Школьная неуспеваемость

     7. Депривированные семьёй и школой дети.

     Значительная  часть школьников воспитывается  в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая. Учителю знакомы рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. У них возникает усталость уже на 1 уроке. Они с трудом понимают объяснения учителя, сидят с безучастным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности, они не успевают выполнять задания со всем классом. Во время урока отвлекаются на внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе. Часто без причины смеются. При чтении теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда старательно выполняют домашнее задание, но в классе при ответе теряются, путаются.

     Депривированных семьёй и школой детей трудно не заметить. На практике опытный учитель сразу определяет: кто хочет учиться, а кто нет; кто трудолюбив, а кто лентяй; кто дисциплинированный, а кто непослушен. Хотя первые впечатления могут быть ошибочными.

     Предупреждение  школьной неуспеваемости состоит в том, чтобы своевременно обнаруживать и устранять отдельные отставания, не допускать их развития, переплетения, превращения в устойчивую неуспеваемость как итог. Чтобы осуществить эту деятельность, важно знать внешние проявления трудностей в обучении, их признаки. В качестве последних могут выступать: увеличение числа ошибок при выполнении учебных заданий, расход времени на выполнение домашних заданий больше нормы,невыполнение отдельных заданий, частые обращения за помощью, появление симптомов снижения интереса к предмету. Бесспорно, в качестве основной причины школьной неуспеваемости выступают недостатки когнитивно-личностного развития ученика. Однако было бы неправильно винить только его самого в собственных школьных неудачах. Определенную, а иногда и весьма существенную роль играют и некоторые факторы учебного процесса, не зависящие от ученика, но могущие негативно повлиять на успешность его школьного обучения. Можно назвать, по крайней мере, два таких фактора:

     1) организация,  формы и методы самого процесса  обучения;

     2) недостатки  в деятельности учителей.

     В первом случае большое, едва ли не решающее значение имеют частные методики обучения, от которых зависит, обнаружит ли ученик способности в данной области  и в какой мере он сможет их раскрыть, насколько успешным будет усвоение знаний. Недостаточную эффективность  методики обучения объясняют отсутствием  «врожденных» способностей ученика, а  значит, невозможностью со стороны  учителя повлиять на его успеваемость. И наоборот, чем более совершенна методика обучения, чем более она базируется на современных психологических и педагогических достижениях, тем лучше она позволяет «раскрыться» способностям ученика и обеспечить высокое качество усвоения.

     Так, сейчас никто не сомневается в  том, что ребенка 6–7 лет можно  научить читать и писать. Однако лет двести назад считалось, что  грамоте может научиться далеко не каждый ребенок этого возраста, а только самые способные, имеющие врожденные задатки. Такой взгляд был обусловлен реальными трудностями детей при обучении письму и чтению.

     Второй  фактор учебного процесса — это  недостаточный уровень психологической  подготовки учителя, вследствие чего он затрудняется в понимании причин конкретных трудностей учащихся, не владеет (или слабо владеет) приемами психодиагностики причин неуспеваемости и их психологической  коррекции, недостаточно реализует  индивидуальный подход к учащимся, затрудняется в развитии познавательной потребности школьников, осуществлении  интеллектуального развития, формировании навыков учебного труда.

     Рассматривая  эти факторы в контексте проблемы профилактики школьной неуспеваемости, следует прийти к заключению о важности работы по совершенствованию приемов и методов обучения школьников и о необходимости повышать уровень психологической компетентности учителей.

     Основными направлениями психопрофилактики школьной неуспеваемости можно назвать следующие.

     1. Оптимизация процесса обучения. Необходимо строить процесс обучения так, чтобы на основе всестороннего учета закономерностей и принципов обучения, научной организации учебной деятельности школьников добиться наиболее эффективного усвоения ими знаний. Наилучших результатов обучения позволяет добиться такое обучение, которое способствует активизации и всестороннему развитию мыслительной деятельности учащихся.

     2. Систематическое психолого-педагогическое изучение школьников с целью своевременного обнаружения и устранения отставаний в учении. Знание учеников во всех отношениях необходимо для осуществления в процессе обучения индивидуального подхода к ним, который в школе реализуется в форме индивидуализации и дифференциации обучения. Индивидуализация обучения тесно связана с ориентацией на психологические особенности школьников (уровень способностей, зону актуального развития),состоит во включении в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих индивидуально-типологическим особенностям учащихся (тип темперамента и связанные с ним скоростные характеристики работы), выработку у школьников индивидуального стиля деятельности. Дифференцированный подход в обучении, учитывая уровень достижений каждого школьника и его потенциальные способности, состоит в предоставлении для усвоения входящий в школьную программу, но разный по степени трудности учебный материал — кому-то более трудный, а кому-то более легкий. Это и составляет основу профилактической работы по предупреждению непонимания школьниками учебного материала, низкого качества его усвоения.В плане предупреждения школьной неуспеваемости очень важно стремление учителя понять внутренний мир каждого ученика, не допускать возникновения «смыслового барьера» и причин, вызывающих недисциплинированное поведение школьников, а также обеспечение комфортности при сотрудничестве учителя и ученика.

