить на внешние и внутренние.

Внутренние мотивы – это общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа, благодаря её творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека. Благодаря ей он трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешние мотивы – это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения и т.д.

Внешние мотивы могут быть разделены на положительные и отрицательные.

К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение начальства, коллектива, престижность, т.е. стимулы, ради которых человек охотно будет работать.

К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, угроз, наказания, критики и других действий негативного характера.

Наиболее эффективной с точки зрения удовлетворенности трудом и его результатом является преобладание внутренних мотивов в совокупности с положительной внешней мотивацией.

Наиболее значимыми факторами для выбора педагогической профессии выступают влияния:

а) учителя и любимого учебного предмета;

б) семьи, семейных традиций;

в) предшествующего опыта работы.

Анализ данных, полученных в Самарском государственном педагогическом университете на факультете начального образования, показали, что собственно профессиональные интересы присутствуют лишь у 44,4% учащихся 1 курса. У 45,6% наибольший интерес вызывает получение высшего образования. Из числа опрошенных только 30% собираются работать в школе, а 55% ещё не решили для себя, будут ли они стремиться в школу.

Возникает необходимость в реализации внутривузовской программы развития положительной мотивации к педагогической профессии у студентов.

Изучение мотивов выбора педагогической профессии позволило условно выделить четыре группы студентов.

1. Студенты, имеющие одноплановый мотив выбора профессии учителя (любовь к предмету).

2. Студенты, которые не имеют мотивов обучения в педагогическом вузе.

3. Студенты, проявляющие яркие способности в организаторской работе.

4. Студенты, отличающиеся ярко выраженными довузовскими педагогическими умениями.

Исследования, проведенные в Самарском государственном педагогическом университете показывают, что 51% студентов учатся под влиянием отрицательных внешних мотивов. «Страх не сдать» и «страх получить низкую оценку» – основные мотивы учения.

Полученные результаты подтверждают тот факт, что, в основном, мотивы выбора профессии и обучения в педагогическом вузе не формируются до начала овладения профессией учителя, и этот процесс начинается в вузе.

Вопрос 23

Профессиональное самовоспитание учителя. Самооценка педагога.

Для того чтобы добиться хороших результатов в профессиональной деятельности, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но и личностное развитие.

Профессиональное самовоспитание, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом.

Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала.

Психологи отмечают два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй - в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка.

Основной способ формирования самооценки учителя - соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала - чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя - условие эффективности его самовоспитания.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.

Учитель попавший в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала.

Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в такой школе у них не появляется потребности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Самопознание - выявления общей самооценки, углубленное познание себя, выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания.

Самопрограммирования - материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

Самовоздействия (средства и способы) - средства саморегуляции (самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение, аутотренинг и др.)

Вопрос 24

Профессиональное выгорание в пед. профессии. способы предотвращения.

Одной из серьезных проблем современной школы является эмоциональное выгорание педагогов, которому подвержены чаще всего люди старше 35–40 лет.

Синдром эмоционального выгорания – это состояние эмоционального и физического истощения, снижение энергетического потенциала, сопровождающееся расстройствами эмоциональной сферы.
Синдром эмоционального выгорания включает в себя три стадии, каждой из которых присущи четыре основных симптома:

1-я стадия - «Напряжение»: неудовлетворенность собой, «загнанность в клетку», переживание психотравмирующих ситуаций, тревожность и депрессия.

2-я стадия - «Резеиистенция»: неадекватное, избирательное эмоциональное реагирование, эмоционально-нравственная дезориентация, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей.

3-я стадия - «Истощение»: эмоциональный дефицит, эмоциональная отстраненность, личностная отстраненность, психосоматические и психовегетативные нарушения.

Выделяют пять ключевых групп симптомов, характерных для СЭВ:

1. Физические симптомы: усталость, физическое утомление, истощение; изменение веса; недостаточный сон, бессонница; плохое общее состояние здоровья, в т.ч. по ощущениям: затрудненное дыхание, одышка; тошнота, головокружение, чрезмерная потливость, дрожь; повышение артериального давления; язвы и воспалительные заболевания кожи; болезни сердечно-сосудистой системы.

2. Эмоциональные симптомы: недостаток эмоций; пессимизм, цинизм и черствость в работе и личной жизни; безразличие, усталость; ощущение беспомощности и безнадежности; агрессивность, раздражительность; тревога, усиление иррационального беспокойства, неспособность сосредоточиться; депрессия, чувство вины; истерики, душевные страдания; потеря идеалов, надежд или профессиональных перспектив; увеличение деперсонализации своей или других - люди становятся безликими, как манекены; преобладает чувство одиночества.

