Шпаргалка по "Психолого-педагогическая диагностика"

34. Психодиаг. ур-ня  развит наглядного мышления.  Мышление- это высшая форма позновательной дея-ти чел, позволяющая отражать окружающую дея-ть обобщённо и опосредованно, устанавливать связи и отношения м\д предметами и явлениями. Диагностируемые виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-образное, словестно-логическое: понятие, суждение, умозаключение. Диагностируемые параметры: операциональная сторона мышления (анализ, синтез,классификация, сравнение); деятельностная сторона (мотив, целеполагание, планирование, текущий и итоговый контроль); динамическая (темп, интел-ть, тормозимость )

Методы  изучения наглядных  форм мышл: «Пиромидка» с 1,5л. Реб-ку демонстрир собран пирамидку, котор на его глазах разбир и предлагается сделать как было (можно использов указывающ жест). При интерпритации имеет значение не кол-во собран колец, а качество выполнен задан.Метод индивид. Способы выполнения: а) на ур-не зрительн соотнесения/ реб зрительно выбирает больш, сред, мал кольца. В дан случ. Мышлен развито на наглядно-образн ур-не. б) метод проб и ошибок (реб подбирает колечки, примеряя их по очереди). В дан случ мышлен развито на наглядн-дейст ур-не, в норме до 4л. в)хаотическая дея-ть (реб-к делает,что-то но это не приводит к выполнению задания, следоват мышлен не развив далее чем на нагляд-действен ур-не). «Доски Сегена» Реб-ку демонстрир собран доска, котор на его глазах высыпается и предлаг ему сделать как было, интерпритац рез-ов аналогич пиромидке. «Почтовый ящик» методика с использ объёмного тела, анне геометрич фигур. Интерпр аналог предыдущ. «Разрезные картинки» Варианты проведения:а) реб демонстрир сложен картинка котор разбир и предлаг реб-ку собрать, б)реб предлаг части картинок и предлаг их  сложить в) у реб есть образец и предлаг сделать такую же. Требован к стим  материалу: при разрезании кажд образовавш картинки должна наход часть объекта. «Кубики Каоса» Один из субъектов теста Векслера: 16 кубиков, у кажд 2 красные грани, 2 белые и 2 красно-белые по диагонали, придлаг по образцу складыв узоры. Другой вар-т «Кубики Никитина» сине- жёлт. 

