Шпаргалка по "Методика преподавания русского языка"

прорабатываться новые подходы в обучении ря. с 1967 (1970) все школы страны по Пр 70 нач-я с 4 кл. Она жива до сих пор. В Пр70 вперв в соответствии с достиж-ми лингв-ки и метод-ки были введены новые разделы языка: лексика, морфемика и сл-бр-ие, стилистика. К Пр по ря была разраб спец Пр «По развитию связной речи» (Т.А.Ладыженская). Пр70 соответс достиж совр н-ки, создана с учётом возр особен, по линейно-ступенчатому принц, доступность, 5-7кл изуч фон, граф, морф, лекс, фраз, орфогр, сл-бр, 8-11 кл - синтаксис. изуч тем «Лексика, сл-бр-е, Исущ, Иприл, Глагол» в 2 этапа в 5 и 6 кл. Кр по всем классам в спец разднлн- 5-я часть учеб вр. Важней направл в раб – формиров навыка грам письма. Рр все виды в 3-х напрвлениях: овладение нормами рля, обогащ-е словарного запаса и грам строя речи уч-ся, мормир ун связного изложения мыслей в уст и пис ф-е. Навыки выразительного чтения. Уч-ль сам распределяет время по темам. ред: Баранов, Ладыженская, Кулибова (65-67) 80-е гг. время пересройки. Появл возможн созд авторские прогр. 2-я пол 80-х гг – вр созд вариативных/параллельных программ: 1993 г. Пр. В.В.Бабайцевой (линейный принцип подачи материала, т.к. частое обращ-е к один мат – нет новизны , мотивации, 3ч: теория, практика, Рр. представление о ярусности яз.. взаимодей м-у уровнями) Системное изложение теории, +справочная ф-ция, формиров сам-сти; усиление практической направленности в обуч ря, концентрический принцип подачи материала, Пр. выд вводн курс и основной, разв индивид спос уч-ся) с 1996 г. Пр под ред М.М.Разумовской. Гл цель обуч ря – обеспечить языковое развитие уч-ся, пом им овладеть речевой деятел-ью. Усилена речевая направленность курса. Теория приближены к потребностям практики. Расшир понятийная основа развития связной речи. 2-х ступенчат струк-ра: закрепит-углубл этап предыд года, основной этап. темы по Рр изолированы, но изуч их нужно //-но с др разделами. В совр школах //-но действуют все 3 программы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

дискуссия – док-во неблагополучности. Спор шёл  о роли и месте грамматики в  овладении детьми ря. Главн ?: зачем  грам-ка нужна шк. 2 т.з.: 1. Фортунатов, Шахматов, Щерба (грам им огр теоретич знач в общеобразоват плане и она важна и нужна в шк. Ей нет никакого дела до орфрграфии) 2. Кульман, Бунаков (грам как теоретич н-ка шк не нужна, но нужна как служанка орфографии, Рр и стилистике). Причины споров: 1. к н.20в. продолж борьба лингвистич школ (логическая, формально-грамм, структурно-семантич) 2. мет ря как н-ка ещё была слабо развита. не проводились эсперемент-ые исследования, кот бы выявили процессы усвоения. 3. Псих-гия и пед-гика как н-ки тоже ещё не развиты. НО! Уже во 2-ой пол 19 в. К.Д.Уш., говоря о роли грам-ки, признавал общеобразоват. её значение. Гов, что при обучении детей правописанию на пом навыку д призывать грам-ку, облегч и ускор развитие навыка. Революция 1917 г. Новое время требовало реформирования школьного образования. Оно шло по 2-м направлениям, продекламир на Всероссийском Съезде сл-ков 16-17гг.: 1. учёт прогресс методич наследия прошлого 2. учёт идеалогии рабочего класса. НАРКОМПРОСС (А.В.Луначарский) разрешил создавать примерные, необязательные программы для школьного образования. Первые проекты программ (гг нражд войны) 18-22гг. Москва, М-ая губерния, Петроград. Новое: осн.цель-сближение шк с жизнью общества, трудовая основа преподавания. Курс и V примерные. Осн. метод: наблюд над живой речью уч-ся. Уч-к-исслед-ль, деят-ль, кот собств трудом созд собств сист знаний. Эти первые примерные программы были составлены в логике деятельностного подхода. Метод наблюдения=принцип обучения. Элемент сведения о грам, бол вним Рр, жив речи. 1921 г. Ушаков, Щерба, Пешковский, Рыбникова. Програм. решала пробл соотнош школ и научн грам-ки. Важно развивать уч-ся, а им. учить их говорить. Главное: учить говорить. 