Развития внимания младших школьника на уроке русского языка

Одной из причин этого является ориентация детей на общий смысл текста или  слова и пренебрежение частностями. Для преодоления глобального  восприятия и формирования контроля за текстом детей учили читать с учетом элементов на фоне понимания  смысла целого. Вот как описывает П. Я. Гальперин (1978) этот основной и наиболее трудоемкий этап работы: «Детям предлагали прочесть отдельное слово (чтобы установить его смысл), а затем разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

     Подбирались самые разные слова (и трудные, и  легкие, и средние по трудности). Вначале слоги разделялись вертикальной карандашной чертой, затем черточки не ставились, но слоги произносились  с четким разделением (голосом) и  последовательно проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и вскоре сводилось к ударениям на отдельных слогах. После этого слово прочитывалось и проверялось по слогам про себя («первый — правильно, второй — нет, здесь пропущено... переставлено»). Лишь на последнем этапе мы переходили к тому, что ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно — неправильно; если неправильно, то разъяснял почему). После этого переход к прочтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой) не составлял особого труда» (Гальперин П. Я., 1978, с. 97—98).

     Важным  моментом процесса формирования внимания является работа со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает.

     Для обобщения сформированного действия контроля это действие отрабатывалось затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при создании специальных условий, контроль переносился из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т. е. сформированность внимания.

     Развитие  концентрации внимания: Корректурные задания. В корректурных заданиях ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

Выполнение  корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.

     Для их проведения потребуются любые  печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6—11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом. Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2—4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребенку раздается старая книга и карандаш или ручка.

Инструкция  выглядит следующим образом: «В течение 5 мин нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора, если у кого-то они встретятся».

     По  мере овладения игрой правила  усложняются: меняются отыскиваемые буквы; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.

     По  итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых  букв. Показатель нормальной концентрации внимания — четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков — слабая концентрация.

     При работе с детьми 6—8 лет очень  важно соблюдать еще одно условие: каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок. Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем чтобы у ребенка не возникало чувства безнадежности, невозможности добиться нужного результата. Это легко достигается на индивидуальных занятиях. В группе общей нормы достичь бывает трудно, поэтому здесь можно обратить внимание на разнообразие «штрафов», назначаемых детьми друг другу, и индивидуальную поддержку ребенка.

     Для того чтобы развивающий эффект этой игры был более заметен при выполнении ребенком письменных учебных заданий, необходимо одновременно с введением игры изменить установку ребенка на чтение учебника по русскому языку. Это может быть достигнуто сравнительным пояснением того, как слова читаются и как они пишутся. Нужно объяснить детям, что в учебнике русского языка все слова в упражнении надо читать вслух, так, как они написаны, называя непроизносимые буквы и знаки препинания и т.д.

     Таким образом при проверке ребенком выполненного письменного задания следует подчеркнуть, что читать написанное нужно вслух и так, как будто это написал «другой мальчик или девочка, и ты не знаешь, о чем здесь написано, поэтому произнеси каждую букву так, как она пишется». На это нужно обратить особое внимание, так как дети, проверяя свой текст, отталкиваются от смысла (а он уже известен) и никакие призывы читать внимательно дела не улучшают: дети не видят пропущенных и неправильно написанных букв. Приписывание выполненного задания другому отчуждает собственное творение и позволяет критически к нему отнестись. Для детей, испытывающих трудности с концентрацией внимания, необходим более детализированный этап внешних действий.  
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Анализ  психологической литературы свидетельствует, что внимание является одним из важнейших условий успешности любой деятельности и полноценного протекания психических процессов. Были выделены свойства, виды, критерии наличия внимания. Произвольное внимание – это вид внимания, развитие которого обусловлено не биологическими, а социальными факторами. Младший школьный возраст очень сензитивен к развитию произвольного внимания, так как оно – необходимое условие формирования учебной деятельности. Под влиянием волевых усилий школьник учится выполнять то, что ему неинтересно. Однако в этом возрасте значительно лучше развито у детей непроизвольное внимание. Все новое, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников. Поэтому дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные. У младших школьников часто возникает рассеянность при однообразной и малопривлекательной для них работе. Свойства внимания развиты хуже, чем у взрослых. Но эти недостатки можно преодолеть, если соблюдать определенные условия – использовать мыслительные приемы при работе с материалом, развивать учебную мотивацию, рационально организовывать деятельность детей на уроке, смена видов деятельности. Учителю важно понимать зависимость успеваемости по отдельным предметам от уровня развития свойств внимания.

     Для оценки проблем с произвольным вниманием  у школьников существуют методики по диагностике внимания. Определив  уровень развития свойств внимания, психолог может применять игры и  упражнения для коррекции внимания, создавая из них развивающие программы. Учитель также может использовать игры для формирования произвольного внимания на уроке, совмещая их с учебным материалом.

