Некоторые «личностные» методики и задания предполагают наличие особенно доверительного контакта со взрослым, их желательно предлагать, когда контакт достаточно укрепился  и ребенок чувствует себя свободно и комфортно. Для многих детей  особую трудность представляет беседа с малознакомыми взрослыми, поэтому  предлагать таким детям словесные  задания лучше в середине или  в конце обследования, предварительно наладив с ними речевое общение. В целом обследование ребенка-дошкольника  может занимать от 30 до 60 минут.

Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка  — привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации  и т.д. Так, в случае быстрого утомления  можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность  встать, походить, сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).

По ходу обследования психолог должен вести протокол, в  котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь и  уровень его обучаемости, способность  к самостоятельному нахождению ошибок и адекватность оценки результатов  своих действий. Отмечаются также  характер реакции ребенка на ситуацию обследования, особенности контакта с психологом, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие существенные показатели особенностей познавательного и личностного развития.

Данные об истории  развития ребенка могут быть получены от родителей и в дальнейшем, после  обследования. В этом случае психолог будет исходить из уже сложившегося у него в результате обследования представления о ребенке, и задаваемые им вопросы будут носить более  направленный характер. Знакомство с родителями и получение от них информации о ребенке необходимы для составления обоснованного психологического заключения по результатам обследования и для выработки педагогических рекомендаций.

Знакомство  с историей развития ребенка

Выяснение условий, в которых рос ребенок, имеет  большое значение для понимания  особенностей его индивидуального  развития и выработки рекомендаций по коррекции отклонений. Узнать историю  развития ребенка (собрать «психологический анамнез») психолог может в доверительной  беседе с родителями. Возможно также  проведение анкетирования, хотя данные, полученные таким путем, имеют значительно  меньшую ценность.

Знакомясь с  историей развития ребенка, надо иметь  в виду, что сами по себе события  в его жизни не могут быть правильно  оценены без учета реакции  на них самого ребенка, характера  его переживаний и путей приспособления к тем или иным трудностям. Вопрос о реакции ребенка на каждое жизненное  обстоятельство не менее важен, чем  выяснение самого обстоятельства.

Следует учитывать, что родители часто не очень хорошо понимают смысл задаваемых им вопросов, не всегда точно помнят существенные для ребенка особенности жизненных ситуаций, а так же не хотят быть откровенными и осознанно утаивают часть информации. Сообщая психологу определенные факты, отец или мать одновременно дают и собственную оценку этих фактов, часто совершенно неадекватную. Задача психолога — суметь отделить факты от их интерпретации.

Знакомство с  родителями и сбор информации о ребенке  должны помочь психологу сделать  выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей  и стиля воспитания в семье.

Анализ  результатов обследований

Анализируя результаты обследований, в первую очередь психолог должен разграничить норму и патологию (под патологией понимаются интеллектуальная недостаточность, задержка психического развития, другие виды психических  отклонений), имея в виду, что дифференциальная диагностика различных форм патологии  не входит в задачу детского психолога.

Основная цель обследования — создать психологический  портрет нормально развивающегося ребенка, который включает в себя характеристику поведения, особенности  познавательного и личностного  развития ребенка, и на этой основе организовать целенаправленную коррекционную  работу.

Анализ познавательного  развития ребенка подразумевает  выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, речи и  воображения. Следует определить, равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты перечисленные  процессы. Случаи равномерного развития являются достаточно простыми, трудности  при анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития. Последнее выражается не только в различиях уровней восприятия, мышления, воображения и т.п., но и в симптоматических различиях внутри каждого отдельного познавательного процесса.

Анализ результатов  необходимо проводить комплексно, интерпретировать отдельные проявления следует только в связи с другими: сам по себе отдельный симптом всегда неоднозначен, его истинное значение вытекает из сопоставления с другими симптомами. В еще большей степени комплексный  анализ важен для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных, познавательных и так называемых «личностных» заданий.

Специальное значение при анализе результатов обследования приобретает правильное понимание  особенностей взаимодействия ребенка  с другими людьми.

Значительную  роль играют характер воспитания в  семье, уровень требований, предъявляемых  к ребенку, степень конфликтности  семьи и т.п. Не менее важны  и качества самого ребенка, определяющие его поведение за пределами семьи (с детьми, воспитателями, другими  взрослыми), в частности, инициативность, конфликтность, организованность ребенка.

Анализируя данные обследования, психолог должен стремиться не к оценке количественного уровня развития той или иной функции, а  к созданию целостного психологического портрета ребенка, выявлению общего типа поведения ребенка. В таком  случае оказывается возможным выработать конкретные рекомендации для родителей  и воспитателей.

Этика психолога  в работе с родителями и воспитателями  предполагает неразглашение полученных сведений; заключения и рекомендации, даваемые родителям или конкретному  воспитателю по их запросу, никому больше не передаются.

Психолог  в детском саду

Руководство для работы практического  психолога

Авторы: Л.А. ВЕНГЕР, Е.Л. АГАЕВА, Р.И. БАРДИНА, В.В. БРОФМАН, А.И. БУЛЫЧЕВА, И.А. БУРЛАКОВА, Н.Б. ВЕНГЕР, О.М. ДЬЯЧЕНКО, Т.В. ЛАВРЕНТЬЕВА, И.А. РУДОВСКАЯ, В.В. ХОЛМОВСКАЯ, Л.И. ЦЕХАНСКАЯ.