3. Поведенческие симптомы: рабочее время занимает более 45 часов в неделю; во время работы появляется усталость и желание отдохнуть; безразличие к еде; малая физическая нагрузка; оправдание употребление табака, алкоголя, лекарств; несчастные случаи - падения, травмы, аварии и пр.; импульсивное эмоциональное поведение.

4. Интеллектуальные симптомы: падение интереса к новым теориям и идеям в работе, к альтернативным подходам в решении проблем; скука, тоска, апатия, падение вкуса и интереса к жизни; большее предпочтение к стандартным шаблонам, рутине, нежели творческому подходу; цинизм и безразличие к новшествам; малое участие или отказ от участия в развивающих экспериментах - тренингах, образовании; формальное выполнение работы.

5. Социальные симптомы: низкая социальная активность ; падение интереса к досугу, увлечениям; социальные контакты ограничиваются работой; скудные отношения на работе и дома; ощущение изоляции, непонимания других и другими; ощущение недостатка поддержки со стороны семьи, друзей, коллег..

К основным причинам возникновения СЭВ специалисты относят следующие:

Окружающая среда: шум, душные помещения, однообразный пейзаж, невозможность укрыться от всевидящего ока начальства.

Ритм работы: перегрузки, постоянные авралы, неожиданности по сто раз на дню или, наоборот, мертвое однообразие.

Взаимоотношение: конфликты с руководством или коллегами; остановка непонимания или борьбы за место под солнцем.

Перспективы: точнее сказать, их отсутствие.

Профилактика эмоционального выгорания

   определите и разделите краткосрочные цели;

   используйте «тайм-ауты» (отдых от работы);

   овладейте умениями и навыками саморегуляции способствующей снижению уровня стресса;;

   займитесь профессиональным развитием и самосовершенствованием ;

   уходите от ненужной конкуренции;

   вовлекайтесь в эмоциональное общение;

   поддерживайте хорошую физическую форму ;

   старайтесь рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;

   учитесь переключаться с одного вида деятельности на другой;

   проще относитесь к конфликтам на работе;

   не пытайтесь быть лучшим всегда и во всем.

Вопрос 25

Педагогическая деятельность в семье.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», каждая семья имеет право самостоятельно выбирать как школу: государственную, муниципальную или частную, так и форму получения образования. Родители вправе самостоятельно решать, как ребенок будет учиться - каждый день ходить в школу, получать образование в семье или в форме экстерната.

Семейное (домашнее) образование – форма освоения ребенком общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в семье. Домашнее обучение возможно с любого класса, при этом в любой момент можно вернуться к занятиям в школе.

Родителям, выбирающим форму обучения для своего ребенка, необходимо знать о следующих особенностях семейного обучения:

  Необходимо найти школу, в уставе которой прописана семейная форма обучения. Написать  заявление на имя директора. Можно получить в школе на время обучения в семье бесплатные учебники и литературу из школьной библиотеки, методическую помощь и консультации учителей.

  Государство обязано выплатить родителям или лицам, замещающим их, денежные средства, равные затратам на образование ребенка, как если бы он продолжал учиться в государственной или муниципальной школе.

  Обучать ребенка на дому могут как сами родители, так и приглашенные преподаватели.

  При семейном обучении ребенок прикрепляется к конкретной школе, поэтому сохраняются все его права.

  Ученики каждый год проходят аттестацию в общеобразовательной школе и по ее итогам по решению педсовета переводятся в следующий класс. Итоговая аттестация в форме устных и письменных экзаменов обязательна для всех учеников 9 и 11 классов. Выдержавшие экзамены получают документ государственного образца о соответствующем образовании.

  Контроль за обучением остается в ведении школы. Если ученик не усваивает программу, ее администрация может предложить продолжить обучение в школе, перевести в класс компенсирующего обучения или оставить на повторный курс.

  Все спорные вопросы решаются местными органами управления образования.

Экстернат — самостоятельная, часто — ускоренная форма получения образования. Государство при этом материальные издержки родителей не компенсирует.

 Обучаться экстерном может даже первоклассник.

 Экстерн в списках школы не значится. Он не является учеником той или иной школы.

 Экстерн самостоятельно, без посещения школы, осваивает общеобразовательную программу. У такого ученика есть только право на получение двухчасовой консультации перед каждым экзаменом.