1923-1931 гг. Все варианты программ были объединены принципом комплексной системы обучения. Все школ предметы отсутствуют. Разруш предметная сист обучения. Изучались с 5-7 кл 3 огр темы: 1Прир и чел 2Труд 3Общество Осн метод – набл над языком. Осн задача – развитие навыков уст и пис речи. Время коллективизации, всеобщей грамотности.  В обуч внедрялись новые методы:  27-29 (США, г.Дальтон) Бригадно-лабораторный метод (наблюд, эл-ты фон, морф, синт) Дух формально-грам направления. Попытка ввести в обуч Дельтон-план – сист индивидуализированного обучения. У-консультант. 1930 Прогр на основе пректов/проблем (США Джон Дьюи) В рос шк жти идеи воплотились в подготовке активных строителей социализма. Шк-самоуправление. Актив из шк-ков и учителей. 1932 год 25 авг принято постановление ЦК ВКП(б) «Покончить с прожектёрством!» прогр по ряд обеспечить сист, точно очерч круг знаний, прочн навыки чтения, письма, уст речи. Ввести пис раб дома и в кл. Предметная сист обуч. Созд-ся первая стабильная прогр в 1933 г. Гл предмет: ря, ситсематич курс грам-ки. Вр Дей-я (1933-1957) Учебники: 1. Гр-ка в 2-х чч. сост А.Б.Шапиро 33-36 оч. сложн. 2. Гр-ка ря  сост Бархударов под ред Щербы 38-53 3. Уч-к ря 1ч Морфол 2ч. Синтаксис сост Бархударов, Крючков 54-79. Программа 60 (58-61) 5-8 кл цель: воспитание культурного, вполне грам-ого, хор влад ря уч-ка. Введены важн грам понятия, усилена практич направленность, вперв был введён раздел Кул-ра речи как сост часть грам тем, но был выделен и стал общим для ря и лит. Вперв были введены излож, сочин и деловая речь. Особ вним удел выразит чтению – декламация. Пр60 выстраив с учетом всех общедидактич принципов. с 1967 (1970) все школы страны по Пр 70 нач-я с 4 кл. Она жива до сих пор. В Пр70 вперв в соответствии с достиж-ми лингв-ки и метод-ки были введены новые разделы языка: лексика, морфемика и сл-бр-ие, стилистика. К Пр по ря была разраб спец Пр «По развитию связной речи» (Т.А.Ладыженская). Пр70 соответс достиж совр н-ки, создана с учётом возр особен, по линейно-ступенчатому принц, доступность, 5-7кл изуч фон, граф, морф, лекс, фраз, орфогр, сл-бр, 8-11 кл - синтаксис. изуч тем «Лексика, сл-бр-е, Исущ, Иприл, Глагол» в 2 этапа в 5 и 6 кл. Кр по всем классам в спец разднлн- 5-я часть учеб вр. Важней направл в раб – формиров навыка грам письма. Рр все виды в 3-х напрвлениях: овладение нормами рля, обогащ-е словарного запаса и грам строя речи уч-ся, мормир ун связного изложения мыслей в уст и пис ф-е. Навыки выразительного чтения. Уч-ль сам распределяет время по темам. ред: Баранов, Ладыженская, Кулибова (65-67) 80-е гг. время пересройки. Появл возможн созд авторские прогр. 2-я пол 80-х гг – вр созд вариативных/параллельных программ: 1993 г. Пр. В.В.Бабайцевой (линейный принцип подачи материала, т.к. частое обращ-е к один мат – нет новизны , мотивации, 3ч: теория, практика, Рр. представление о ярусности яз.. взаимодей м-у уровнями) Системное изложение теории, +справочная ф-ция, формиров сам-сти; усиление практической направленности в обуч ря, концентрический принцип подачи материала, Пр. выд вводн курс и основной, разв индивид спос уч-ся) с 1996 г. Пр под ред М.М.Разумовской. Гл цель обуч ря – обеспечить языковое развитие уч-ся, пом им овладеть речевой деятел-ью. Усилена речевая направленность курса. Теория приближены к потребностям практики. Расшир понятийная основа развития связной речи. 2-х ступенчат струк-ра: закрепит-углубл этап предыд года, основной этап. темы по Рр изолированы, но изуч их нужно //-но с др разделами. В совр школах //-но действуют все 3 программы. 