     Внимание - одно из основных условий учебной  деятельности. Для того, чтобы учитель  мог правильно организовать учебный  процесс, он должен уяснить то, что характерно для нервной деятельности детей младшего школьного возраста. Процессы возбуждения и торможения в коре полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребёнка этого возраста отличается лёгкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте. С физиологической точки зрения это значит, что доминанта в мозгу ребёнка ещё не стойкая, новые раздражители не столько подкрепляют её, сколько вызывают образование новой доминанты. Такая повышенная чувствительность нервной системы обуславливает наличие у ребёнка довольно сильного рефлекса на всё новое. Слишком много этого нового, чтобы ребёнок стремился обратить внимание на те внешние раздражители, которые на него действуют. Преобладание у детей младшего школьного возраста непроизвольного внимания над произвольным может быть объяснено тем, что регулирующая деятельность второй сигнальной системы по отношению к первой в этом возрасте ещё недостаточна. Хотя у младших школьников наиболее развито непроизвольное внимание, но первые годы учения - главный период формирования волевого внимания. У ребёнка с первых лет обучения в школе нужно сформировать произвольное внимание. Его воспитание по сути дела сводится к воспитанию чувства ответственности и к тренировке волевого усилия. У ученика необходима постепенно и настойчиво воспитывать стремление добиваться цели, непременно сделать намеченное. Непроизвольное внимание в значительной степени зависит от характеров, от общей направленности детей, от их жизненного опыта. Поэтому учитель, хорошо изучивший своих детей, их психологические и индивидуальные особенности, черты личности, знает, что привлечёт внимание одних, чем можно определить рассеянность других. В соответствии с этим он строит свою работу.

     Организация уроков должна быть хорошо продумана, заранее приготовлены и отобраны упражнения, что является эффективным  средством активизации внимания младших школьников, а вместе с  тем и повышения работоспособности  класса. Использование на уроках и  во внеурочное время упражнений и  игр, развивающих внимание способны не только активизировать учащихся на уроке, но и помочь им в овладении новых знаний.

     Любовь  к русскому языку не воспитаешь лозунгами  типа «Надо беречь и любить!» Положительное  отношение к русскому языку – это положительное отношение к нему, прежде всего в начальной школе. Это значит, что детям должны нравиться и уроки русского языка и формы их проведения.

     В зависимости от целей конкретного  урока и специфики темы формы  занятий могут быть различными. Я считаю, что для начальных классов наиболее популярными и доступными являются: уроки-сказки. В них включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнять разнообразные задания. Сказки – верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, радоваться. Выражать свои чувства, огорчаться, сопереживать, разбираться в мотивах поступков героев.

Поработав с детьми младшего школьного возраста, мы поняли, что серьезный о большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной, доступной для детей форме.

     На  таких уроках ненавязчиво обогащался словарный запас, развивалась речь, активизировалось внимание детей, расширялся кругозор, прививался интерес к предмету, развивалась творческая фантазия, воспитывались нравственные качества. И главное – огромный эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а играя непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по русскому языку. А звонок, который сообщает об окончании урока, больше раздражает, чем радует.

     Систематическая работа в этом направлении благотворно  сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости. Проведение внеклассного мероприятия помогло заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку.

     Таким образом, учитывая в учебном процессе особенности младших школьников, актуальный уровень сформированности внимания, используя упражнения и игры в качестве средства развития внимания, можно рассчитывать на успешный результат. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованных источников 

1 Айдарова, Л. И. Психологические проблемы  обучения младших школьников русскому языку / Л.И.Айдарова. — М.: Просвещение, 1978. -234с. ISBN № 5-09-0044-36-5.

2 Аникеева, Н. П.   Воспитание игрой / Н.П. Аникеева.- М.: Просвещение, 1987.- 453с. ISBN № 978-5-482-01937-5.

3 Баранов, Н.Т.Методика преподавания русского языка/ Н.Т. Баранов М.: Просвещение, 2000.-361с. ISBN №765-00-543-87-0.

4 Баскакова, И. Л. Внимание школьника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников / И. Л. Баскакова. - Москва-Воронеж, Академия, 1995. - 354с. ISBN № 5-06-00-4170-0.

5 Бойко, Е.М. Психология и педагогика/ Е.М.Бойко, Е.А. Садовникова. - М.: изд-во Высшая школа, 2005. - 108 с. ISBN №45-86-09-382.

6 Винокурова, Н. К. Развиваем способности детей: 2 класс/ Н.К. Винокурова. - М.: Росмэн – пресс, 2002.-214с. ISBN №987-2-14-3657.

7  Воробей, А. А. Диагностика и коррекция развития внимания /А.А. Воробей. - Кемерово: Феникс, 1995.-532с. ISBN №978-5-98124-284-7.

8 Волкова, А.А.Психология и педагогика/А.А. Волкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. -356с. ISBN №23-65-0976-23.

9 Выготский, Л. С. Овладение вниманием/ Л.С.Выготский. - М.: Владос, 1983. -563с. ISBN № 978-5-17-032695-2

10 Выготский, Л.С. Психология/Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, серия Мир психологии, 2000. -432с. ISBN № 34-5-678-76-00.

11 Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский .— М.: Просвещение, 1991.-543с. ISBN №45-675-87.

12 Гиппенрейтер, Ю.Б.Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М.: Просвещение, 2000. -243с. ISBN №839-0765-0965.

13 Дубровина, А.М. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. - 368 с. ISBN №10-00-15-76290.

14 Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии/ В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2005. - 300с. ISBN №56-6-976-0646.

15 Кустарева, А.А. Методика преподавания русского языка/ А.А. Кустарёва. - М.: Радуга, 2003. - 300с. ISBN №98-0643-563-65.

16 Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку/ Н.М.Лебедев. - М.: Просвещение, 1991 г. ISBN №345-8765-98-00-8.

17 Левитина, С. С. Можно ли управлять вниманием школьника. Серия Педагогика и Психология/ С. С. Левитина. - М.: Издательство Знание,1980.-238с. ISBN №324-5-87-27.