35.Психодиагн  ур-ня разв слов-логич  мышлен. Мышление- это высшая форма позновательной дея-ти чел, позволяющая отражать окружающую дея-ть обобщённо и опосредованно, устанавливать связи и отношения м\д предметами и явлениями. Диагностируемые виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-образное, словестно-логическое: понятие, суждение, умозаключение. Диагностируемые параметры: операциональная сторона мышления (анализ, синтез,классификация, сравнение); деятельностная сторона (мотив, целеполагание, планирование, текущий и итоговый контроль); динамическая (темп, интел-ть, тормозимость ) «Исключение лишнего» (4-ый лишний) Существ. Детск и взросл вар. Метод мот предъявл в виде слов/ наглядностей. Инструкция: подумай и скажи какая картинка лишняя, не подходит к остальным, а остальные мот наз общ словом. Обязат фиксируется нашёл ли испытуемый свой ответ, смогли объяснить свой выбор, назвал ли общ слово. Интерприт только качествен, испыт назвал общ понятие, объяснил свой выбор. «Нелепецы» Многофакторн методика, котор изуч не только особен словест логич мышления, но и особен связан речи, также зрительно воспроизвод внимание и особен эмоц реа-ций на юмористич ситуации. Интерприт качествен., а имен анализир логика рассужден ,качество речи, возможн узнаван конфликтн изображений, стратегия восприятия, наличие чувства юмора. «Методика понимания лит текста» Многофакторн метод котор диагностир особен словест логич мышления (особен пониман и осмыслен, особен экспрессив речи, особен кратковрем, произвольн, словестно-логич памяти). Реб предлаг текст (реб сам чит/ зачитыв эксперементатор) и даётся задан пересказать текст, после пересказа реб задаётся ? на пониман скрытого смысла, если реб не смог пересказать текст, то ему задаются наводящ вопросы. В случ неудач псих. ещё раз чит текст и задаются соответст вопросы. «Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок». «Разгадывание загадок». «Сюжетный ряд»Диагностир особен слов-лог мыш и речь, реб предлаг неск картинок и даётся инструкц: «Разложи картинки по порядку с чего всё начиналось, что было потом и чем закончилось, а потом составь рассказ» Когда реб разлож картинки, то ему предлаг посмотр всёли слож прав, кроме тревожн дет. Виды сюжетн рядов: а) сюж ряд по сказке б) сюж ряд отраж последоват действий в) сюж ряд с ярко выражен причин-следст связью. «Сюжетные картинки»Диагн особ слов-лог и речь.Лучше использ сбжетн картины с прослежив причин-следс связью. «Простые аналогии»Диагн слов-лог мыш (суждения и умозаключен).Инструкц к дан мет грамосткая поэтому с целью объяснен 1-е задан эксперементат выполн вместе с реб-ом, если реб понял, то задан дальше выполн самостоят, без пом эксперементат.Стимульн матер мот предъявл в виде картин, в виде слов/ абстрактн материалом. Проводит качествен интерпритац в кот указыв какие имен аналогии вызыв затруднение.Для взр существ отдельн диагност метод «сюжетн аналогии», котор по ст-ре выполнен задан отмеч от мет «Прост аналогии». «Классификация» Диагн слов формы мыш и связ речи. Исслед проц обобщения и абстрагирования. Вар-ты стим материала: а) предметн картинки б) картинки с абстракт фигурами в) слова Вар-ты тех провед: а) классиф по задан признаку б) клас-ция по задан признаку на абстрак ур-не в) свободн классиф. «Классифик по заданному признаку» Коробейников Перед реб выклад 4 картинки по одной из кажд категории. Инструкция: разложи остальные картинки к этим так, чтобы их можно было назвать одним словом. При свободн классиф реб предлаг разлож картин так, чтобы они подход др к др. По окончан раб реб-к должен назвать обобщ слова и объяснить почему эти картинки подход др к др. При интерприт рез-ов обязат указыв знания/ незнан реб конкретн обобщающих слов, качество объяснения. 
 
 

36.Стандартизированные  методы изучен интеллекта. I Прогрессивные матрицы Ровена. Это индивид и группов тест он был предлож в 1936г. Пентроузем и Ровеном. Вар-ты теста: а) цветной-для детей 5-11 лет б) чёрно-белый-для дет 8-14 л; взрослый 20-65, в) для лиц с высок интел способн. В чёр-бел вар-те испытуем последоват работает с 60 узорами/ композиц, где отсуствует часть узора/ 1 из элементов. Необход отобрать отсутств части узора/ 1 из элем. Задан группир по 5 сериям: 1.необход найти недостающ части изображен 2.найти аналогии м/д параллель фигур 3. Найти принцип развития, изменен фигур 4. Найти принцип перестановки фигур 5.найти закономерн взаимоотношен и взаимод м/д фигурами по горизонт и вертик. Внутри кажд серии сложность задания возрастает. Цветной бол лёгк, сод-т 3 серии задания. II Тест Вевслера 1939г индивид. Вар-ты теста: а) от 16до 64 б)от 6,5 до 16,5 в) от 4 до 6,5 Ур-ни интерпритации: а) подсчёт и интерпритац баллов общ интел (вербал и невербал) б)анализ профиля оценок, выполнен субтестов испытуемым в)качествен интерпритац индивид профиля с привлечен данных наблюдения за поведен испытуемого в ходе обследован IQ ниже 69-УО, 70-79 пограничн норма, 80-89 снижен норма. Субтесты в тестах Векслера Вербальная часть: 1. Общ осведомлен, 2. Общ понятливость 3. Арифметический 4.Нахождение сходства 5. Словарь 6.Воспроизведен цифровых рядов. Невербальн часть: 1.завершен картинок 2.установлен послед картинок 3. Составлен орнамента из кубиков Каоса 4.сост фигур из разрезн картинок 5. Кадирование 6. Лабиринт. 