 
 
 

шк необх  нач-ть с чтения и устных пересказов. К обуч письму перех постепенно, тол после того как реб науч-ся бегло читать, но не прекращ чтен, уст переск, тол уделять им меньше времени. 2) У-ль д ясно представлять себе, какими знаниями уч-ся м польз-ся для получ-я новых знаний (принцип преемственности, нарастания трудностей) 3) сообщ нов свед-я о з-ах яз н доступно, правильно, соблюд перех от прост осязател к тому, что не так просто (принцип доступности) 4) В объяснен. У-ля и в раб дет дб орп-ый порядок (снач разбор отдел сл. и выраж, потом связной речи по частям) Такой порядок будет содей-ть ест-му раза-ю любознат-сти, обогащ. знаний о яз, умения эт яз польз-ся. Вывод: С. док-л, что обуч. род яз. след проводить по з-ну постеп развития и так принц как сознательности, систем-сти, активности, преемств-сти, научности и связи обуч с жизнью. В тесн связи с принц обуч С. предлаг сист приёмов и методов первонач-го препод-я ря: м-д наблюдения, объяснения У-ля, беседы, сам-ой работы. 1. Осн-й метод-наблюдение с исследоваетл-им уклоном. У. д помог уч-ся искать и нах-ть сл и выраж. 2. Бол знач 2-й метод – У. д объяснять незнак сл, приучать их заменять сл и выраж, объяснять, упражнять в пересказе того, что узнали, учить пис правил, в соотв с нормой. 3. Беседа как метод дб живой, чтобы все уч-ся принимали участие. Спраш долго 1 уч-ка не реком-ся. Основной приём, разраб С., - приём замены. С. говоря об изуч ря, говорил о разн аспектах; он не выдел спец стилистич аспекта, но счит, что изуч синтакс надо, различ-я стилистич явл-я. Упр. на разв-е свним реб к оттенку стилистич конструкции на основе синт-са. Вывод: С. создал св. стройную сист обуч ря и все части её в тесн взаимосвязи и –обусловлен-сти. Из з-на постеп разв вытек принц сист-сти, преемств-сти и др. Методы наблюдения, живой беседы и т.д. вывод-ся из принц сознательности, доступности, научности. Приёмы конкретизируют методы С. В рез-те ?-ы методики рассм-ся в тесн ед-ве с практикой преподавания. Нах-сь под влиянием Ф.И.Буслаева, С. создал св оригин сист взглядов по основным пробл изуч род яз. Главная мысль объединения: народ выражает себя в языке своём, т.е. этот принцип изуч-ия яз как культурного кода народа (был поддержан К.Д. Ушинским. Эт подход стал в 21 в важнейшим. «Без всякой другой науки чел ещё может обойтись. Без знания род яз обойтись нельзя: это знание, св-во на его право быть сочленом в нар-ом общ-ве. Св-во его человечности». Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) созд мет-ч-ую сист, кот сост из теории обуч и воспит вообще и св мет-ч-ую сист препод-я род яз. О первонач-ом препод-ии ря 1864, Родное слово кн для уч-ся 1861 – переизд-сь в теч 5-10 лет, 146 дорев переизд-ий; Рук-во к препод-ию Родного слова1861. В основе всей системы лежало положение о род яз как центральном предмете шк-ого обуч-я. Обуч род яз им 3 цели: 1. развитие врождённой душевной способности, кот наз-т даром слова; 2. введ-е детей в сознательное овладение сокровищами родного яз. 3. Объяснения им логики род яз,т.е. грам з-ов в их логич. системе (изучение грамматики) 1 цель. Развитие «дара слова» возможно через сист упражн-й. Требования к такой системе: 1.упр дб по возм-сти сам-ыми (уст и пис соч-я о предмете наглядном/из памяти) Уш. подч, сто эти предметы дб доступны уч-ся. Ощущен реб д проход по рук-вом У., чтобы они превращ в мысль, а мысль облекалась в слово. 