 Если ребенок не сможет учиться самостоятельно, родители могут перевести его в обычный класс.

 Иностранный язык учащийся выбирает сам (или родители) и указывает его в заявлении при зачислении.

 Экстерн может пользоваться учебно-методической литературой из библиотеки школы, к которой прикреплен.

 В той же школе ребенка могут аттестовывать по отдельному предмету хоть за три года вперед, переводить из класса в класс. Но количество этих экзаменов не должно превышать 12 в год.

 Экзаменуется ребенок по всем основным предметам, за исключением физкультуры, искусства, технологии (если они не профильные).

По окончании учебного года или при отчислении учащемуся выдается справка о промежуточной аттестации по установленной форме. Она выполняет роль своеобразной ученической зачетки, и её нужно предъявить там, где человек будет учиться дальше.

Обучение на дому возможно для детей, которые не могут учиться в классе общеобразовательной школы по состоянию здоровья. (По приказу директора к таким детям учителя приходят домой.) Оформляется оно на основании рекомендации медицинского учреждения.

Вопрос 26

Общение как условие пед. деятельности. Средства общения.

Педагогическое общение - целостная система приемов и навыков социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанника, содержащая в себе обмен информацией, воспитательное воздействие. Организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функции:

Коммуникативную (обмен информацией) -  как правило, педагог передаёт информацию вербальными (речевыми) и невербальными средствами (выражением глаз, мимикой, голосом, движением рук).

К речи педагога-мастера предъявляется ряд требований: правильность (соответствие литературно-языковым нормам); точность (употребление слов и выражений в свойственных им значениях); ясность, простота, доступность, логичность; богатство (разнообразие используемых языковых средств); образность, эмоциональность.

Важная сторона общения педагога-мастера – умение слушать. Оно проявляется в уважении отвечающего, сосредоточенности на сути разговора, в умении поддержать говорящего, обратиться за уточнениями.

Перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга) - это функция, подразумевающая умение проникнуть во внутреннее душевное состояние, понять мотивы действий, поступков, переживаний собеседника.

Механизмом понимания личностного своеобразия воспитанника является педагогическая эмпатия. Эмпатия – это постижение эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания и сочувствия. Педагогическая эмпатия проявляется в умении воспитателя мысленно поставить себя на место воспитанника, проникнуться его психическим состоянием, понять, сопереживать.

Интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности) - продуманное общение определяет эффективность разнообразных видов деятельности на уроке, успешность тренировки, обеспечивает положительный результат взаимодействия.

Организация пед. общения (структура):

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап) - требует знания особенностей аудитории: характер её познавательной деятельности, вероятных затруднений.

2. Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака) – необходима техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приёмами самопрезентации.

3. Управление общением   в ходе ПП – необходимо умение поддерживать  инициативу  школьников, организовывать диалогическое общение.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность 

Условия эффективности пед общения:

1. Пед. такт (умение устанавливать продуктивное общение)

2. Преодоление барьеров в общении: боязнь класса, физического барьера (дистанция); социального барьера (подчеркивание позиции   «сверху»).

3. Глубокое знание учителем особенностей развития детей, понимание их эмоционального состояния

4. Пед. общение  эффективно только тогда,   когда  оно обогащает,  развивает,   возбуждает   интересы  и  стимулирует деятельность детей

5. Пед. общение должно соответствовать принципам нравственного воспитания

6. Речь должна выступать как активный творческий субъект в процессе пед. общения.

Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от стиля общения педагога с воспитанниками.

Стиль – это совокупность приемов, способов работы, а также характерная манера поведения человека.

Стилей общения. (В.А.Кан-Каликом)

1. Общение на основе увлеченности совместной деятельностью: - предполагает содружество, совместную заинтересованность и сотворчество.

2. Общения на основе дружеского расположения. - проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в открытости контактов.

3. Распространен стиль «общение-дистанция». Начинающие педагоги часто используют его для самоутверждения.

К негативным стилям общения относят:

1. Общение-устрашение, которое строится на жестокой регламентации деятельности, на страхе, диктате;

2. Общение-заигрывание, основанное на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитет; этот стиль избирается педагогами в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности;

3. Общение-превосходство, которое характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, не чувствует учащихся, отстранен от детей.

Искусству общения надо учиться, но нельзя научить человека приемам общения, если он не чувствует себя педагогом, если он не любит детей и не любит профессию.

Вопрос 27

Закон Российской федерации об образовании.