39.Первичное  и итоговое заключение. Схемы заключений. ПЗ по хар-ру дел на 2 вида: первичное и итоговое. Это деление условн, т.к. при любом повторн обслед итогов заключен переходит в разряд первичного утомления. ПЗ должно быть кратким, но должно отражать хар-р выявленных нарушений применительно к целям обследования. 1.Клиническая практика, объективизация психол ст-ры, психологич состоян для дифференц диагностики. 2.Экспертиза эффективности лечебног/учебного процесса_это фиксация состояния реб на данный момент.Школьн практика- определ основн параметров, психологич ст-ры, нарушен развит применит к учеб проц.  ПЗ мот быть написано в свободн форме, однако, использ схем объективирует и унифицирует работу психолога. Заключ на реб лучше готовить в 2 этапа: 1.обработка рез-ов выполнен заданий, обсуждение их и выводы об особен и ур-не их развит в позноват дея-ти речи, эмоц-волев сфере личности и поведен реб-ка. 2. Оформление получен рез-ов в виде письмен заключения и вывод о хар-ре кор-ной помощи, котор необход реб-ку на данном этапе. Заключ так же мот состоять из 3-х частей: 1. Указыв причины обследован реб, цель, особен поведен, отмеч мотивация к выполнен задания, особен контакта, способы выполнен зад-й, реа-ия на поощрение и замечание, налич сопровожд действием и речью. 2. даётся анализ получен рез-ов, изучен психики реб в зависим от задачи следов, определившись какие психич ф-ции и проц изуч в кажд конкретн задании. 3.делается вывод о ст-ре нарушен психики, отмечается сохранные стороны психики, потенциальные возможности реб, определ дальнейш развит. Формулир рекомендац по организации и сод-нию психол помощи. Оптимизац кор-пед проц котор, адресуютс специалистам образоват уч-ний и род-м. В заключ должны обязат быть указ возр, дата рожд, фамилия психолога. СХ Заключ на реб лучше готов в 2 этапа.Снач псих провод обследован, обрабат рез-ты, выполн задания, обсужд их и приходит к определ вывод об особ и ур-не развит позноват дея-ти, речи,эмоц-волев сферы, личности, повед реб, а также решает ? о хар-ре кор-ной помощи, кот мот быть ему оказана. Затем психол оформ получен рез-ты в виде письмен заключен в свободн форме, но соблюд определ правила. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