2. упр. дб систометич-ми. Всяк нов упр д нах-ся в связи с предыд, опираясь на них, тогда уч-к дел шаг вперёд. При этом не подавлять развитие способностей чрезмерными требованиями У-ля. 3. упр. дб логическими. Дар слова до пир-ся на логич спос-сть души человеч-ой, на спос-сть её отвлек-ся от кокретн представлений и возводить их в общие понятия. 4. упр дб уст и пис. При этом уст д предшеств пис. Пис упр нач н в вопросно-ответной форме (переписка уч-ка с У-лем) ? дб распол так, чтобы выстроилось стройное описание (корот предл) Вывод: развивать в дет дар слова – это тоже самое, что развивать в них логичность мышления. Особ место в сист упр отводил Уш. работе над словом (раскрыт его знач, прав-сти употребл в речи). 2 цель: Сознательное овладение сокровищами родного языка. Яз народа отражает прир родн страны, историю народа, область народного духа. Необх. условие: поним-е мыслей и чувств, выраженных в произведении нар-ой словес-сти и классич лит-ры (фольклор, Крылов, Пушкин). Уш. отмечал, что при чтении любого произв, У. д отмечать хорошие стороны этого произведения, доступн дет возрасту (показ логичность, стройность произв, меткость выраж, верность дей-сти и проч.) 3 цель. Усвоение грамматики. Уш наз-л гр-ку логикой языка. По мн Уш, изуч гр-ки в шк не тол обогащ детей знанием з-нов яз., грам-ч-ой прав-стью уст и пис речи, но и развив их самосознание, кот д проявл уже с первых лет обуч-я. Сознательное и глуб усвоение основ грам-ки треб-т творческого, активного труда. Учение – есть труд, но труд полный мыслей, а не зубрёжки. Уш. счит, что вместе с грам и на её основе необх вести работу и по орфографии. Гл приём – сравнение, т.к. ср-е есть основа всякого понимания. Вывод: Уш. явл-ся продолжателем идей Ф.И.Буслаева и И.И.Срезневского. Вместе с тем его система сод-т и много нового: глубина теоретич обоснования; тщател и конкретн разраб-ка проц обуч-я ря; шир примнен принц наглядности, сознательности, систем-сти и сравнения. Б., С., Уш. проложили дорогу нов методике 20 века. Она заключалась в интерпретации, развитии и приложении и теории, и практики преподавания идей и принципов, разраб-х предш-ми. М утв-ть, сто мет-сты 19 в. заложили такие идеи как 1. заботливое отношение к реб; 2. поним. огр воспитыв и развивающ ф-ции род яз, творцом которой был народ 3. сформулир требования научности, преемственности, перспективы и др в преподав ря. 19 век – время развития школы как явления. Много отрицательного: зубрёжка, господ-во вопросно-ответного изложения материала, т.е. схоластика, катехизисное изложение сведений. 20 век. Первый съезд преподав-ей ря и сл-сти военно-учебн завед-й (1903): остр

3. Теретич основы соврем МПРЯ. Методика ря – н-ка, кот изуч закономерности усвоения родяз и ср-ва передачи знаний по яз. Закономерности усвоения вытекают из природы самого яз и психологии его усвоения. Изуч родя в шк д служить как бы продолжением ест-ого проц усвоения родя. Закономерностями развития/усвоения родр м наз-ть зависимость рез-та усвоения речи от развив потенц реч-й среды. Принцип – исходное положение чел-ч-ой сознательной деятельности. Устан-я з-сть, констатируют факт, а уст-я принцип, вытекающий из данной з-сти, указ-ют, как надо поступить, чтобы все конкр-ые дей-ия не нарушали зак-ного процесса, а способствовали ему. Принципы обучения – исходные теоретич положения, руков-ясь кот У-ль выбирает ср-ва обуч-я (дидактич учебн мат-л, мет и приёмы его изуч, орг-ция обуч). Сущ-ет неск подходов к выделению принципов обуч-я: методист Ахмедов Б.