В законе Российской Федерации "Об образовании"  содержатся те основные принципы и положения,  на осно­ве которых будет строиться и стратегия и тактика реализа­ции законодательно закрепленных  идей развития образо­вания в России.

Эти положения обращены одновременно к обществу,  к самой системе образования, к личности и обеспечивают  как "внешние" социально-педагогические условия разви­тия  системы образования, так и "внутренние" собственно  педагогические условия ее полноценной жизнедеятель­ности.

Центральным звеном системы образования в Россий­ской Федерации является общее среднее образование, включающее средние общеобразовательные школы,  школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, вечерние школы, образовательные учреждения ин­тернатного типа, специальные школы для детей с откло­нениями в физическом и психическом развитии, вне­школьные образовательные учреждения.

Главными задачами- общеобразовательных учебных за­ведений являются:

   создание благоприятных условий  для умственного, нравственного, эмоционального и  физиче­ского развития личности;

   выработка научного мировоззре­ния;

   освоение учащимися системы знаний о природе, об­ществе, человеке, его труде и приемов самостоятельной деятельности.

   Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

Принцип гуманизации - полное признание прав ребенка, опора на положительные качества, создание ситуации успеха, защищенность и эмоц. комфортность в пед. взаимодействии.

Принцип демократизации: индивидуально-ориентированный подход; учет эмоциональных особенностей; создание отрытого контроля; нормативно-правовое обеспечение деятельности воспитателя, способствующих защитить от негативных условий труда; взаимное уважение; широкое вовлечение родителей в образовательный процесс.

Принцип природосообразности -  пед. процесс организуется как процесс поддерживающий и укрепляющий здоровье воспитанников; способствующий созданию здорового образа жизни, направленного на самовоспитание, самообразование; опирается на зону ближайшего развития.

Принцип культуросообразности - понимание пед. процесса как части культуры, общества и семьи; обеспечение единства национального, интернационального и межнационального начала воспитания и образования; формирование творческих способностей; сохранение и создание новых культурных ценностей.

Принцип научности - отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники; применение методов изучения учебного материала адекватного соответствующим наукам; формирование умения наблюдать, анализировать, осуществлять синтез.

Принцип доступности и нарастающей трудности - переходить от близкого к далекому, от легкого к трудному, от известного к неизвестному; учитывать уровень развития каждого ученика, а так же индивидуальный уровень продвижения при овладении новыми знаниями, умениями и навыками.

Принцип наглядности: прямое изучение действительности основанное на наблюдениях;

измерение различных видов деятельности; руководство познавательной деятельностью

учеников в процессе использования наглядных средств; рационально сочетать слово и наглядность; применять разнообразно и в меру иллюстрации, демонстрации, наглядность, ТСО; использовать наглядность не только как иллюстрацию, но и как самостоятельный источник знаний;  предметная наглядность в зависимости от возраста детей заменяется символической.

Принцип систематичности и последовательности - определение имеющегося у учащихся уровня знаний; доступность и привлекательность предлагаемой инф-ции; выделение существенных, базовых аспектов изучаемого материала; отделение главного от второстепенного; четкое структурирование знаний и логики; включение в структуру материала, постоянных и кратких выводов способствует лучшему запоминанию; обучение с ранних ступеней разнообразным способом систематического, логического, развернутого и сжатого изложения всего мат-ла; все должно быть в неразрывной последовательности; создание условий для самостоятельного изучения материала; использование внутрипредметных и межпредметных связей; планирование учебно-воспитательного процесса, т.е. систематическая подготовка учителя к урокам и др. формам взаимодействия; осуществление постоянного контроля и объективной оценки.

Принцип связи теории с практикой и с жизнью - организация разнообразной практической деятельности; самостоятельный подбор примеров иллюстрирующих теоретические положения; попытка решить проблему новым путем.

Принцип прочности, осознанности и действенности результата обучения и развития - формирование позитивного отношения к изучаемому; сам-ное решение уч-ся доступных им задач; регулярное повторение изученного мат-ла; выработка потребности к обучению; закрепление знаний представленных в логической структуре; применение полученных знаний в новых ситуациях.

Принцип положительного эмоционального фона в пед. процессе - соблюдение всех предыдущих принципов; участники воспит. процесса открыты и толерантны по отношению друг к другу.

Принцип сознательности, активности, самостоятельности, творчества, инициативы воспитанников в сочетании с пед. руководством - деят-ть выполняется сам-но, организуется целенаправленно и сознательно, направлена на понимание целей и задач; учитывать инд-ные интересы и потребности; формировать ценностные мотивы к обучению; создаются ситуации содержащие противоречия; коллективный хар-р воспитания; отказ от чрезмерной опеки; опора на доверие.

