Результативность методической деятельности педагога дополнительного образования

 

Содержание

 

Введение

1. Обобщение педагогического опыта

2. Результативности  методической  деятельности педагога в условиях  дополнительного образования. Методическая  продукция.

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Сегодня в  связи с необходимостью рационально  и оперативно решать образовательные  проблемы возрастает роль деятельности методической службы, правильная организация  которой является важнейшим средством  повышения качества дополнительного  образования.

В учреждениях  дополнительного образования детей  в настоящее время остро стоят  вопросы подготовки и повышения  квалификации методистов, программно-методического  обеспечения деятельности педагогов, внедрения новых методик и  педагогических технологий в образовательный  процесс, оказания методической помощи в аттестации педагогических кадров.

В связи  с острым дефицитом квалифицированных  методических кадров большинство руководителей  учреждений дополнительного образования  принимает на работу методистов независимо от уровня их профессиональной подготовки, без педагогического образования, имеющих отдаленное представление  о работе методиста.

Определяется  методическая деятельность как система  мер, основанная на достижениях науки  и практики, направленная на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности и  развитости обучающихся.

Главной целью данной контрольной работы является рассмотрение результативности  методической деятельности педагога в условиях дополнительного образования.

 

 

 

 

 

 

1. Обобщение педагогического опыта

 

Обобщение педагогического опыта – это  вид методической деятельности, который  предполагает выявление, выбор, изучение, обобщение, формирование и дальнейшее систематизированное описание опыта  высокопрофессиональным методистом и  глубокое изучение какого-либо конкретного  положительного педагогического опыта  либо учреждения, либо одного педагогического  работника или группы единомышленников в ОУДОД.

Обобщение опыта – это научный метод  изучения и анализа состояния  практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов, эффективности и доступности  рекомендаций науки. Изучается: массовый опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления  характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой практике.

В основе деятельности эксперта (педагога, методиста) заложено, прежде всего, осмысление, обоснование, анализ и обобщенное систематизированное  описание педагогического опыта. При  выборе педагогического опыта и  его дальнейшего изучения эксперту необходимо обоснование обстоятельств, свидетельствующих о наличии  такого опыта (длительное изучение реальной практической деятельности педагога, программно-методических материалов программ воспитательной деятельности, свидетельствующих  о высокой и устойчивой результативности образовательно-воспитательного процесса в учреждении или детском творческом объединении на протяжении ряда лет).

Важным  этапом в ходе изучения педагогического  опыта является постановка четкого  целеполагания дальнейшего обобщения. Эксперт должен сделать прогноз  и аргументацию ценностей предстоящего обобщения. Обобщить – это вывести  и сформулировать основные идеи, на которых базируется конкретный педагогический опыт. Не менее важно обосновать актуальность, продуктивность и перспективность выявленных идей, раскрыть условия, при которых возможна их реализация. Эксперт должен стремиться к выявлению объективных закономерностей творческого использования и развития конкретного педагогического опыта.

Процедурную сторону обобщения педагогического  опыта составляют конкретные приемы, методики, способы обработки и  описания полученного результата.

Основным  методом первичного изучения опыта  является самодиагностика педагогом  своей профессиональной деятельности (результативность образовательной  программы, результативность воспитательной деятельности, профессиональная компетентность и т.д.). Эксперт должен ознакомиться с индивидуально-авторской или  экспериментальной образовательной  программой педагога, представляющей собой оригинальную методическую разработку, в которой дается обоснование  новизны, актуальности новых концептуальных положений по одной из образовательных  направленностей (художественно-эстетическая, культурологическая, социально-педагогическая, научно-техническая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая и др.).

В образовательной  программе должен присутствовать раздел «Управление образовательной программой (по этапный контроль и результативность). Обычно, образовательные программы  такого типа снабжены богатым учебно-методическим комплексом, раскрывающим технологические  особенности программы. Педагог  дополнительного образования также  может представить на рассмотрение эксперту программу воспитательной деятельности детского творческого  объединения, составленную на основе Концепции  и Программы развития, Воспитательной системы данного ОУДОД. Для объективной  оценки результативности деятельности педагога эксперт или инициативная группа могут составить примерный план обследования научно-методической, образовательной и воспитательной деятельности данного педагога.

Методы  изучения педагогического опыта: посещение  занятий по предварительному согласованию с педагогом; анализ посещенного  занятия по предложенной схеме; анкетирование; выявление нового; беседа-опрос; наблюдение; тестирование; анализ продуктов творческой педагогической деятельности.

Обобщение передового опыта начинается с его  описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее  проводится классификация наблюдаемых  явлений, их истолкование, подведение под известные определения и  правила. Более высокий уровень  анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма  взаимодействия различных сторон учебного процесса, уяснение внутренних закономерностей  достижения успеха в обучении и воспитании. От описания опыта необходимо переходить к его анализу, выявлению типичного  в деятельности педагога-новатора. Например, последовательное обобщение  результативного педагогического  опыта преодоления неуспеваемости в школах Ростовской области показало, что полученные результаты были следствием комплекса мероприятий, связанных  с оптимизацией содержания, средств  и методов обучения, сочетанием коллективной и индивидуальной работы в классе, с усилением воспитательного  потенциала обучения, творческим характером учебных задач.