     3. Организация групп развития. Их цель состоит в том, чтобы обеспечить будущим школьникам необходимый уровень школьной зрелости, поскольку психологическая готовность детей к школьному обучению вполне обоснованно рассматривается как психопрофилактика возможных трудностей в последующем школьном обучении. Главная задача групп развития связана не с обучением детей старшего дошкольного возраста школьным умениям чтения, письма и счета, а с формированием у них психологической основы овладения этими умениями, развитием познавательных потребностей детей, целенаправленным когнитивным и психомоторным развитием. Кроме того, в этих группах детям помогают преодолеть такие свои личностные особенности, как неуверенность в себе, боязнь сделать ошибку и получить порицание со стороны взрослых, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

     4. Осуществление всестороннего психологического развития школьников. Проведенный нами анализ всевозможных трудностей школьников в обучении привел нас к убеждению, что в подавляющем большинстве трудностей, какими бы они ни были и какие бы они внешние формы ни принимали, в своей глубинной основе они имеют недостатки в когнитивном развитии учащихся. Именно это является первопричиной многих трудностей учащихся не только познавательного характера, но и в поведенческом плане. Много разных проблем появляется у школьников, после того как у них возникает отставание в учении и появляются плохие отметки.  

       Пути устранения  школьной неуспеваемости

       Современная дидактика в качестве  основных путей преодоления неуспеваемости  предлагает следующие:

      1. Педагогическая  профилактика - поиски оптимальных  педагогических систем, в том  числе применение активных методов  и форм обучения, новых педагогических  технологий, проблемного и программированного  обучения, информатизация педагогической  деятельности. Ю. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса.

      2. Педагогическая  диагностика - систематический контроль  и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы  учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником  с фиксацией данных в дневнике  учителя, проведение тестов, анализ  результатов, обобщение их в  виде таблиц по видам допущенных  ошибок. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

      3. Педагогическая  терапия - меры по устранению  отставаний в учебе. В отечественной  школе это дополнительные занятия.  На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том,  что занятия в них проводятся  по результатам серьезной диагностики,  с подбором групповых и индивидуальных  средств обучения.

      4. Воспитательное  воздействие. Поскольку неудачи  в учебе связаны чаще всего  с плохим воспитанием, то с  неуспевающими учениками должна  вестись индивидуальная планируемая  воспитательная работа, которая  включает и работу с семьей  школьника.

       Одно из направлений психологической  коррекции при нарушениях учебной  деятельности - это стимуляция и  поддержка разнообразной познавательной  активности ребенка, положительное  эмоциональное подкрепление различных  ее проявлений, создание условий  для ее развития.

       Одна из главных задач психологической  коррекции - восстановить у ребенка  желание учиться. У человека  существует врожденная потребность  "извлекать смысл из окружающего  нас мира и делать это при  произвольном контроле".

       Эта потребность у ребенка  может снижаться. Причиной является  насильственное ограничение, жесткий  внешний контроль в познавательной  деятельности ребенка, часто усугубляемый  негативными оценками его личности  и ума при ошибочных действиях,  которые ошибочными являются  часто только с точки зрения  взрослого, не умеющего или  не желающего вникнуть в ход  детского суждения.

     Бывает, что человек боится осознать свою ошибку, старается защититься от этого  осознания, уходят от решения проблем, что ведет к интеллектуальной пассивности.

       Поэтому при восстановлении желания  учиться путь психологической  коррекции - поощрение готовности  к поиску противоречий, несоответствий, создание таких условий, при  которых уже сам поиск доставлял  бы удовлетворение независимо  от его результата. Как это  сделать - решает специалист (или  просто очень заинтересованный  взрослый) в каждом случае индивидуально.

       Иногда в качестве программы  психологической коррекции предлагаются  различные системы развивающих  занятий для стимулирования познавательных  функций: внимания, восприятия, памяти, мышления. Однако более эффективным  представляется включение тренинговых упражнений в игровой форме непосредственно в процесс обучения, особенно это важно для преподавания наиболее трудно воспринимающихся детьми некоторых учебных предметов.

       Педагогикой накоплен значительный  опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических  мер позволил выявить некоторые  принципиальные положения.

     Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу учителя  на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика.

       Необходима дифференциация и  домашней работы учащихся. Этот  вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения,  которые хотелось бы отметить: о полезности программированных  пособий для домашних заданий  отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий.

     Деятельность  учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении  отставания оперативно принимались  меры к его устранению. На уроке для неуспевающих учащихся рекомендуются карточки с индивидуальными заданиями, рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, большое внимание уделяется работе с временными группами (предлагается выделить 3 группы: слабые; средние; сильные; на тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности), при этом переход из одной группы в другую не запрещается.

       На дополнительных занятиях можно  предоставлять учащихся право  спрашивать своих товарищей, составлять  самим тексты диктантов, диктовать  их, проверять самостоятельные работы  друг друга, объяснять задания  тому, кто еще не понял.

       Таким образом, рассмотрев теоретические  аспекты школьной неуспеваемости, ее причины и пути их устранения, можно сделать вывод, что: