Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речи

       При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. Литературоведение  выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В  литературно-художественной форме  – предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

       В связи с этим выделяется несколько  критериев отбора книг для детей:

      1.      Идейная направленность детской книги. Книга призвана в конкретных образах раскрывать идеалы добра, справедливости, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, труду, природе. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги.         2.      Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Мерилом художественности является органичное слияние заключенных в произведении идей с такой формой их выражения, которая воплощает эти идеи наилучшим образом. Носителями идей в произведении всегда выступают герои. От того, как ребенок отнесется к герою, его чувствам, переживаниям и поступкам, зависит, воспримет ли он идеи, заложенные в литературном произведении.

      3.      Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей.  Доступным является такое произведение, которое вызывает у читателя ребенка активную работу мысли, чувств, воображения, что ведет к решению литературной задачи – проникновению в замысел писателя. Произведение доступно детям тогда, когда автор учитывает их жизненный опыт и одновременно ставит новые задачи, требующие от ребенка душевных усилий и тем самым поднимающие его на новые ступени развития.          4.      Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции. Ребенку интересно произведение с развитым действием, которое дает возможность осмысливать поступки и чувства персонажей и в то же время имеет логически ясную композицию.        Критерии отбора помогают определить круг детского чтения, внести в него лучшие произведения лучшие произведения русской детской литературы, определить, что читать детям с учетом их возраста.    

4. Задачи  и содержание работы детского  сада по ознакомлению детей  с художественной литературой 

       Существенное  значение имеет определение задач  литературного образования в  детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению  С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

       Задачи  и содержание ознакомления детей  с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы конкретной возрастной группы и представлены в «Программе воспитания и обучения детей в детском саду».  Исходя из особенностей  восприятия и понимания произведений литературы детьми  младшего дошкольного возраста выделяются следующие ведущие задачи ознакомления детей с книгой  на этом возрастном этапе:  - формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;          - обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;        - учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;       - помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;            - помогать выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;  - поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;   - помогать детям мысленно представить, увить события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей), учить рассматривать иллюстрации.       В средней группе в перед воспитателем стоят следующие задачи:  - учить внимательно слушать и слышать литературные произведения;  - помогать соотносить личный опыт с фактами, описанными в литературном произведении;          - помогать устанавливать простые связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;      - развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;      - поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении; 

       -  поддерживать сопереживание детей  героям произведения, личностное  отношение к прочитанному.        В старшем  дошкольном возрасте  возросшие возможности детей   позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию эстетического восприятия и понимания  произведений художественной литературы:            -  закреплять и развивать устойчивый интерес к книге, воспитывать интерес к художественному слову;         - расширять наряду с непосредственным жизненным опытом детей их литературный опыт. Знакомить с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведении  (рассказ, сказка,  басня, загадка, пословица, потешка );           - формировать воссоздающее воображение;      - учить устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский замысел;           - помогать ребенку не только осмысливать поступки персонажей, но их мысли, чувства; воспитывать умение видеть скрытые мотивы поступков;  - помогать ребенку осознавать  его собственное эмоциональное отношение к героям произведений;         - обращать внимание детей на язык литературного произведения, авторские приемы изображения.         В течение всего дошкольного периода происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель. Это обстоятельство предполагает тщательно подходить к отбору книг, которые должны входить в круг детского чтения и рассказывания.            С учетом специфики детской литературы определен круг детского чтения и рассказывания. В него входят несколько групп произведений:  
 - произведения русского народного творчества и творчества народов мира, малые фольклорные формы;  
 - произведения русской и зарубежной классической литературы;  
 - произведения современной русской и зарубежной литературы.  

