Развитие умения определять понятия у детей старшего дошкольного возраста

    Например, гиппопотам - похож на корову или  лошадь (в переводе с греческого это слово означает «речная лошадь»). 

    Различение. Прием, позволяющий установить отличие данного предмета от сходных предметов. Яблоко и помидор очень похожи, но яблоко – это фрукт, а помидор - овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор другой и др. Множество примеров простых и сложных задач на различение можно найти в специальной и популярной литературе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Упражнения  на развитие умения определять понятия

    Важным  средством  развития умений давать определен 
понятиям у младших школьников являются обычные загадки. 
Таковыми они становятся тогда, когда мы смотрим на них не 
просто как на забаву, а как на веселое, но все же вполне серьезное задание. Отгадка загадки - это ее определяемая часть, а 
формулировка - это вторая половина определения, его определяющая часть.

    Пример:

    Щеки  красные, нос белый,

    В темноте сижу день целый,

    А рубашка зелена,

    Вся на солнышке она.

    (редиска)

    Кафтан  на мне зеленый,

    А сердце, как кумач

    На  вкус, как сахар, сладок,

    А сам похож на мяч.

    (арбуз)

    Хорошим пропедевтическим заданием для развития умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать задание сочинения загадок, в том числе и юмористических. Можно сочинять аналогичные тем, что представлены выше, можно придумывать и совсем новые.

    Практически все загадки представляют собой  попытку дать определение тому или иному понятию и являются важным средством развития этого умения у детей. 

    Кроссворды.

    Составление и разгадывание кроссвордов также  можно рассматривать как упражнение в определении понятий. В кроссвордах  мы сталкиваемся с самыми разными  определениями различных предметов, явлений, событий. Особенно ценно, что эти определения мы не можем рассматривать в каком-то контексте, они предстают перед нами сами по себе. И нам приходится не только мыслить логически, но и активизировать собственные знания, а часто и воображение. 

    Игра - «трудные слова».

    Существует  много других заданий и упражнений для тренировки умений давать определения понятиям. Например, поделим детей на две-три подгруппы. Затем каждой подгруппе дается задание придумать по три «трудных слова». Слова должны быть необычными, такими, значение которых, по мнению придумывающих, никому, кроме них, неизвестно.

    Этим  словам подгруппа дает четкие определения. После чего предлагает другой подгруппе ответить, что означают эти слова. И просит дать их определения. На обдумывание можно дать 30 секунд. За каждый правильный ответ подгруппа получает один балл. В роли арбитра выступает психолог. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Какими  понятиями должны овладевать дети

    У рассматриваемой нами проблемы есть еще один важный аспект. Он выражен вопросом о том, какими понятиями должны овладевать дети в процессе собственной исследовательской практики. С точки зрения развития культуры мышления и исследовательской деятельности важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как: явление; причина; следствие; событие; обусловленность; зависимость; различие; сходство; общность; совместимость; несовместимость; возможность; невозможность и др.

    Без умения владеть этими понятиями  нет и не может быть абстрактного мышления. Овладеть ими нельзя без  исследования живых фактов и явлений, без осмысления того, что видишь своими глазами. Для этого надо учить ребенка переходить от конкретных предметов и отдельных фактов к абстрактному общению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение

    Подходя к завершению работы можно сделать  вывод о том, что определение - прекрасный способ борьбы с неясностью, однако следует понимать и постоянно понимать, что невозможно определить абсолютно все и не надо стремиться определять все. Всякое определение предполагает, что есть вещи известные, не нуждающиеся в определении разъяснениях. Они ясны сами по себе без всякого определения и уточнения с помощью чего-то еще более очевидного. Кроме того, один остроумный ученый как-то заметил, что человек, постоянно стремящийся все определить и таким образом мысленно очерчивающий строгие прямые линии, рискует однажды оказаться в глупом, вымышленном им мире. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы:

1. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников: Методическое пособие / А.И. Савенков. – М., 2010. – 128с.
2. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. – М., 2006. – 480с.