15. принципы обследования  детей. Диагностика неруш развития на совр этапе должна строиться с опорой на ряд принципов, ранее описан в трудах ведущих специалистов (выготс, лубовский, забрамная).Комплексное изучение развития психики ребёнка предполаг вскрытие глубоких внутрен причин и механизмов возникнов того или иного отклонения, осуществл гр специалистов (врачи пед-дефект, логопед, псих, соц пед).Использ не только клинич, но и эксперемент-психол изучен реб, но идр методы: анализ мед и пед документац, наблюд за реб, соц-псих обследование, а в наибол слож случ-нейрофизиол и нейропсих и др обследован.Системный подход к диагностике психического развития реб опирается на представлен о системном строении психики и предполаг анализ рез-ов психич дея-ти реб на кажд из её этапов.Системный анализ в проц псих-пед диагностики предполаг не только выяление отдельных нарушений, но и установлен взаимосвязи м\д ними, иерархии выявленных нарушений.Очень важно,что бы были обнаружены не только явления негативного хар, но и сохранные функции, и положит стороны личности, котор составят основу для коррекц мероприятий. Динамич подход к изучен реб с наруш развития предполаг прослежив изменен, котор происход в проц развития, а также учёт возрастных особен реб-ка.Это важно при организац обследования, выборе диагностич инструментар и анализе рез-ов изучен.Необход учёт текущ состоян реб, возрастн качествен новообразован, а также их своевремен реализация. Очень важен учёт возрастного фактора при осуществлен диагностич обучения,котор организ в предел тех заданий,котор доступн детям дан возраста.Выявление и учёт потенц возможност реб.этот принцип опирается на теоретич положен Выготского о зонах акт и ближ развития.Потенц возможн реб в виде зоны ближ развития определ возможн и темп усвоения нов знаний и умений.Эти возможн выявл в проц сотрудничестка реб-ка со взросл при усвоении нов способов действий.Качествен анализрез психодиагностич обследован реб вкл след параметры:* отношен к ситуац обследован и задания,*способы организ в условиях заданий и спос выполнен заданий,*соответствие действий реб услов задания хар эксперемент матер и инструкции,*продуктив использ помощи взрослого,*умен выполн задания по аналогии,*отношен к рез своей дея-ти критичность в оценке своих достижен.Необходим раннего диагностич обслед реб.Имен ран выявл отклонен в развит позвол предотврат появлен вторичн наслоений соц хар-ра на первич наруш, своеврем вкл  реб в кор-ное обучение. 

40. Мультимодальный  подход к изуч  реб. Клинический диагноз (нозологический): основной практич целью ставят оказан врачебн помощи в виде определ медикоментозно-терапевтических схем. Функциональный диагноз: это диагност индивид особен заболеван, болезнен изменен и сохранен своей личности. Р-ция личн на болезнь, до болезнен состоян, соц адоптации и её возможности в условиях болезни. Психологический диагноз: отнесен состоян реб к устойч совокупн психол перемен обуславливая определ параметры его дея-ти / состояния.Он мот устанавл на разн ур-ях: * симптоматический/эмпирический- огранич констатацией особенностей/ симптомов на основан котор непосредствен строются практич выводы.Такой диагноз не явл собствен научн, т к установление симптоматики никогда автоматически не приводит к диагнозу. * этиологический- учитиыв не только наличие определ хар-к и симптомов но и причины их появления. * типологический диагноз(самый высший уровень)- состоит в определении места и значении выявления характеристик в целостной динамической картине личности, в общ картине психич жизни клиента. Не допустимо употребл в психологич диагнозе медиц понятий, наприм ЗПР, надо стойкое нарушен учеб дея-ти спец хар-ра, проявл в плохой сформир навыков и отсуствие учеб интересов. Формулир диагноза обязат должна содерж предсказания на основе всех пройденных до сих пор этапов исследован и хар-р дальнейш развит реб. 
 
 
 
 
 
 
 

29. Этические требования. 1. Ответственность. Исследован должно быть полезным, миним возможност неверного использован рез-ов. 2. Компетентность. Психолог знает границы своей компетентности, не использ метод, котор не удовлетвор профессиональн стандартом. 3.Публичное заявление. Сдержанность, понимание материала и избег преувеличения. 4. Конфиденциальность. Должна быть гарантираванна сохранность инф. Исключения: * когда имиестя явная угроза об-ву * информац для представителей соотвест профес.* профессион целей и только с людьми кот это касается. 5. Благополучие клиентов. 6.Неразглашение психологодиаг методики – нельзя объяснять внутрен сущность методики и публиковать методики в изданиях не предназначен для специалистов. 7.Интерпритация тестов- тестов оценки передаются только тем лицам, котор способны их интерпритировать, материалы для сообщен родителям сопровождаются консультац и отзывом. 8. Меры предосторожности в исследованиях – забота о благополучии и достоинстве клиента. Социально этич требован:1.принцип научности и обоснованности- требуют от диагностич метод чтобы она была надёжной и валидной.2.пр ненанесения ущерба. 3 пр объективности выводов. 4 пр эффективности рекомендаций (полезн для клиента).Морально-этич нормы: это комплекс норм и принципов, регламентирующих дея-ть диагноста с целью обследования интересов обследуемого. Морал-этич нормы включ наибол общие правила обследования, предупреждающие неправильное/ некомпетентное использование методик психодиагностики.Этические принципы дея-ти психодиагноста в известной мере воспроизвод общечеловеч нормы морали. Основные этические проблемы: 1. Уровень квалификации людей, применяющих диагностич методики. 2. Использован диагностич методик 3. Обеспечение тайны рез обследования 4 Конфиденциальность. 5. Сообщение рез обследования. 