А. выдвиг-т 3 собственно методич принц обуч-я ря:1П.опоры на единство мышления и языка 2.П.движ-я от речевой практики уч-ся к теории яз. 3.П. едва дифф-ции и интеграции яз-х знач-й и их изучений. А.В.Дудников предл 2 гр принц: стратугич и практич, при кот фактор соц-но-психологич ф-ций основанием для утверждения стратегич принципов, а стр-рно-лингвистич специфика яз основ на тактич мет-х принц-ов. Стратегич: 1.П.активизации развивающего воздействия мысли на яз, наоб в проц изуч яз. В мет-ке эт принц реализ-ся в требов-ии постеп развив грам-е мышл-е уч-ся путём формир грам понятий и устан сист-ых отнош-й между ними; стимул-ть разв общих мысл-ых спос-ей, выявл-ть отнош м-у предм и явл-ми окр мира и озвуч это в речевых высказываниях. 2.П.обусловленности основного направления препод-я ря, его коммуникат ф-ции. Треб-ся владеть многообр формами и жанрами речи. 3.П.раскрытия эстетич ф-ций яз. Показ лингвистич Эл-ов, им-щих изобр-но-выраз-ую знач-сть, научить чувть крас и выразит яз. Тактич принципы: 1.П. предпочтител исполнения индукции в проц изуч явл-ий и катег яз (от частн к общему) 2.П.взаимосвязи уровней яз при познании внутрен сист едц и з-нов кажд уровня 3.П.опоры на едцы речи при изуч отдел уровней яз и на едцы яз при раб над разл жанрами речи. Л.П.Федоренко (частнометодич принципы) вместе с др исслед-ями провели наблюд-я над зак-стями усвоения род речи и сформулир принципы: 1. закономерность: усвоение грам и лексики происходит на фонетич основе, каж уч д тренир сам, т.е. говорить, читать, писать-требуется тренировка органов речи для совершен-я произносител-х навыков; принципы: п.внимания к материи яз (зв, интон, морфема, сл, СС, предл), в пис речи (буквы, зн преп, с пом чего выр-ся лексич и грам знач-е). Пути реализации: исп зрител наглядн (табл, сх, картинки);исп слузовую нагл (инт), исп уч, худ, У. лит.;вним к рече У, тов по Кл, родит и её анализ. 2.З: род речь усваив, ког появл спос понимать лекс, грам зн в проц синхрон разв лекс и грам навыков,т.е.осознанное изуч

7. Изуч грамматики. мет-ка обуч морф как одна из частных разделов мет обуч-я стала активно развив после конца споров о необход грам теории в шк-ом обуч-ии. 20 век. Первый съезд преподав-ей ря и сл-сти военно-учебн завед-й (1903): остр дискуссия – док-во неблагополучности. Спор шёл о роли и месте грамматики в овладении детьми ря. Главн ?: зачем грам-ка нужна шк. 2 т.з.: 1. Фортунатов, Шахматов, Щерба (грам им огр теоретич знач в общеобразоват плане и она важна и нужна в шк. Ей нет никакого дела до орфрграфии) 2. Кульман, Бунаков (грам как теоретич н-ка шк не нужна, но нужна как служанка орфографии, Рр и стилистике). Причины споров: 1. к н.20в. продолж борьба лингвистич школ (логическая, формально-грамм, структурно-семантич) 2. мет ря как н-ка ещё была слабо развита. не проводились эсперемент-ые исследования, кот бы выявили процессы усвоения. 3. Псих-гия и пед-гика как н-ки тоже ещё не развиты. НО! Уже во 2-ой пол 19 в. К.Д.Уш., говоря о роли грам-ки, признавал общеобразоват. её значение. Гов, что при обучении детей правописанию на пом навыку д призывать грам-ку, облегч и ускор развитие навыка. 