Роль тестирования в образовании

Содержание

Введение 3

1. Психодиагностика в образовании: основные задачи, содержание 4

2. Тест как основной инструмент психодиагностики 8

3. Роль тестирования в образовании 11

Заключение 15

Список использованной литературы 16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Психологическая диагностика, являясь неотъемлемой составной  частью психологической науки, в  настоящее время решительно вышла  за рамки собственно научных исследований, став инструментом целенаправленной практической деятельности психологов, врачей, педагогов, социологов и других специалистов в области «человековедения».

Последнее обстоятельство связано  со многими факторами, среди которых, прежде всего, следует отметить необходимость  квалификации и самооценки функциональных состояний, личностных свойств и  поведенческих характеристик в  связи с развитием и широким  внедрением психотерапии в процесс образования, оценкой прогноза обучаемости и психологической коррекции в сфере образования.

Следует заметить, что именно проблема психологического здоровья участников образовательного процесса остается на сегодняшний день не решенной окончательно. Однако современная тестовая психодиагностика позволяет проводить исследования, которые помогают наметить основные параметры, описывающие особенности психологического здоровья участников образовательного процесса.

Цель данной контрольной  работы - является изучение тестирования как основного инструмента психодиагностики и выявления его роли в сфере образования.

Поставленная цель предопределила круг решаемых задач: рассмотреть понятие психодиагностики в образовании, определить основные задачи и содержание; раскрыть понятие теста как основного инструмента психодиагностики; описать роль тестирования в сфере образования.

Информационной базой  исследования послужили учебная  литература по психодиагностике, педагогической психологии, а также информация Интернет ресурсов.

 

1. Психодиагностика в образовании: основные задачи, содержание

 

Термин «психодиагностика» появился в 1921 году и принадлежит        Г. Роршаху, назвавшему так процесс обследования с помощью созданного им «основанного на перцепции диагностического теста». Однако содержание этого термина вскоре существенно расширилось [5].

Психодиагностика - наука и практика постановки психологического диагноза, то есть выяснения наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков. Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.

Целью психодиагностики является сбор информации об особенностях человеческой психики.

В основе психодиагностики лежит психометрика, занимающаяся количественным измерением индивидуально-психологических  различий и использующая такие понятия, как репрезентативность, надежность, достоверность.

К основным методикам психодиагностики относятся:

- тесты интеллекта, достижений, специальных способностей, критериально-ориентированные тесты;

- опросники для выявления интересов, ценностных ориентаций личности; проективные методики диагностики установок, отношений, предпочтений, страхов;

- психофизиологические методики измерения свойств нервной системы (работоспособность, темп деятельности, переключаемость, помехоустойчивость);

- малоформализованные методики (наблюдение, беседа) [4].

Психодиагностика нужна  не для того, чтобы обнаружить в  человеке какие-либо недостатки и навесить на него «ярлык», а для того, чтобы  помочь ему разобраться в себе, понять, почему у него возникают трудности в личной жизни, общении, профессиональной деятельности.

Также психодиагностика позволяет измерить не только актуальное психологическое состояние человека, но и прогнозировать поведение в самых различных ситуациях.

На сегодняшний день различают  следующие отрасли общей психодиагностики:

- образовательная (школьная) психодиагностика – использует разнообразные психологические методики; тесты, которые создаются в соответствии с психометрическими требованиями и предназначены для измерения успешности учебного материала (тесты успешности);

- клиническая психодиагностика – направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей больного (структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической защиты и т.д.);

- профессиональная психодиагностика – применяется для определения профориентации и при профотборе [4].

В психологической науке  проблема диагностической деятельности в сфере образования, начиная  с начала ХХ в. постоянно находится  в центре внимания. Характерные черты  современной психодиагностики в  сфере образования отражают педологическую практику 20-30-х годов ХХ в. Большая  часть работ по проблемам психодиагностики направлена на разработку либо научно-методических основ изучения отдельных сфер психики  учащихся, либо теоретико-практических условий конструирования тестов и психодиагностических методик.

На сегодняшний день цель психологической диагностики (психодиагностики) - оценить индивидуума в отношении специфической проблемы или проблем. Последние могут включать вопросы психического здоровья, интеллектуального функционирования, недостаточной обучаемости и школьных проблем, специальных способностей, функционирования личности, поведенческой, эмоциональной и социальных сфер [4].

Одна из наиболее распространенных задач педагогических психологов —  диагностика умственного развития детей, оценка их качеств и способностей. Измерение и тестирование, а также  отбор детей для обучения по специальным  программам широко применяются в  практике психологической службы.

