Развитие мелкой моторики

                        Развитие мелкой моторики. 

Нормальное развитие речи ребёнка теснейшим образом  связано с развитием движений пальцев рук. Давно известна зависимость  речи от степени подвижности пальцев  рук ( в виду близости расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга, возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий, передаётся на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию).

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико – пространственное восприятие ( координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Развитие навыков  мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка  потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а так же выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Сенсорное развитие

Сенсорное воспитание ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве. Не случайно сенсорное развитие составляет основу умственного воспитания и  познания мира вообще. В 3-5 лет ведущую роль в сенсорном воспитании детей играет ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету вокруг образцов – эталонов.

Сенсомоторная координация – это согласование действия рук и глаз. С помощью  зрения ребёнок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы « обучает» руку, а с  помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребёнок, открывается больше новой информации. Зрение и движение рук становятся основным источником познания ребёнком окружающей действительности. 
 

Введение

В условиях гуманизации  и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах и начальных классах школы, все более актуальной становится проблема обеспечения им преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы. Она наиболее остро проявляется на практику в недостаточной готовности детей к  систематическому, целенаправленному обучению в школе, слишком длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

      Синоним готовности детей к обучению в школе является понятие « школьная  зрелость», которая в психолого – педагогической литературе трактуется, как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка,  который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Общеизвестно, что многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к  выполнению новых обязанностей.

      Как правильно подготовить ребёнка к школьному обучению? Этот вопрос волнует многих родителей будущих первоклассников и нас педагогов. Часто взрослые считают, что самое главное – научить ребёнка читать, считать до поступления в школу. Но это ещё не гарантирует успешного обучения. Часто бывает так, что читающий, считающий ребёнок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Всё говорит о том, что у ребёнка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, мышление, зрительное и слуховое восприятие, память.

      Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника  в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Проблема повышения  эффективности комплексной медико – психолого – педагогической работы по развитию мелкой моторики и  координации движений пальцев рук  детей 5 – 6  лет не теряет своей актуальности.

     Ещё  во II веке до нашей эры в Китае  было известно, о влиянии действий руками на развитие головного мозга человека Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга. Японская акупунктура – ещё одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в ц.н.с.. Массируя определённые точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны. Так, массаж большого пальца повышает активность головного мозга. Указательный палец связан с желудком, средний – с кишечником. Массаж безымянного пальца положительно сказывается на работе печени и почек, а мизинца – на работе сердца. Но не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В.М.Бехтерев в своих работах док5азал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребёнка.

А известный  педагог В.А.Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда ( ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума,  чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.

      Необходимость развития активных движений пальцев  рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

      Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: « Движения пальцев  рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь роль руки. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.

      Таким образом, « есть основания рассматривать  кисть руки, как орган речи –  такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть ещё одна речевая зона мозга». 

      Исследования  развития рук ребёнка представляют интерес не только для педагогов  и психологов, но и для других специалистов ( философов, языковедов, историков, биологов) т.к. руки обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребёнка. И.М.Сеченов был одним из первых учённых подвергших критике теорию наследственной предопределённости развития движений ребёнка, как результат созревания определённых нервных структур. Он писал, что « движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

        Исследователь М.М.Кольцова пришла  к заключению, что формирование  речевых областей совершается  под влиянием кинестетических  импульсов от рук, а точнее  от пальцев. Если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и  даже выше нормы.

      Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев рук. Педагоги и психологи предлагают начинать активную тренировку пальцев ребёнка уже с 10 месячного возраста, используя творческий поход, занимаясь с ним. На ранних этапах развития все занятия необходимо подкреплять речевыми увлекательными действиями, которые удваивают эффект занятий.

Согласно данным психологов и физиологов у детей  младшего дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. У большинства детей пальцы мало подвижны, движения отличаются неточностью или несогласованностью. Многие 5 – летние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки. А к 6 – 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. На этом этапе развития необходим цикл занятий по развитию мелкой моторики , а это в свою очередь подготовка руки ребёнка к письму. Письмо это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки, требующий непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке и т.д.

      Успешность  работы по развитию мелкой моторики зависит  от её систематичности и регулярности. Такие занятия должны приносить ребёнку радость, нельзя допускать скуки и переутомления. Существует комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости:

• Пальчиковая гимнастика.
• Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
• Занятия с пластилином.
• Занятия с конструкторами.  ( мелкими, крупными). Закручивание гаек, шурупов, крышек.
• Построение фигурок из палочек, спичек.
• Игры с мозаикой. Составление картин по образцу и самостоятельное придумывание сюжетов.
• Вырезание ножницами.
• Рисование различными материалами – ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.
• Работа с бумагой. Складывание ( орнигами). Плетение. Аппликации.
• Графические упражнения. Штриховка. Письмо элементов букв.
• Раскрашивание картинок в книжках – раскрасках.
• Завязывание узлов на толстой верёвке, на шнуровке, шнуровать.
• Застёгивать пуговицы, крючки, молнии, замочки.
• Заплетать косички.
• Игры с песком, водой.
• Мять руками поролоновые губки, шарики.
• Удерживать теннисный шарик между пальцами поочерёдно.
• Сортировать злаки, выкладывать контуры предметов из злаков, ниток и т.д.
• Разрывать бумагу на мелкие кусочки и выкладывать из неё контуры предметов, рвать бумагу в форме различных предметов.