Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Ноября 2011 в 13:41, контрольная работа
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Введение…………………………………………………………………………3
§1. Развитие речи у ребенка в норме…………………………………………..5
§2. Развитие речи у ребенка с дизартрией……………………………………10
§3. Раннее выявление речевых нарушений…………………………………..16
Заключение……………………………………………………………………..20
Список литературы…………………………………………………………….21
Содержание
Введение…………………………………………………………
§1. Развитие речи
у ребенка в норме…………………………………
§2. Развитие речи
у ребенка с дизартрией……………………
§3. Раннее выявление
речевых нарушений…………………………………
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
Введение.
Дети с нарушениями
речи - это дети, имеющие отклонения
в развитии речи при нормальном слухе
и сохранном интеллекте. Нарушения
речи многообразны, они могут проявляться
в нарушении произношения, грамматического
строя речи, бедности словарного запаса,
а также в нарушении темпа
и плавности речи. По степени тяжести
речевые нарушения можно
Успех логопедических
занятий в детском саду во многом
зависит от того, насколько в семье
способствуют закреплению полученных
навыков правильной речи. При тяжелых
нарушениях речи обучение детей в
массовых детских учреждениях
Несмотря на
то, что большинство таких детей
способны понимать обращенную к ним
речь, сами они лишены возможности
в словесной форме общаться с
окружающими. Это приводит к тяжелому
положению детей в коллективе:
они полностью или частично лишены
возможности участвовать в
Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам.
В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем знаний. Вместе с развитием речи как правило исчезают и вторичные изменения психики. Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии.
Дизартрия (от греч.
dys – приставка, означающая расстройство,
arthroo – членораздельно произношу) - нарушение
произношения, обусловленное недостаточной
иннервации речевого аппарата при поражениях
заднелобных и подкорковых отделов мозга.
При этом из–за ограничений подвижности
органов речи (мягкого неба, языка, губ)
затруднена артикуляция, но при возникновении
во взрослом возрасте, как правило, не
сопровождается распадом речевой системы.
В детском же возрасте могут нарушаться
чтение и письмо, а также и общее развитие
речи.
§1. Развитие речи у ребенка в норме.
Речь начинает
развиваться практически с
Самым первым речевым
проявлением является крик. Крик носит
рефлекторный характер и является реакцией
на различные дискомфортные
На 2-3 месяце крик
начинает качественно меняться и
у ребенка появляется гуление
и смех. Крик меняется в зависимости
от состояния ребенка. Малыш по-разному
сообщает маме о своих потребностях
(чувстве голода, дискомфорте, болевых
ощущениях и т.д.) и мама по интонации
крика легко узнает, что нужно
ее ребенку. Именно в этот период начинает
формироваться интонационный
Следующая стадия развития характеризуется появлением лепета, и длится примерно от 5 до 9 месяцев. На смену гулению постепенно приходит лепет, который представляет собой многократное повторение слогов (ма, ба, па, да, на) под контролем слуха. Ребенок прислушивается к своему лепету и стремится повторить сочетания звуков, произносимых им самим (ма-ма-ма, ба-ба-ба и т.д.), роль слуха при этом весьма велика. Об этом говорит тот факт, что при врожденной глухоте у ребенка имеет место стадия гуления, но характерным является постепенное угасание звуков и полное отсутствие лепета. При лепете развивается длительность выдоха, активизируется слуховое внимание. Часто в лепете можно услышать звуки, которых нет в родном языке, а часть звуков вообще невозможно воспроизвести. Интересный факт, но все дети, независимо от национальности, лепечут одинаково, и только позднее они начинают говорить на том языке, на котором говорят окружающие ребенка люди.
К 9-10 месяцам, кроме
отдельных звуков и звукосочетаний,
у ребенка появляются первые лепетные
слова. Обычно они состоят из двух
одинаковых слогов: мама, папа, баба, дядя.
Считается, что на этой стадии ребенок
наиболее чувствителен к интуитивному
усвоению родного языка. Данный этап
рассматривается как
К концу первого года или в начале второго ребенок обычно произносит свое первое настоящее слово, осознанно начиная пользоваться речью. К году словарь состоит из 9-12, а иногда и большего количества слов (кис, му, ав, ам и др.). В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков. То же можно сказать и о появлении фразовой речи. Около 1,5-2 лет дети начинает говорить отдельными короткими фразами. Речь продолжает развиваться по подражанию, поэтому очень важно, чтобы речь окружающих ребенка взрослых была четкой, правильной, без длинных и сложных фраз, одним словом, служила бы образцом для подражания. Мамы детей с ускоренным речевым развитием, как правило, выражаются четко, внимательно реагируют на высказывания малыша, подхватывают высказанную им мысль, уточняя и расширяя ее.
К 2 годам активный
словарь, т.е. те слова, которые ребенок
активно использует в своей речи,
уже насчитывает примерно 250-300 слов,
а к 3 годам он быстро увеличивается
и достигает 800-1000 слов. Речь становится
уже полноценным средством
К концу 3 года жизни
ребенок может правильно
К 5 годам активный
словарь увеличивается до 2500-3000слов,
фраза удлиняется и усложняется,
и у большинства детей
К 7 годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточно богатый словарный запас и практически овладевает грамматически правильной речью. Таким образом, мы видим, что ребенок за период дошкольного детства практически овладевает речью. В это время у ребенка происходит не просто механическое накопление словаря, не простое копирование взрослой речи и усвоение набора определенных речевых штампов, а постижение и усвоение законов, по которым действует такой сложный живой механизм, как язык.
Овладение языком – это не процесс имитации готового, «впитывания» образцов, а процесс творческого познания, активного поиска закономерностей взаимоотношений элементов языка, поиск правил, по которым строится собственная речь. Даже очень маленький ребенок может создавать собственные, уникальные высказывания. Остается только удивляться, как такую сложную работу и в такой короткий срок совершает такой еще маленький человечек. Никогда больше в своей жизни он уже не сможет с такой легкостью и столь интенсивно усвоить любой другой язык.
Вы познакомились
с речевым развитием ребенка
в норме и теперь сможете сами
оценить правильно ли развивается
речь вашего малыша. Любое отклонение
от нормы нуждается в консультации
специалиста. Чем раньше выявлено нарушение,
тем быстрее и легче его
удается исправить.
§2. Развитие речи у ребенка с дизартрией.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи,обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
Дети с дизартрией по своей клинико-психологической характеристике представляют собой крайне неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью психопатологических отклонений. Дизартрия, в том числе и тяжелые ее формы, могут наблюдаться у детей с сохранным интеллектом, а легкие "стертые" ее проявления - как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с нарушениями интеллектуального развития.
Дети с дизартрией
по клинико-психологической
дизартрия у детей с нормальным психофизическим развитием
дизартрия у детей с ДЦП
дизартрия у детей с олигофренией
дизартрия у детей с гидроцефалией
дизартрия у детей с ЗПР
дизартрия у детей с минимальная мозговая дисфункция(ММД). Эта форма дизартрии встречается наиболее часто среди детей специальных дошкольных и школьных учреждений. У них наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи наблюдаются обычно не резко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы, легкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций.
Двигательные нарушения проявляются обычно на более поздних сроках формирования двигательных функций, особенно таких, как развитие возможности самостоятельно садиться, ползать с попеременным одновременным выносом вперед руки и противоположной ноги и с легким поворотом головы и глаз в сторону вынесенной руки, ходить, захватывать предметы кончиками пальцев и манипулировать с ними.