Актуальной проблемой  практической педагогической психологии является психологическая поддержка  и помощь учащимся, испытывающим трудности  в обучении и плохо адаптирующимся к социальным условиям. В консультациях  или центрах диагностируют различного типа трудности, связанные с учебой в школе.

Педагогические психологи  выполняют много функций, но главное  содержание работы заключается в  обследовании детей с учебными и  поведенческими трудностями и выработке  рекомендаций школе и семье.

Основные виды деятельности практического психолога в образовании:

- психологические просвещение;

- профилактика;

- консультирование;

- диагностика;

- коррекция и развитие ребенка [4].

В конкретной ситуации учебного заведения один вид работы может  стать главным в зависимости  от той проблемы, которую решает школьный психолог. Специалист в области  оценки разрабатывает гипотезы, опираясь на информацию о прошлом, текущем  и прогнозируемом будущем поведении  в конкретных ситуациях, используя документальные материалы, проективные методики, объективные методы и материалы интервью и структурируют эту информацию в виде отчета.

Следует отметить, что в  современных условиях развития сферы  образования психодиагностика превратилась в «констатирующую» сферу деятельности, которая стоит над процессом решения актуальных задач образования. В результате деятельность психологической службы в образовании последнего десятилетия характеризуется разочарованием в возможностях практической психологии, в том числе и психодиагностики, по оказанию эффективной и своевременной психологической помощи учащимся, педагогам, родителям. 

Успешность психодиагностической деятельности в образовании определяется структурно-функциональной организацией психологических качеств специалиста  образования, объединенных для выполнения диагностических функций в структуре  профессионального труда; психологическая  система диагностической деятельности обусловлена содержанием основных компонентов психологической диагностики, соответствующих функциональным звеньям (блокам) реальной активности субъекта в процессе постановки психологического диагноза [4].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Тест как основной инструмент психодиагностики

 

Тест – это инструмент, с которым непосредственно работает психолог, решающий диагностическую задачу.

Тест – (англ. test – проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности [5].

Различают основные характеристики психологических тестов:

- валидность – соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен;

- надежность – свойство теста давать при повторном измерении близкие результаты.

Надежность как внутренняя согласованность – направленность всех элементов тестовой шкалы на измерение одного качества, а валидность – мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам. В частности, валидность считается фундаментальным понятием экспериментальной психологии.

К преимуществам использования  теста как основного инструмента  психодиагностики относят:

- учет объективных показателей,  возможность их проверки;

- меньшее влияние уровня  психологической компетентности  психолога на диагностический процесс;

- оперативность и экономичность;

- возможность компьютерной  процедуры обследования и обработки результатов;

- возможность проведения  группового обследования.

К недостаткам использования теста в психодиагностике можно отнести следующие моменты:

- жесткая регламентация  процесса получения психодиагностической информации;

- расчленение личности  обследуемого на отдельные изолированные показатели;

- отсутствие доверительной  обстановки (при тестировании);

- опора в основном на  количественные показатели [4].

Основные требования, предъявляемые к тесту как инструменту психодиагностики:

- социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране;

- простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми;

- ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, так как сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне;

- наличие тестовых норм для данного теста - репрезентативные средние показатели по данному тесту, - то есть показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития;

- норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально - демографических характеристик [1, c. 45].

Тесту, как и любому другому  инструменту познания, присущи особенности, которые в конкретных обстоятельствах  исследования могут рассматриваться  в качестве его достоинств или  недостатков. Эффективное использование  тестов зависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся:

- теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной тест;

- область применения;

- весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам, их психометрическим характеристикам.

Распространенные представления  о «простоте» и доступности тестов не соответствуют действительности, так как, являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение задания (заданий) и регистрация его решения. Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований и, конечно, следование этическим нормам психодиагностики [7].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Роль тестирования в образовании

 

Тестологическая модель психодиагностики в сфере образования строится на использовании стандартизированных заданий, характер выполнения которых соотносится с определенной шкалой значений. Целью такого тестирования является измерение уровня развития определенного психического явления (например, когнитивных функций, функциональных состояний, поведенческих черт личности) как у отдельного индивида, так и у группы.

Метод тестирования предполагает стандартизированную процедуру  обследования: специальные материалы  и оборудование, временной регламент, жесткую систему оценок. Вывод  об уровне развития делается на основании  соответствия результатов выполнения тестовых заданий с заранее определенной нормой [6].