6.Принципы  отбора психодиагностич  метод. * мет должны соответст возр реб *лучше использовать многофункцион метод, котор позвол за небольш период времени изучить несколько компонентов психики (нелепецы – выявление особен словесн-логич мышлен речи, запасов жизнен представлений,V зрительного восприятия, эмоц реакция на юмор) * наибол важн и сложн психич проц нужно диагностировать с помощью нескольких диагностич методик * использование психокор диагностич метод, котор позвол выполнить качествен интерпритацию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

25.метод  изучен психического  развит ран возраста. Для успешности решен диагностич задач исслед дет ран возр треб определ тактика, проведен обследован, оно во много предел возр и состоян реб, котор оказ заметное влияние на его продуктив при обследован. Основн целью пси-пед изучен реб ран воз явл получ дан хар-к: позноват проц, эмоц-волев сф., предречевое, речевое резв реб, двигат развит. Прежде чем приступ к диагност психич развит реб обязат надо убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения. Основн параметры оценив позноват дея-ти: 1. Принятие задания 2. Способы выполнения 3.Обучаемость в проц обследования 4. Отношен к рез-ту своей дея-ти. Принятие задан предполаг согласие реб выполн предложен задания. Основн способами выполнен задан явл: * самостоят * при помощ взр *самостоят выполнен после обучения. Наибол приметив способ явл действие силой/ хаотич действие. Неадекватн выполнен задания свидетельст о наруш умствен развит реб. Обучаемость осущ только в пределах тех заданий, котор рекоменд для детей данного возр. Виды помощи: * выполнен действий по подражанию *выполнен зад по подражан с использов жестов * выполнен задан по подражан с речев инструкц.- эмоц пом –стимулирующая – направляющая – организационная – обучающая. Кол-во показов способа выполнен зад не должно превышать более 3-х раз. Низко буч в некотор случ мот быть связ с груб недоразвит IQ, с наруш эмоц-волев сферы. Отношен к своей дея-ти для норм развит дет х-на заинтересов в своей дея-ти и её конечн рез-т. Реб-к с нарушен интел безразличен к тому, что он делает и к получен рез-ту. Основн мет изучен позноват дея-ти дет ран возр явл: 1. Доски сегена 2. Пирамидка 3. Матрёшка 4. Парные картинки 5. Разрезные картинки. Логопедич обследован провод по определ схеме. С учётом этапов развития детск речи. Наблюд за дея-тью реб в эксперемент обращен вниман на след показат: * общ фон настроения (адекват, депрессив, тревожн, эйфорич). * контактность (желание сотрудничать со взр, уход от контакта, чаще всего наблюден в поведен аутичных детей и связыв с отсуств у них потребн в общен, отгароженность от внешн мира) * эмоцион реагирован на поощрение и одобрение * эмоц реагирован на замечания и требования * реагир на трудности и неуспех дея-ти. Обнаружив ошибку дети сосредоточены на выполнен задания, исправл ошибку и стараются достич желаемого. Диагностика предполагает изучен как общ так и мелк моторики. Психодиагностич исслед развит реб дан возр завершается заключ котор содерж общ данные, отражающ развит его позноват, эмоц, речев, мотор сфер. Хар-ки психодиагностич ст-ры отдельн действий, а так же наблюд характерологич особ реб-ка. В случ выявлен нарушен психич развит даются рекоменд, по коррекц/ компенсац с целью оптимизац путей.