Критерии  выбора педагогического опыта для  обобщения:

результативность педагогической работы педагога (высокие и устойчивые результаты в образовательной и  воспитательной деятельности на протяжении ряда лет);

актуальность и социальная значимость педагогической деятельности (в достижении цели и решении образовательно-воспитательных задач, в содержании педагогической, методической и управленческой деятельности);

учет здоровьесберегающих систем в образовательном процессе;

научные основы педагогического опыта (научные концепции, теории, положения, методики, в развитии которых проводился педагогический эксперимент, нарабатывался  педагогический опыт);

новизна педагогического опыта (новое  содержание, формы, педагогические технологии).

успешное применение известных  научных методик и положительного педагогического опыта.

рационализация отдельных сторон педагогического, методического, управленческого  труда;

воспроизводство с элементами модификации  положительного педагогического опыта  в новых педагогических условиях.

Если обобщаемый опыт ориентирован на режим развития, рекомендуется разработать параметры  и критерии, адекватные требованиям, предъявляемым к самоорганизуемой педагогической деятельности. В этом контексте критериями, т.е. мерилами оценки качества актуальности, результативности, новизны и т.д., могут выступать  различные уровни:

самостоятельности, компетентности, профессионализма, продуктивности, самообразованности;

умений реализовывать концептуальные основы и. принципы педагогической синергетики;

способности заменять или пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования;

своеобразных позиций: инновационные  моменты, наличие высокого профессионализма и специального мастерства (педагогического  почерка) педагога.

В целом  положительный педагогический опыт должен соответствовать синергетическим  критериям: открытости (не содержит однозначной аксиоматичности), дополнительности (ориентирован на возможность быть дополненным субъективными смыслами воспитанников), субъектности (ориентирован на актуализацию внутренней, творческой активности детей, а не только педагога), диалогичности (содержит основания для возникновения диалога).

Критерий  концептуальности – способность педагога придавать субъектам обучения характеристики открытости, неоднозначности, дополнительности, контекстности открытий, нелинейности, личностных смыслов и т.д.

Критерий  открытости ориентирует на представление в материале открытых для дополнения, неустоявшихся, неравновесных, парадоксальных (феноменальных) фактов, не имеющих однозначной трактовки. Способ их познания – критическая рефлексия – позволяющая производить обращение к смыслотворчеству субъектов обучения вместо механического заучивания.

Критерий  проблемности проявляет осмысленное отношение к ценностям умений. Содержательный акцент приходится на формирование проблемных представлений об умениях творческой деятельности и опыте их применения. В их основе – развитие умений критичного оценивания, рефлексии, самостоятельного мотивирования, поиска и обнаружения противоречий, дополнения собственными значениями различных смыслов умений и т.д.

Параметрами оценки и обобщения могут служить  такие показатели, как:

концептуальность мышления, проявленная  в построении и преобразовании содержания материала;

разработка вариативных сценариев  одного и того же занятия;

соблюдение условий обеспечения  взаимодействия в педагогической деятельности: признание прав обучающегося на собственную точку зрения и ее защиту; умения слушать и слышать воспитанника; готовность взглянуть на предмет изучения с позиций обучающегося; способность к сочувствию и сопереживанию;

умения создавать условия для  проявления ценностно-эмоционального и ценностно-смыслового отношения  обучающегося к изучаемому материалу, представленные в умениях педагога востребовать эти отношения в  процессе занятий;

умения востребовать "обыденные" пояснения детьми собственных, допрофессиональных и интуитивных пониманий смысла представляемых педагогом действий, приемов, способов творческой деятельности;

умение обращаться к источникам существования парадокса (представление  материала, как феномена, со свойствами нелинейности, проблемности, открытости, бесконечности и т.д.);

умения резонансно воздействовать на протекание учебного процесса, направлять его на возникающее целое, владение средствами максимального расширения творческого поиска, активного допущения  нестандартных действий и идей, способами  инициирования процессов самодостраивания субъектов обучения;

открытость и диалогичность  личности педагога, способность к  сочувствию и сопереживанию и  т.д.

Формы представления  положительного педагогического опыта: сборники; учебно-методические пособия; тематические выставки; статьи; видеофильмы; кинофильмы; картотеки.

 

 

 

 

2. Результативности  методической деятельности педагога в условиях дополнительного образования. Методическая продукция.

 

Методисты и педагоги дополнительного образования  оформляют результаты своей деятельности в трех основных видах методической продукции:

1.            информационно-пропагандистской,

2.            организационно-инструктивной

3.             прикладной.

1. Информационно-пропагандистская  методическая продукция содержит сведения, подлежащие распространению, разъяснения приемов и методов, анализ опыта, описания педагогических технологий, ориентирует в текущих событиях, пропагандирует наиболее важные и актуальные направления педагогической деятельности.

Методическое  описание содержит простое изложение  проведенного воспитательного дела, увиденного события или средств  его проведения. Часто повествование  идет от первого лица, присутствуют личные впечатления, эмоции. Требование к методическому описанию - подробное  описание и разъяснение события, действия.

Предположим, методист описывает ход интеллектуальной игры «Дебаты»: подробное описание состава команд игроков (название команд, возрастной состав, психологический  настрой на предстоящую игру и  т. д.); поэтапное описание " разминки-приветствия  капитанов двух команд, личное впечатление  методиста от увиденного приветствия, возможные замечания, корректировки  и т. д.; подробное описание технологических  аспектов основного хода интеллектуальной игры "Дебаты".