       Литературой, приобщающей ребёнка к духовной жизни своего народа, прежде всего  являются произведения устного народного  творчества во всём его жанровом многообразии: потешки, пестушки, загадки, считалки, перевертыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Эти произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения.      В жанрах детского фольклора в простых, незатейливых, коротких стихотворениях ребенку рассказывается и о правилах личной гигиены (Например, «Водичка, водичка, умой мое личико»), и о правилах жизни среди людей, и о том высоком, что должно быть в человеке, что делает его человеком нравственным. Ребенок только начинает делать первые шаги, но ему уже говорят о том, что ждет его в будущей взрослой жизни.     С помощью фольклора не только передаются представления о жизни, о нравственности, но решаются задачи развития ребенка. Фольклор оказывает психофизиологическое воздействие на детей: вызывает радостные эмоции, помогает координировать движения, развивать речь, учит преодолевать страх. Детский фольклор способствует эстетическому развитию малышей.  В младшем дошкольном возрасте хорошо читать пестушки, потешки – короткие стихотворные приговоры, которые сопровождают движения ребенка, способствуют его физическому развитию, помогают малышу легче переносить не всегда приятное для него купание, одевание, создают ту ситуацию, в которой происходит психическое, культурное развитие ребенка, активизируют межличностное общение. Исполняя пестушки, потешки, детские песенки, взрослый сопровождает их движениями рук, стимулируя, тем самым, его активность, вызывая эмоциональные реакции.   Детям с 4-х лет становятся понятны небылицы-перевертыши. Этот особый вид прибауток необходим детям для тренировки интеллекта. Дошкольникам 3-го и 4-го года жизни необходимо слушать сказки, рассказы, короткие стихотворения, произведения русских и советских писателей. Детям этого возраста сказки необходимо не читать, а рассказывать и даже разыгрывать их, передавая действие в лицах, в движении. К таким сказкам относятся кумулятивные («Колобок», «Репка», «Теремок» и другие); народные (о животных, волшебные «Пузырь, соломинка и лапоть», «Гуси-лебеди», любые докучные сказки). Следует отметить, что для развития мышления детей наиболее эффективны народные сказки в классических обработках (как русские, так и народов мира). Народную сказку можно рассматривать как многомерную модель, включающую анализ разных жизненных ситуаций.     Носителем духовной культуры народа является также классическая литература. Чтение ребёнку произведений А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, В.А. Жуковского,   Н. А. Некрасова,  А. Н. Плещеева  и других русских писателей - обязательное условие для его духовного становления.  В круг детского чтения входят также фольклор и авторские произведения для детей народов мира. Они несут в себе большой потенциал национальных, народных культур, делают ребёнка обладателем общечеловеческих духовных ценностей.         Таким образом, в своём литературном развитии ребёнок должен идти от литературы своего народа к классике детской мировой литературы.               темам и жанрам. Ребёнку нужно открыть богатство жанров литературы. Это позволит, с одной стороны, формировать у дошкольника широту читательских интересов, а с другой - избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.           Современная детская литература представляет детям поэзию и прозу, произведения устного народного творчества и авторские книги; загадки и сказки, рассказы и повести, стихотворения, песни, потешки. Она удовлетворяет разнообразные интересы и потребности ребенка:  потребность в фантастическом и героическом, приключенческом и романтическом, познавательно и юмористическом.          Так как пристрастие к поэзии – отличительная особенность дошкольника как читателя,  детей следует знакомить с творчеством К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, А.Л. Барто.      Яркостью образов, необычностью, загадочностью, занимательными событиями привлекает дошкольников  жанр сказки наших отечественных и зарубежных писатетей: А.М. Горького, А.Н. Толстого, Ю.К. Олешу, Э.Н.Успенского, Б.В. Заходера,  И.П. Токмаковой, Д.Родари, А. Линдгрен, Т. Янссон.             Неизменным расположением детей пользуются юмористические произведения Н.Н. Носова, В.Г.  Сутеева, В.Ю. Драгунского, отвечающие потребностям ребенка в радости, душевном оптимизме, уверенности в том, что мир вокруг нег гармоничен. Данные произведения  открывают детям смешное в жизни, воспитывают ценные качества – умение шутить и смеяться, с чувством юмора принимать жизнь со всеми ее хорошими и плохими сторонами.           Вопросами детского чтения занимались такие известные литераторы и педагоги, как В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, подчеркивающие мысль, что круг детского чтения  должен включать в себя произведения, составляющие его основу – «книжное ядро» (В.А. Сухомлинский), т.е. произведения наиболее ценные в идейном и художественном отношении  фольклора и классической литературы, доступные для детей.            Книжное ядро характеризуется наибольшей стабильностью. Его книги постоянно входят в постоянную программу детского чтения. Это  лучшие произведения фольклора, стихи и сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова, рассказы из  «Азбуки» Л.Н. Толстого, рассказы и сказки К.Д. Ушинского, стихи для маленьких В.А. Жуковского, А.Н Плещеева, Н.А. Некрасова, В.В. Маяковского, А.А. Блока,  К.И. Чуковского, С.я, Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто.  В золотую библиотеку для дошкольника вошла проза наших отечественных писателей: «Воробьишко» А.М. Горького, «Чук и Гек», «Голубая чашка» А.П. Гайдара, «Обвал», « На льдине», «Что я видел» Б.С. Житкова, «Золотой ключик» А.Н. Толстого,   «Лисичкин хлеб», «Золотой луг» М.М. Пришвина, «Волчишко», «Медвежата» Е.И. Чарушина, «Как муравьишка домой спешил», «Лесные домишки» В.В. Бианки.  Традиционно включают в детское чтение  произведения зарубежной классики сказки Ш. Перро, братьев Гримм, Х.К.Андерсена.        Круг чтения дошкольника, однако, не ограничивается основным списком. Он значительно шире и включает в себя огромное книжное богатство. Это как бы второй круг детского чтения. Переход к нему требует подготовленности, которая формируется в результате знакомства с основным минимумом - ядром детского чтения. Второй круг детского чтения рассчитан на пополнение литературного кругозора детей, повышение их начитанности. Он направлен также на удовлетворение возникших литературных интересов к произведениям определённого жанра или определённой тематики.  Библиотека современного ребёнка уже не мыслится без стихов Л. Квитко, Е. Благининой, Д. Хармса, П. Воронько, З. Александровой, Я. Коласа, Н. Забилы, стихов и сказок Д. Родари, рассказов и сказок Н. Носова, рассказов В. Драгунского, сказок А. Волкова, произведений Л. Пантелеева, Ю. Тувима, А. Линдгрен, А. Милна и др.        В нашей отечественной детской литературе широко представлено поколение талантливых писателей: Р. Погодин, В. Берестов, Б. Заходер, С. Баруздин, Э. Шим, С. Капутикян, и, Токмакова, В. Витка, Э. Успенский, К. Тангрыкулиев, С. Вангели, И. Зиедонис, Ю. Дмитриева, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков, С. Сахарнов и других, без которых уже невозможно представить себе библиотеку современного ребёнка.      Роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Произведения  для чтения и рассказывания для  детей старшей группы.          