1932 год 25 авг принято постановление ЦК ВКП(б) «Покончить с прожектёрством!» прогр по ря д обеспечить сист, точно очерч круг знаний, прочн навыки чтения, письма, уст речи. Ввести пис раб дома и в кл. Предметная сист обуч. Созд-ся первая стабильная прогр в 1933 г. Гл предмет: ря, ситсематич курс грам-ки. При изуч морфол У. ставит общеспец цели: 1. Изучить основные особенности морфологич едц 2. наблюд за их функц-ем в рече 3. Разв уч-но-яз-е учения. Частные цели: 1. Выраб. представл о мор как строго организов сист. 2. Ознак уч-ся со всеми чр и принц их раздел на знаменат и служебн 3. Пом усвоить характерные для кажд чр ф-ы словоизменения и отраб правил их употребл в связн рече 4. сообщ некот свед о сл-бр-ии чр 5. Выраб орф УН, опир на поним правил правопис, связ с изуч морф. В зав-сти от этапов изуч чр и их кол, все чр м раздел на 3 гр, отлич-ся мет-кой их изуч-я: 1. Сущ, прил, глагол (Особ: линейно-ступенч. беспрерывное обуч-е со 2 по 5-6 кл. 2. Нареч, мм, предлог, союз, част, (числ) – в нач шк тол общее представление, термины. 6-7кл – углублен и расшир; 3. (числ), скс, прич, дееприч, междомет. Изуч тол в 6-7кл  Изуч морф базир-ся на синт основе, связано это с взаимообусл и зав морф от синт как составных частей грамматики. Методисты: А.В.Дудников, В.П.Озёрская. По мне Д., 1. систематич изус морф д предшеств вводный курс синт, кот открыв перспективу на сист курс синт, его важней катег и предлаг анализ синт-х ф-ций разн ч.р. 2. морф едцы д изуч-ся не изолировано, а внутри синт-ски и стили-ски организ-ого мат-ла (т.е. внутри предл и т-та).

8. Мет изуч лексики и фразеологии. Цели: дать общее представление о лексич сист ря; научить определять роль л и ф едц в речи; познакомить уч-ся с различн способами пополнения словарного запаса; сформировать умение использовать ле в соотв с их лз и комм-ой целесообразностью. Задачи: познакомить уч-ся с осн ед лекс уровня – словом; расшир слов запас уч-ся; научить польз толков слов ря, словар син, ант и др; расшир знания о яз. Обязательный минимум: слово – осн едца яз. ЛЗ сл, однозн/многозн сл, прям/перен зн сл. Син, ант, омон, парон. Стилистич окрашен лексика ря. Исконно русс/заимст сл. Лексика общеупотр/огранич употребл. Понятие об этимологии как н-ке и происхождении слов и фр-змов. Основные лексич нормы совр рля. Основн выразит ср-ва лексики и фр-гии. Оценка св и чуж речи с т.з. точн, умест, выразит словоупотребления. Основные понятия: по пр70(Баранов)раздел изуч по ступенчатому принц в 5-6кл. 5кл-понятия, связ с ЛЗ сл, 6кл - ?-ы происхожд и употребл сл, понятие фр-гии. по пр Баб и Разум основные теоретич свед по лексике и фр-гии в 5кл, а формирование и совершенствование лексич умений проходит на протяжении усвоения всех разделов языка. Слово, семантика сл, номинативная ф-ция, происхождение, употребление сл. Фразеология. Умения, формируемые в процессе обуч-я лексике и фразеологии: употребл сл в рече в соотв с их ЛЗ, нах сл в перен зн и опред их роль в т-те, подбир к сл син и ант и польз ими в речн, нах в т-те сл огранич сферы употребления, пользоваться словарями, нах в т-те ср0ва выразительность (эпит, метаф, олицетворение и др), испол выраз ср-ва яз в собст речи, отличать фразеологич едцы от своб сочет слов, исп их в собст речи. Принципы обучения л и ф: экстралингвистич принцип выявляет соотнош слов и реалий; лексико-грам принц лежит в основе сопоставления ЛЗ и ГЗ сл; семантич принц диктует необход рассм сл в его связи с др словами, функциониров в рече; диахронич принц – анализ сл с т.з. исторических изменений в яз и обществе. Упражнения: лексич анализ слова, определение ЛЗ сл, выявление сферы употребл сл, фраз обор, работа над образно-выразительными возможностями сл., Упражнения по Кр (найти ошибки).