Принцип единства знаний и поведения - постоянно организовывать деят-ть так, чтобы ее участники убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний

Принцип эстетизации детской жизнедеятельности -

Принцип субъективности - развитие у каждого воспитанника осознания собственного «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром; учить воспитанников оценивать свои действия и предвидеть их последствия; формировать способность отстаивать свою гражд. позицию; учить противодействовать негативному внешнему влиянию; создавать условия для развития потенциальных возможностей.

Вопрос 28

Использование информационных технологий в системе образования.

Цель. Перспективы.

Этапы информатизации образования

Анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса).

Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (с середины 70-х годов по 90-е годы) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстро действующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Основные направления использования ИКТ в учебном процессе

•   при изложении нового материала;

•   проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ

•   закрепление изложенного материала

•   система контроля и проверки (тестирование, контролирующие программы);

•   самостоятельная работа учащихся (программы типа "Репетитор", энциклопедии);

•   тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Важнейшие задачи информатизации образования

1)    Повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

2)    Применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

3)    Разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности;

4)    Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

5)    Разработка информационных технологий дистанционного обучения;

6)    Совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;

7)    Внедрение информационных технологий обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля.

Тенденции развития информатизации образования

В настоящее время в развитии процесса информатизации образования проявляются следующие тенденции:

1)    Формирование системы непрерывного образования, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;

2)    Создание единого информационного образовательного пространства;

3)    Активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий;

4)    Синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования;

Изменяется также содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов

Государственная политика в области образования

1.      Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной.

2.      Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная программа развития образования, утверждаемая федеральным законом.

3.      Федеральная программа развития образования разрабатывается на конкурсной основе. Конкурс объявляется Правительством Российской Федерации.

4.      Доклад Правительства Российской Федерации о ходе реализации Федеральной программы развития образования ежегодно представляется палатам Федерального Собрания Российской Федерации и публикуется в официальном печатном органе.

5.      В государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах управления образованием создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно - политических и религиозных движений и организаций (объединений) не допускаются.

Комментарий к п.5. Это положение соответствует ст.13,14,28,29 Конституции РФ. Указанный запрет распространяется на школьный коллектив и его территорию. В то же время сами работники образовательного учреждения могут входить индивидуально в любую из структур и организаций.

Принципы государственной политики в области образования

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1.     Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2.     Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3.     Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4.     Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5.     Свобода и плюрализм в образовании;

6.     Демократический, государственно - общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

.Законодательство Российской Федерации в области образования

  Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, настоящий Федеральный закон, принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования.

  Федеральные законы в области образования, включая настоящий Закон:

-   разграничивают компетенцию и ответственность в области образования федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации;

-   регулируют в рамках установленной федеральной компетенции вопросы отношений в области образования, которые должны решаться одинаково всеми субъектами Российской Федерации

-   вводят общие установочные нормы по вопросам, которые относятся к компетенции субъектов Российской Федерации и в соответствии с которыми последние осуществляют собственное правовое регулирование в области образования.

  Субъекты Российской Федерации в соответствии с их статусом и компетенцией могут принимать в области образования законы и иные нормативные правовые акты, не противоречащие федеральным законам в области образования.
Законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования не могут ограничивать права физических и юридических лиц по сравнению с законодательством Российской Федерации в области образования.

  Физические и юридические лица, нарушившие законодательство Российской Федерации в области образования, несут ответственность в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Профессиональные значимые качества учителя

Негативные
качества учителя

Профессионально-недопустимые
качества

Доминантные

Периферийные

- социальная активность,

интерес к общественным проблемам;

- целеустремленность;

- уравновешенность;

- желание работать с детьми;

- быстрота реакции в экстремальной ситуации;

- обаяние;

- честность;

- справедливость;

- ответственность;

- современность;

- творческий подход к делу;

- гуманность;

- эрудиция;

- тактичность;

- толерантность;

- оптимизм;

- компетентность

- доброжелательность;

- приветливость;

- чувство юмора;

- артистичность;

- мудрость;

- внешняя привлекательность

- пристрастность;

- неуравновешенность;

- высокомерие;

- мстительность;

- рассеянность

- наличие вредных привычек, признанных социально-опасными (алкоголизм, наркомания);

- нравственная нечистоплотность;

- рукоприкладство;

- грубость;

- беспринципность;

- некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания;

- безответственность