      Круг  детского чтения старшего дошкольника богат по составу и содержанию. Сюда входят, прежде всего, произведения мирового фольклора, классическая русская и зарубежная детская литература. Кроме того, в круг чтения дошкольников входят произведения современных писателей всего мира.            Читательские интересы старших дошкольников довольно разнообразны. Они с удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров на нравственную тему, о природе и животных, своих сверстниках. Появляется интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе.          1. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» В этой сказке обретает конкретное проявление вечная тема столкновения добра и зла:  добрая. Любящая брата Аленушка противопоставляется жестокой злой ведьме, принявшей ее облик. Утверждается сила добра и любви; наряду с этой идеей звучит мысль о том, что непослушание, нарушение запретов приводит к бедам и несчастьям.

      Данное  произведение я выбрала, так как  сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» помогает дошкольникам  усваивать нравственные нормы и критерии, развивает у детей фантазию, воображение. Стилистика сказки отличается богатством и разнообразием форм народной речи.

      2. Л.Н. Толстой «Филипок». Сюжет прост: Крестьянский мальчик очень хотел учиться. Мать считала, что ему еще рано ходить в школу, но Филипок – человек дела. Захотел – пошел стал учиться.     Сюжет развивается внутренне, его движут столкновения, противоречия, развитие характера героя. Говорит Филипок мало, он действует: хотел идти, своей шапки не нашел, нашел отцовскую и все-таки пошел. Когда собаки из соседней деревни, которые не знали Филипка, стали лаять на него, мальчик испугался и бросился бежать. Взрослые в деревне не относятся равнодушно к  детям:  мужик, шедший мимо, отогнал собак, а баба с ведрами упрекнула за то, что все учатся а он лодырничает. В школе Филипок встал у двери в класс, боясь учителя: мальчик и раб бы ответить на вопрос, да у его не слушается язык. Когда же учитель погладил Фиилипка по голове, тот перестал бояться и сложил по буквам свое имя.

      Рассказ «Филипок» Л.Н. Толстого я выбрала  для чтения и рассказывания детям старшей группы, так как в данном произведении поступки Филипка понятны дошкольникам, переживания за героя вызывают у них эмоциональный отклик. Произведение учит детей проявлять настойчивость в достижении желаемого, целеустремленности.

3. Рассказ В. Осеевой «Почему?». Главный герой разбил чашку, дорогую, как память об умершем отце, и солгал маме, что это сделала собака. Мальчик страдает от раскаяния за горе, которое причинил маме, за предательство друга, за ложь в которой трудно признаться в создавшихся обстоятельствах.  Рассказ заканчивается тремя  вопросами, тремя «почему», которые герои  рассказа задают сами по себе и которые также адресованы читателю. Это вопросы  – Почему мальчик не сказал правду сразу, а разбудил маму ночью? Почему маму не бранила мальчика и даже обрадовалась, что чашку разбил он, а не собака Бум? Почему  Бума выгнали на дождь во двор, а позже впустили и обласкали?

      Рассказ «Почему?» А. Осеевой я выбрала  для чтения и рассказывания в старшей группе, так как данное произведение учит детей решать жизненно важные нравственные проблемы, воспитывает в детях чуткость к дущевному состоянию близких. 
 
 
 
 
 

                              ЛИТЕРАТУРА 

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000.

2. А. М. Бородич, "Методика развития речи детей". – М., 1981 г.

3. Гурович  Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И.  Ребенок и книга. – М., 2002г.

4. Запорожец  А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником  литературного произведения.//Избранные психологические труды в 2 т. – М., 1986г.

5. Конина  М.М. Художественная литература  как средство нравственного воспитания. // Вопрросы эстетического воспитания в детском саду. – М., 1960г.

6. Карпинская  Н.С. Художественное слово в  воспитании детей. – М., 1972г.

7. Панкратова Л.Я. Содержание и методы обучения художественно-речевой деятельности детей 4 – 7 лет. // Эстетическое воспитание в детском саду. – М., 1985г.

8. Программа  воспитания и обучения детей  в детском саду. – М., 2008г.

9.Соловьева  О.И. О принципах отбора художественных  книг для  круга чтения в  детском саду. // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. – М., 1960г.

10.Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка. – М., 2000г. 
 

     ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                                   СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ          ПЕДАГОИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ  № 1                    САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ИМ. Н.А.НЕКРАСОВА